正文

影響校本課程開(kāi)發(fā)的人的因素

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 13:10:36 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 560

大家好！今天讓小編來(lái)大家介紹下關(guān)于影響校本課程開(kāi)發(fā)的人的因素的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)怎么來(lái)？課程怎么開(kāi)發(fā)？
2、“校本課程開(kāi)發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解
3、論學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)
4、校本研修個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享

影響校本課程開(kāi)發(fā)的人的因素

一、職業(yè)學(xué)校的專業(yè)怎么來(lái)？課程怎么開(kāi)發(fā)？

職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程，增強(qiáng)了課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,有利于達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，許多職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師都以極大的熱情關(guān)注著校本課程的開(kāi)發(fā)，有的學(xué)校已經(jīng)取得了良好的效果?？梢灶A(yù)見(jiàn),校本課程的開(kāi)發(fā)將成為職業(yè)學(xué)校教師當(dāng)前與今后的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。因此,探討職業(yè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，有著積極的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

校本課程即學(xué)校課程或?qū)W校本位課程。校本課程是根據(jù)國(guó)家的教育目的和地方的教育要求,由學(xué)校教師對(duì)本校的環(huán)境因素和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求進(jìn)行分析,針對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程?？梢?jiàn),校本課程是以學(xué)校為基地,以學(xué)生的發(fā)展需求為內(nèi)容的,以教育目的為導(dǎo)向的課程。

職業(yè)教育指向?qū)W生認(rèn)知能力和職業(yè)技能的提升，在這種提升過(guò)程中,校本課程更應(yīng)該具有針對(duì)性和實(shí)效性，從而為本校學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)最有利的信息環(huán)境，促進(jìn)個(gè)性的潛能向現(xiàn)實(shí)職業(yè)素質(zhì)的生成。因?yàn)檫@種課程是“校本化”的,是學(xué)校和教師依據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)的要求和學(xué)生發(fā)展的需要,結(jié)合本校實(shí)際,整合優(yōu)化各種職業(yè)課程資源,而創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造的、最適合于職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)的信息載體。

如果把職業(yè)學(xué)校的校本課程視為國(guó)家課程的附屬課程,當(dāng)作“對(duì)口單招”升學(xué)考試科目的延伸,就曲解了校本課程；如果僅僅認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程是國(guó)家下放課程管理的的一種措施，認(rèn)為校本課程就是學(xué)校隨意開(kāi)設(shè)選修課和編寫(xiě)補(bǔ)充教材,就簡(jiǎn)單地理解了校本課程；如果認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程開(kāi)發(fā),可以不顧國(guó)家課程和地方課程的要求,就孤立地理解了校本課程；如果認(rèn)為職業(yè)教育的校本課程僅僅是一種表面熱鬧的課程形式,就淺薄的對(duì)待了校本課程。

可見(jiàn),開(kāi)發(fā)職業(yè)學(xué)校的校本課程,必須樹(shù)立新的教育理念：校本課程的開(kāi)發(fā)首先要指向人的發(fā)展,指向?qū)W生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高,指向?qū)W生職業(yè)素質(zhì)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。只有在這個(gè)宗旨下,正確認(rèn)識(shí)和處理國(guó)家課程,地方課程和校本課程的關(guān)系,才能使三者相輔相承,相互滲透,有機(jī)結(jié)合。進(jìn)一步說(shuō),校本課程的開(kāi)發(fā),應(yīng)該在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求的指導(dǎo)下,根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行職業(yè)化的校本課程設(shè)計(jì)。既要重視課程的職業(yè)方向的建構(gòu),又要重視過(guò)程性建構(gòu)；既要重視職業(yè)課程的預(yù)成性,又要重視職業(yè)課程的生成性；既要重視專業(yè)性,又要重視綜合性；既要重視專業(yè)表層的趣味性,又要重視專業(yè)深層的研究性。簡(jiǎn)而言之,職業(yè)教育校本課程的開(kāi)發(fā)必須重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng),職業(yè)技能的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高。唯有如此,校本課程才是和職校學(xué)生成長(zhǎng)的需要相一致的,也才是和職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)相一致的,

通過(guò)以上分析,我們認(rèn)為職業(yè)學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)，應(yīng)該注重本校辦學(xué)實(shí)際、專業(yè)特色、以及專業(yè)知識(shí)和技能的研究性、綜合性和創(chuàng)新性。

1、依據(jù)本校實(shí)際，選定課程主題

校本課程的開(kāi)發(fā),必須從本校的實(shí)際出發(fā),這是必須高度重視的。學(xué)校處在什么樣的地理環(huán)境,有著什么樣的職業(yè)教育資源,什么樣的辦學(xué)規(guī)模,什么樣的專業(yè)特色,什么樣的學(xué)生,都是需要校本課程開(kāi)發(fā)者分析和研究的。只有通過(guò)分析和研究才能確定校本課程開(kāi)發(fā)的職業(yè)取向和起點(diǎn)。起點(diǎn)的重要性是不言而喻的,它決定校本課程開(kāi)發(fā)的定位。這種定位是不能忽視,也不應(yīng)該忽視的。我們不是常常要?jiǎng)?chuàng)辦特色職業(yè)學(xué)校嗎?不是隨便說(shuō)說(shuō)什么特色就是什么特色的。這里有兩個(gè)問(wèn)題:一個(gè)是學(xué)校的外部地理環(huán)境因素，城市學(xué)校不同于農(nóng)村學(xué)校,同是城市或農(nóng)村學(xué)校的地理環(huán)境也不盡不同。這種地理環(huán)境的不同就影響著職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然 ,我們不是給環(huán)境決定論以借口,而是要重視環(huán)境對(duì)教育的影響作用。學(xué)校周圍都是電子科技工商業(yè),就應(yīng)該重視對(duì)電子科技職業(yè)課程的開(kāi)發(fā)；學(xué)校周圍遍布旅游景點(diǎn)，就應(yīng)該重視對(duì)旅游職業(yè)課程資源的開(kāi)發(fā)；學(xué)校周圍都是種植業(yè)，就應(yīng)該重視生物生長(zhǎng)及應(yīng)用方面的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境。具體地說(shuō),一個(gè)是物的環(huán)境,一個(gè)是人的環(huán)境。物的環(huán)境是指學(xué)校的場(chǎng)地、校舍、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的裝備、設(shè)施等等；人的因素包括校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及專業(yè)教師的素質(zhì)，專業(yè)設(shè)置、學(xué)校的班級(jí)、人數(shù)、以及在此基礎(chǔ)上形成的職業(yè)教育傳統(tǒng)。校本課程的開(kāi)發(fā),就是要在對(duì)學(xué)校內(nèi)外諸種因素分析的基礎(chǔ)之上,確定校本課程的主題和專業(yè)內(nèi)容的大致走向。這種大致的專業(yè)走向,是要經(jīng)過(guò)廣泛而認(rèn)真地討論和分析的。

2、分析專業(yè)設(shè)置，開(kāi)發(fā)職業(yè)特色

職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)，理應(yīng)重視職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，這是無(wú)須爭(zhēng)辯的。需要我們研究的是，職業(yè)學(xué)校的校本課程既要開(kāi)發(fā)出專業(yè)特色來(lái)，又要具有實(shí)用性和發(fā)展性。

所謂開(kāi)發(fā)出特色來(lái)，就是要使一所學(xué)校的校本課程有別于其它學(xué)校的校本課程；即使是同類專業(yè)的學(xué)校，其校本課程也不能雷同。這就要分析本校的專業(yè)設(shè)置和歷史沿革，哪些是長(zhǎng)線專業(yè)，哪些是短線專業(yè)？選取個(gè)別具有相對(duì)穩(wěn)定性的專業(yè)作為開(kāi)發(fā)校本課程的主線。所謂實(shí)用性，主要指兩個(gè)方面的問(wèn)題：一個(gè)是職業(yè)學(xué)校的校本課程必須與本地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，以培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的有文化、懂技術(shù)的應(yīng)用型人才。另一個(gè)問(wèn)題是，校本課程要與本校的主干專業(yè)和教育教學(xué)條件相適應(yīng)，以便使校本課程的實(shí)施落在實(shí)處。所謂發(fā)展性，就是要充分分析和預(yù)測(cè)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的動(dòng)態(tài)以及學(xué)校發(fā)展的潛力。使職業(yè)學(xué)校的校本課程在一段時(shí)間內(nèi)不至于落后經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展。

也就是說(shuō)，職業(yè)學(xué)校的校本課程要體現(xiàn)出本校的職業(yè)特色。這種職業(yè)特色既是課程本身的生命力，也是學(xué)生成長(zhǎng)的一種動(dòng)力和學(xué)校發(fā)展的一種潛在的動(dòng)力，進(jìn)而為達(dá)成職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

3、選擇專業(yè)主干，融合綜合知識(shí)

校本課程的綜合性,既指文化知識(shí)的綜合,又指專業(yè)知識(shí)的綜合；既指專業(yè)技能的綜合,又指綜合實(shí)踐活動(dòng)。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究表明:一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)有著不同程度的影響,這就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象。我們?cè)诮虒W(xué)中所倡導(dǎo)的”由此及彼”,”觸類旁通”,就是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)會(huì)了一門外語(yǔ),有助于學(xué)習(xí)另一門外語(yǔ)；加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練,有助于閱讀與寫(xiě)作能力的提高,以及書(shū)畫(huà)不分家,車工、鉗工是一家等等,都是指的學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移理論為我們進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)提供了一個(gè)重要啟示：校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要考慮知識(shí)的專業(yè)性,也要考慮專業(yè)知識(shí)和技能的綜合性。

所以,校本課程的開(kāi)發(fā),必須充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,開(kāi)闊知識(shí)視野,鍛煉和提高職業(yè)能力,促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的提高。這就要求校本課程的開(kāi)發(fā)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,使學(xué)生的文化知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)和勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)全面提高。

值得指出的是,知識(shí)與技能是整合的、有機(jī)的,不能生搬硬套地把各種知識(shí)和技能強(qiáng)加在校本課程之中；而要以某一專業(yè)為主線，將綜合性的知識(shí)和技能有序地、自然地蘊(yùn)含在校本課程之中。

4、注重過(guò)程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探究

職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)也要重視研究性。這是因?yàn)?校本課程更貼近學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際。課程不僅是一種結(jié)果,更是一種過(guò)程。只有具備研究性的課程才更有利于學(xué)生的探究、發(fā)展。不能把校本課程看成是物化的,靜止的的文本狀態(tài),而是要把職業(yè)學(xué)校的校本課程視為更加鮮活的、創(chuàng)新的活動(dòng)形態(tài)。是教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)與創(chuàng)造的、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、技能水平提升的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。只有飽含研究性意義的職業(yè)技術(shù)教育校本課程,才有利于學(xué)生各種能力的開(kāi)發(fā)。

職業(yè)學(xué)校的校本課程只有具備研究性,才能真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,積極性和探究性。作為教師,我們深有體會(huì)的是,在過(guò)去的教學(xué)中為了完成教材所規(guī)定的任務(wù),教學(xué)大綱所設(shè)定的目標(biāo),精心設(shè)計(jì)了一系列”啟發(fā)式”教學(xué)方法?？墒?我們?cè)诮虒W(xué)之后會(huì)覺(jué)得,無(wú)論怎樣的啟發(fā)總是有限的.或者說(shuō)是表層的,無(wú)法進(jìn)入深層次的領(lǐng)域。

值得說(shuō)明的是，啟發(fā)式教學(xué)沒(méi)有錯(cuò).而且是必須發(fā)揚(yáng)光大的。問(wèn)題的關(guān)鍵是,在過(guò)去的教學(xué)與訓(xùn)練模式下,讓我們這些專業(yè)教師啟發(fā)的太累了，稍有不慎就啟發(fā)不起來(lái)。如果我們開(kāi)發(fā)的校本課程具有研究性,它本身就有啟發(fā)性,何愁學(xué)生沒(méi)有積極性和主動(dòng)性呢。所以,職業(yè)學(xué)校的校本課程,應(yīng)該將研究性貫穿于始終。

5、設(shè)計(jì)創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新精神

職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā),是一種創(chuàng)新活動(dòng)。要使這種創(chuàng)新活動(dòng)落實(shí)在實(shí)處,就必須確立創(chuàng)新意識(shí)。不僅要重視結(jié)果的創(chuàng)新,更要重視過(guò)程的創(chuàng)新。所謂過(guò)程創(chuàng)新，就是指校本課程開(kāi)發(fā)的思路,策略,手段等方面的創(chuàng)新。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在攝取知識(shí)的同時(shí),經(jīng)過(guò)新的加工、組合和探索,得到新的體驗(yàn),獲得新的知識(shí)和技能，從而不斷提高自身的職業(yè)能力和素質(zhì)。

這就要求校本課程的設(shè)計(jì),應(yīng)該是民主的,科學(xué)的,開(kāi)放的。所謂民主的,就是說(shuō)校本課程要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。校本課程的編制能體現(xiàn)出一種對(duì)話式的師生互動(dòng),學(xué)生之間互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。所謂科學(xué)的;是指課程的目標(biāo)、內(nèi)容的科學(xué)性，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能結(jié)合的科學(xué)性。教師必須依照職業(yè)學(xué)校的校情實(shí)際,營(yíng)造特定的教學(xué)情境；根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展水平,合理、有序地設(shè)計(jì)具有職業(yè)教育特色的課程。所謂開(kāi)放的,是指校本課程的設(shè)計(jì)要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展留有一定的空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

可見(jiàn),職業(yè)學(xué)校的校本課程的創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與生產(chǎn)實(shí)踐,動(dòng)手動(dòng)腦、合作探究等方面。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,經(jīng)歷了什么？感受了什么?體會(huì)了什么?收獲了什么?創(chuàng)新了什么?讓學(xué)生積極地去思考,讓學(xué)生主動(dòng)地去體驗(yàn),從而使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新能力。

總之,職業(yè)學(xué)校的校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)不斷探究與創(chuàng)新的過(guò)程。在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)宗旨下,探求一個(gè)為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),行之有效的校本化的途徑、方法、手段；也就是說(shuō)，選取一個(gè)從內(nèi)容和過(guò)程到目標(biāo)的師生之間互動(dòng)的最佳以課程為載體的結(jié)合點(diǎn)。我們有理由相信,職業(yè)學(xué)校的校本課程，會(huì)更有利于促進(jìn)本校學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、“校本課程開(kāi)發(fā)”的涵義有狹義與廣義之分。求解

一、把握校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

校本課程開(kāi)發(fā)的涵義有狹義與廣義之分。其狹義是指校本課程的開(kāi)發(fā)，所開(kāi)發(fā)出來(lái)的是與國(guó)家課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程。其廣義是指校本的課程開(kāi)發(fā)，既包括校本課程的開(kāi)發(fā)，也包括國(guó)家課程與地方課程的校本化實(shí)施。校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開(kāi)發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開(kāi)放性和拓展性。當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校將校本課程分為必修課、活動(dòng)課和選修課。從活動(dòng)方式角度分析，校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容包括:

1.課程選擇。這是校本課程開(kāi)發(fā)最普遍的活動(dòng),是指在眾多可能的課程中決定學(xué)校付諸實(shí)施的課程計(jì)劃的過(guò)程。2.課程改編。指針對(duì)原有課程,根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行一些學(xué)科上的修改。校本課程中的課程改編主要是指教師對(duì)正式課程的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行某些具體的改動(dòng)以適應(yīng)具體的課堂教學(xué)情境。3.課程整合。指超越不同知識(shí)體系而以關(guān)注共同要素的方式來(lái)安排學(xué)習(xí)的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程整合的方式一般有關(guān)聯(lián)課程與跨學(xué)科課程兩類。4.課程補(bǔ)充。指為提高國(guó)家課程的教學(xué)成效而進(jìn)行的課程材料開(kāi)發(fā)活動(dòng)。課程補(bǔ)充可以是矯正性和補(bǔ)救性練習(xí),報(bào)紙、雜志、聲像材料、圖畫(huà)、模型的摘選等。5.課程拓展。課程拓展的目標(biāo)是拓寬正規(guī)課程,為學(xué)生提供獲取知識(shí)、內(nèi)化價(jià)值觀和掌握技能的機(jī)會(huì)。6.課程新編。校本課程開(kāi)發(fā)也可以開(kāi)發(fā)全新的課程板塊和課程單元,例如,特色課程、鄉(xiāng)土課程都屬于這一類。

校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容,無(wú)論哪一個(gè)都與教師直接關(guān)聯(lián),或是由教師為主體進(jìn)行的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教師都是課程開(kāi)發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者,在整個(gè)課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)中處于核心地位。

二、學(xué)生：校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿

現(xiàn)代教育理念特別關(guān)注學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展。這就決定了學(xué)生的發(fā)展是校本課程研制開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。促進(jìn)學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)和個(gè)性的和諧發(fā)展是校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值追求之一。

在校本課程研究中，必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，充分尊重學(xué)生個(gè)性的全面、和諧發(fā)展，充分考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要和能力傾向，對(duì)國(guó)家課程、地方課程的內(nèi)容（如，國(guó)家審定通過(guò)的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的內(nèi)容）進(jìn)行適時(shí)的選擇、補(bǔ)充，乃至改編、整合和創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生喜歡的校本課程內(nèi)容。

例如，《好大一棵樹(shù)》就是東北地區(qū)某師大附小進(jìn)行國(guó)家課程校本化處理的一個(gè)典型事例它是在充分考慮了學(xué)生的需要和年齡特征的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不同學(xué)科的教師合作開(kāi)發(fā)的一個(gè)綜合課程內(nèi)容，屬于在六年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展的小課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)內(nèi)容共分為三個(gè)板塊：一棵樹(shù)的價(jià)值、回收廢紙、一次性筷子。通過(guò)品德課與數(shù)學(xué)課的整合，學(xué)生們不僅在活動(dòng)中學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且激發(fā)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了小組合作交流的能力，體驗(yàn)了探究的快樂(lè)，同時(shí)，強(qiáng)化了節(jié)約意識(shí)，提升了思想品德修養(yǎng)。

上海市某小學(xué)開(kāi)發(fā)的低年級(jí)數(shù)學(xué)校本課程思維訓(xùn)練活動(dòng)課，則是列入學(xué)校課程計(jì)劃的數(shù)學(xué)活動(dòng)課屬于學(xué)校自己開(kāi)發(fā)的校本課程。這種活動(dòng)課，在課程目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生在興趣中擴(kuò)大數(shù)學(xué)視野、發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；在教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生在參與中探究，在探究中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求得發(fā)展。以一年級(jí)第一學(xué)期的思維訓(xùn)練活動(dòng)課③為例，其基本內(nèi)容分為活動(dòng)性內(nèi)容、探究性內(nèi)容和讀寫(xiě)性內(nèi)容。

另外，學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用是隱性的，學(xué)生的需要有時(shí)候不能通過(guò)學(xué)生自己表達(dá)出來(lái)，但這并不代表學(xué)生的作用可以忽視。在校本課程開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中，教師必須主動(dòng)與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流和溝通，隨時(shí)了解學(xué)生的需要，及時(shí)調(diào)整課程實(shí)施的進(jìn)程，以求優(yōu)化課程實(shí)施效果。

三、教師：校本課程開(kāi)發(fā)的主力軍和不可缺少的重要資源

當(dāng)前，從教教材到用教材教，活化教材轉(zhuǎn)變，正在被越來(lái)越多的教師所接受和踐行。在校本課程開(kāi)發(fā)中，尤其要關(guān)注教師的這種角色轉(zhuǎn)變。在這里，教教材通常是指教師只是按照國(guó)家統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)進(jìn)行教學(xué)，教師只扮演著被動(dòng)的課程接受者、實(shí)施者的角色。而用教材教，活化教材則集中體現(xiàn)了教師對(duì)教材的選擇、運(yùn)用上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教師從心理上、角色定位上都發(fā)生極大變化，積極性、主動(dòng)性高漲，有利于課程實(shí)施的高效順利進(jìn)行。進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)，教師不僅是主力軍和直接的執(zhí)行者，而且是不可缺少的重要資源。

為此，教師首先要對(duì)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)以及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)做到心中有數(shù)。因?yàn)樾１菊n程開(kāi)發(fā)并不是開(kāi)發(fā)校本教材，而是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校的實(shí)際情況，以教師為群體，以自主、開(kāi)放、合作的形式，形成適合本校學(xué)生實(shí)際的課程，既包括國(guó)家課程、地方課程的校本化處理，也包括針對(duì)本校實(shí)際自主創(chuàng)生的新的課程內(nèi)容。當(dāng)然，就目前我國(guó)中小學(xué)實(shí)際而言，前者占更大的比例，而后者所占的比例視各個(gè)學(xué)校的具體情況而有所不同，但一般不超出國(guó)家規(guī)定的12%（如，新課程關(guān)于義務(wù)教育課程設(shè)置及比例中規(guī)定，地方課程與學(xué)校課程的比例為12%）。教師只有在較好地把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的要求，較好地理解一套標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的基礎(chǔ)上，密切結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)而開(kāi)發(fā)出適合本校學(xué)生需要的課程內(nèi)容。實(shí)踐表明，那種撇開(kāi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，憑自己的經(jīng)驗(yàn)和理論進(jìn)行的所謂校本課程開(kāi)發(fā)，往往是不可行的。

其次，教師還要充分地了解學(xué)生。學(xué)生是校本課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，才能將理想的課程，經(jīng)過(guò)實(shí)施的課程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的課程，進(jìn)而不斷提升校本課程的生命力。畢竟每位學(xué)生來(lái)自不同的家庭，具有不同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，他們的內(nèi)心需求、愛(ài)好特長(zhǎng)、思想表現(xiàn)、品行修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)因以及心理素質(zhì)千差萬(wàn)別，對(duì)課程有不同的興趣和接受能力，作為教師，理應(yīng)當(dāng)想學(xué)生之所想，想學(xué)生之所需。為此，了解學(xué)生，既要從宏觀上熟悉學(xué)生的整體發(fā)展?fàn)顩r，又要從微觀上把握學(xué)生個(gè)體的鮮明特征。同時(shí)，學(xué)生也是校本課程開(kāi)發(fā)的重要資源，在與學(xué)生的交流與溝通中，教師也可以從學(xué)生那里獲得意想不到的智慧和靈感。

再次，豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的必要條件。剛剛參加工作的教師由于缺乏必要的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)往往缺乏必要的監(jiān)控能力，這就使他們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及學(xué)生的需要把握不準(zhǔn)，也就不可能很好的進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)。因而，重視對(duì)新教師的培訓(xùn)，關(guān)注教師的不斷成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，變得尤其重要。

需要指出的是，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往不是孤軍奮戰(zhàn)，更多情況下需要與其他教師通力合作。校本課程整合作為校本課程開(kāi)發(fā)（或稱校本課程發(fā)展）的一種模式，是目前校本課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)之一。這就需要不同年級(jí)、不同科目教師之間進(jìn)行合作交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新的非正式的、開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對(duì)話、開(kāi)放、合作的組織方式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程整合的學(xué)習(xí)主題④

,形成校本課程開(kāi)發(fā)的共同體。

四、校長(zhǎng)：校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)核心

對(duì)于課程改革有這樣一種說(shuō)法動(dòng)不動(dòng)在局長(zhǎng)，改不改在校長(zhǎng)，好不好在教師?？梢?jiàn)，校長(zhǎng)在很大程度上決定著校本課程開(kāi)發(fā)與否，校長(zhǎng)是校本課程的領(lǐng)導(dǎo)核心，所以，校長(zhǎng)的素質(zhì)在校本課程開(kāi)發(fā)中至關(guān)重要。已有的研究表明，校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)該具有六種職責(zé)：確定明確的辦學(xué)宗旨、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開(kāi)發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展、建立一個(gè)民主開(kāi)放的組織機(jī)構(gòu)與五種素質(zhì)領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、科研能力、創(chuàng)新能力、交際（合作）能力。

就校本課程的實(shí)施現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，發(fā)揮校長(zhǎng)在校本課程開(kāi)發(fā)中的領(lǐng)導(dǎo)作用的基本前提，在于校長(zhǎng)首先要具備必要的素質(zhì)和能力，這些素質(zhì)和能力可以概括為以下幾個(gè)基本條件：

（一）是否具有明確的辦學(xué)理念和先進(jìn)的教育理念

理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運(yùn)。校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和教育理念，反映著校長(zhǎng)的教育思想和教育境界，決定了校長(zhǎng)對(duì)校本課程的理解和支持程度。作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該考慮諸如學(xué)校的教育目標(biāo)什么？辦學(xué)特色是什么？教師有什么特點(diǎn)？學(xué)生有什么需要？學(xué)校和社區(qū)之間的關(guān)系如何等一系列問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深思熟慮，在滿足學(xué)生發(fā)展需求和學(xué)校生存需要的前提下，密切切合學(xué)校與社區(qū)的課程資源實(shí)際，校長(zhǎng)就會(huì)逐漸形成基于本校實(shí)際的校本課程開(kāi)發(fā)的基本思路。比如，如果校長(zhǎng)一開(kāi)始就把課程開(kāi)發(fā)定向?yàn)榇龠M(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展的一種重要手段的話，那么，在校本課程實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)更多的是關(guān)心教師的積極參與，讓教師在開(kāi)發(fā)過(guò)程中提高課程意識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，養(yǎng)成課程開(kāi)發(fā)的能力，構(gòu)建一個(gè)積極、創(chuàng)新的教師課程開(kāi)發(fā)的共同體。其中，充分調(diào)動(dòng)起教師參與課程開(kāi)發(fā)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，就成為校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的關(guān)鍵。

（二）是否具備有效交流與協(xié)調(diào)的能力等領(lǐng)導(dǎo)才能

作為校本課程開(kāi)發(fā)的領(lǐng)導(dǎo)人，校長(zhǎng)必需具備一些基本的領(lǐng)導(dǎo)才能。中外已有的研究成果表明，具有有效的交流與協(xié)調(diào)的能力，是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)才能中不可缺少的成分，這既有利于得到上級(jí)行政部門的支持和幫助，又有利于得到課程專家的指導(dǎo)，更有利于調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，進(jìn)而有利于創(chuàng)設(shè)校本課程開(kāi)發(fā)所需要的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。

（三）是否具備必要的課程知識(shí)

校本課程開(kāi)發(fā)需要一定的理論知識(shí)作基礎(chǔ)，只有這樣，才能保證開(kāi)發(fā)出的校本課程有效和高質(zhì)量。如果校長(zhǎng)缺乏必要的課程知識(shí)，要想成功地領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)將是不現(xiàn)實(shí)的。比如，前文所提到的某師大附小的校長(zhǎng)，自己既是課程論方面的專家，又在校本課程方面有很深的造詣，對(duì)課程方面的相關(guān)知識(shí)十分嫻熟，對(duì)當(dāng)前課程改革的新理念、新動(dòng)態(tài)時(shí)刻關(guān)注，同時(shí)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在考慮本校的具體實(shí)際，因而能夠領(lǐng)導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，取得顯著成績(jī)。當(dāng)然，這樣的小學(xué)校長(zhǎng)在我國(guó)目前的條件下還是少數(shù)，這也并不是說(shuō)，所有的校長(zhǎng)都要具備相當(dāng)高的課程知識(shí)水平。只要校長(zhǎng)平時(shí)注意積累必要的課程知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注課程改革的新動(dòng)態(tài)，就會(huì)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有幫助。

（四）是否具有一定的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物不斷發(fā)展的助推器。學(xué)校的發(fā)展是在不斷創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)的，而校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力是核心。我們認(rèn)為，在校本課程開(kāi)發(fā)和利用中，校長(zhǎng)的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)在以下方面：校長(zhǎng)自身要有敢于向困難挑戰(zhàn)的勇氣和信心；要有不斷學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)；要善于反思，不斷提出新的見(jiàn)解和主張；要永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)校發(fā)展的不同時(shí)期的不同情況進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新。

三、論學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)

論學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā)

　論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;校本課程;開(kāi)發(fā);學(xué)生

論文摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)研究及綜合論述的方法,探討在學(xué)校體育基礎(chǔ)課程改革下,學(xué)校體育校本課程的開(kāi)發(fā),對(duì)其開(kāi)發(fā)的意義,具體措施以及應(yīng)注意的問(wèn)題做出了較為詳細(xì)的討論,旨在為今后的學(xué)校體育教學(xué)工作起到一定的鋪墊作用。

近年來(lái),國(guó)家課程開(kāi)發(fā)受到社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來(lái),其表現(xiàn)為容易脫離學(xué)校教育的具體條件與實(shí)際需要,造成課程資源的閑置與浪費(fèi);在一定程度上也妨礙了廣大教師和學(xué)生創(chuàng)造的積極性,使學(xué)校教育缺乏生機(jī)和活力。不過(guò),單一的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)策略與不同學(xué)校的多樣性和差異性之間的矛盾,卻凸現(xiàn)了校本課程開(kāi)發(fā)的價(jià)值,使校本課程的開(kāi)發(fā)成為必然,同時(shí)也為校本課程開(kāi)發(fā)的興起提供了動(dòng)力。因此,校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程革新任務(wù),也必將成為廣大體育教師工作中的一項(xiàng)重要組成部分[1]。

1、校本課程開(kāi)發(fā)

校本課程開(kāi)發(fā)的思想源于20世紀(jì)60~70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。校本課程開(kāi)發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注,世界各國(guó)的課程改革都試圖在國(guó)家課程開(kāi)發(fā)與校本課程開(kāi)發(fā)之間尋找立足點(diǎn),以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來(lái),隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,體育校本課程開(kāi)發(fā)作為校本課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要分支越來(lái)越受到人們的重視。

校本課程開(kāi)發(fā)是一種與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)策略。在已有的關(guān)于校本課程的理論中,對(duì)于校本課程的界定一般是相對(duì)國(guó)家、地方課程而來(lái)[1]。校本課程開(kāi)發(fā)是在學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)的,以國(guó)家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開(kāi)發(fā)的資源,為學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)發(fā)的,旨在滿足所有學(xué)生需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng),是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程[2]。

2、體育校本課程開(kāi)發(fā)

體育校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校及體育教師在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,根據(jù)本校的體育課程資源,自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)的個(gè)性化體育課程的過(guò)程[3]。教育部于2000年12月新制定的中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》,把中小學(xué)課程編制的30%-50%的權(quán)力下放給了地方、學(xué)校和體育教師[2]。

根據(jù)教學(xué)大綱的要求,體育教師的角色定位發(fā)生了較大的變化,對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力要求也進(jìn)一步提高,體育教師從以前單純的教學(xué)內(nèi)容講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)者、講授者以及課后調(diào)控者;從以前單純的師長(zhǎng),轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的老師、朋友,這些都是教師角色從一元走向多元的表現(xiàn)。

3、開(kāi)發(fā)學(xué)校體育校本課程應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1堅(jiān)持健康第一,傳承民族文化

在開(kāi)發(fā)學(xué)校體育校本課程中,堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,首先要正確理解競(jìng)技與健身是兩個(gè)不同的范疇。健身的目的是為了加強(qiáng)內(nèi)臟各個(gè)器官和系統(tǒng)的功能,增強(qiáng)對(duì)疾病的抵抗能力,使自己精力旺盛地學(xué)習(xí)和工作。而現(xiàn)代競(jìng)技除強(qiáng)身與表演之外,還包括一個(gè)向人類體能極限挑戰(zhàn)的含義,其主要目的就是不斷地創(chuàng)造更好的運(yùn)動(dòng)成績(jī)[3]。因此,在開(kāi)發(fā)學(xué)校體育校本課程資源的過(guò)程中,應(yīng)盡量多選擇與本校實(shí)際情況向符合的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,例如:在云南地區(qū)的很多學(xué)校就可以開(kāi)展竹竿舞、踢毽子或者民族舞蹈等項(xiàng)目的教學(xué)。這樣一來(lái),即滿足了學(xué)生的學(xué)生興趣需要,也傳承了民族文化,是一個(gè)一舉兩得的舉措。

3.2提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,讓學(xué)生愛(ài)上運(yùn)動(dòng)

對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣是激發(fā)和保持學(xué)生們參加運(yùn)動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的重要因素。享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣是體育的內(nèi)在因素,是體育的魅力和生命,是體育人的追求,它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的'目標(biāo),也是人能一生從事體育鍛煉的動(dòng)力和精神源泉。因此,體育只有引起了學(xué)生們的興趣,他們才能自覺(jué)、主動(dòng)地參與健身運(yùn)動(dòng)。“體育原本是玩出來(lái)的文化和教育,玩和體操被科學(xué)化和學(xué)科化以后,人們期待它能成為培養(yǎng)健身能力和娛樂(lè)能力的一門學(xué)科,但后來(lái)體育課卻不明不白地和競(jìng)技拉緊了手,反把身心健康這一主題淡化了”[3]。目前,在體育教學(xué)內(nèi)容中,競(jìng)技體育所占的部分還比較多;體育教師在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)方法也比較老套、死板;另外,很多學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的意識(shí)也根深蒂固,這些因素很大程度上導(dǎo)致了許多學(xué)生不喜歡體育課,能夠自覺(jué)參加體育鍛煉的學(xué)生就更少了,能把體育課上所學(xué)項(xiàng)目作為終身體育鍛煉手段的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾了。

3.3重視學(xué)生之間的個(gè)體差異,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

國(guó)務(wù)院相關(guān)規(guī)定明確指出:“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要堅(jiān)持面向全體學(xué)生。”《學(xué)校體育工作條例》也強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)校體育工作應(yīng)面向全體學(xué)生。”總之,學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生。要做到體育教育面向全體學(xué)生首先要做到:一視同仁,無(wú)偏袒,無(wú)特權(quán)。讓所有學(xué)生在一個(gè)公平、平等的環(huán)境里面學(xué)習(xí);第二、區(qū)別對(duì)待特殊人群,讓他們感受到教師和其它同學(xué)的關(guān)愛(ài),幫助他們樹(shù)立起信心,積極主動(dòng)的投身到體育鍛煉中去;第三、教師要善于發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì),并引導(dǎo)其大膽的表現(xiàn)出來(lái),以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;另外,教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)過(guò)程中教學(xué)或測(cè)試的尺度,切勿“一刀切”,以免打擊身體素質(zhì)較差或基礎(chǔ)不好的學(xué)生的上課積極性?？傊?作為體育教師,我們應(yīng)該充分考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,還是在評(píng)價(jià)手段上,都應(yīng)該充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓他們?cè)谙硎苓\(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí),能形成終身鍛煉的良好習(xí)慣。

4、建議

4.1一定程度上讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容

在單一國(guó)家課程的背景下,學(xué)生作為受教育者幾乎沒(méi)有選擇受什么教育的權(quán)利,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,自己沒(méi)有選擇的權(quán)利,因而很難有自己的獨(dú)立追求。但在體育校本課程開(kāi)發(fā)環(huán)境下,學(xué)生可以參照校方提供的體育校本課程綱要,選擇自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容,體育教師不再是“點(diǎn)菜者”而成為“菜單提供者”,選擇的權(quán)利則交還給了學(xué)生。體育校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷完善的過(guò)程,學(xué)生有權(quán)和教師一起對(duì)“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造,就是說(shuō)在體育課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生和教師都有增減內(nèi)容的權(quán)利,而且內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是在師生互動(dòng)中完成的。“新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”,它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),要求課程具有選擇性,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇[4]。

四、校本研修個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享

導(dǎo)語(yǔ)：我認(rèn)為校本研修是一很好的個(gè)平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上每一位教師都是主角。過(guò)去我們常常在繞開(kāi)實(shí)際或真實(shí)的問(wèn)題“空談”，而現(xiàn)在追求的是坦露真實(shí)問(wèn)題，探究問(wèn)題。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當(dāng)前的新課改工作走出一片新天地。

校本研修個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享

與傳統(tǒng)課程不同，校本課程能更大程度的調(diào)動(dòng)教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程改革實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，變學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)課程的適應(yīng)為課程對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的適應(yīng)。這一轉(zhuǎn)變，更多地賦予了學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)方面的權(quán)利。

一、校本課程開(kāi)發(fā)要求主體的自主與創(chuàng)新。

校本課程開(kāi)發(fā)更多地表現(xiàn)為教師要勇敢地承擔(dān)起課程開(kāi)發(fā)的重任。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我們的教師形成了較強(qiáng)的依賴性和執(zhí)行觀，即學(xué)校如何安排就怎樣實(shí)施，甚至認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)一直都應(yīng)是學(xué)校的任務(wù)，認(rèn)為“事不關(guān)已，高高掛起”。針對(duì)諸多教師的這些認(rèn)識(shí)，我們首先給教師課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過(guò)多地限制教師的開(kāi)發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問(wèn)”的態(tài)度，并鼓勵(lì)教師開(kāi)發(fā)給予一定的激勵(lì)，在經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程后，部分教師的自主意識(shí)無(wú)疑得到了一定的提升，他們通過(guò)實(shí)踐、反思，并且主動(dòng)地與學(xué)校教務(wù)處探討校本課程開(kāi)發(fā)的諸多問(wèn)題，從而形成技本課程開(kāi)發(fā)下教師行為的自主管理、自主調(diào)控、自主激勵(lì)、自主評(píng)價(jià)———我們認(rèn)為，這是校本課程開(kāi)發(fā)最為寶貴的人力資源。有了自主，更重要是創(chuàng)新。我們認(rèn)為校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)極富生命活力的創(chuàng)造過(guò)程，它要求我們?nèi)徱?、批判與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自由的個(gè)性品格，學(xué)校首先要求我們的老師要敢于張揚(yáng)自己的個(gè)性，這樣才可能在校本課程開(kāi)發(fā)中與眾不同、標(biāo)新立異，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程才會(huì)是豐富的、鮮活的。

二、校本課程開(kāi)發(fā)要求全員參與。

在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們樹(shù)立群體參與的全員觀，即學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教研員廣泛參與。因?yàn)槲覀兊恼n程培養(yǎng)的就是具備適應(yīng)社會(huì)生活能力的人，站在這一視點(diǎn)上的課程才具備社會(huì)性、多元化與適應(yīng)性。特別是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，其地方特色、區(qū)域文化、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)文明進(jìn)步等等都要求用專家的眼光來(lái)審視我們的課程。在家長(zhǎng)這一層面上，也有其不可忽視的兒童觀及社會(huì)認(rèn)識(shí)，這將對(duì)我們的課程開(kāi)發(fā)提供更多深刻的意見(jiàn)和寶貴的建議。再者，家長(zhǎng)對(duì)孩子的個(gè)性、思想的了解有其獨(dú)到的一面，他們可能比我們的教師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。至于學(xué)生，他們本身的個(gè)體愿望與素質(zhì)需求是我們的一個(gè)重要參照。但是現(xiàn)實(shí)是一則由于學(xué)校社區(qū)缺乏這樣的良好的力量，和家長(zhǎng)、學(xué)生參與的困難，我們并沒(méi)能進(jìn)一步的得到這一力量的支持，可見(jiàn)在地方來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)校所做的這些事情的積極意義，當(dāng)然肯定的是學(xué)生非常喜歡。因此我們的校本課程的全員參與沒(méi)能得到真正的體現(xiàn)，某種意義上講還是教師的主導(dǎo)。

三、校本課程要求教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)化發(fā)展

我們的教師有了意識(shí)形態(tài)上的認(rèn)識(shí)，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專業(yè)素質(zhì)的保障。我們強(qiáng)調(diào)：教師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開(kāi)放型的教師，學(xué)會(huì)尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、反思、合作，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我提升、自覺(jué)踐行的習(xí)慣和品質(zhì)。我們強(qiáng)調(diào)角色的轉(zhuǎn)換，要將教師內(nèi)化的觀念表現(xiàn)為教育活動(dòng)中的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化發(fā)展，要我們的教師在教育教學(xué)中用專業(yè)的眼光去審視，用專業(yè)的素養(yǎng)去實(shí)踐。這些不僅是認(rèn)識(shí)層面的，而更多的應(yīng)是行為層面的。這將是校本課程開(kāi)發(fā)的不竭動(dòng)力。但事實(shí)是大多數(shù)的教師并沒(méi)真正的行動(dòng)，哪怕到新課程改革全面開(kāi)展的今天校本課程的開(kāi)發(fā)還是帶有很大的學(xué)校指令形式，“不叫不動(dòng)，叫了也很難動(dòng)”，這些除了實(shí)際開(kāi)發(fā)的困難外，我想也有體制上的問(wèn)題，使得教師的積極主動(dòng)性降低，有意識(shí)沒(méi)行動(dòng)。當(dāng)然教師本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制約了教師在校本課程開(kāi)發(fā)上的難度。“校本課程如何開(kāi)發(fā)”本身成為了實(shí)現(xiàn)這一要求的“瓶頸”。

四、校本課程資源生成應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。

校本課程有時(shí)甚至可以不需要教材，只需要一個(gè)主題。用教材一定程度上講本身意味著局限。應(yīng)該樹(shù)立社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀。我們的社會(huì)，其人文精神、生存環(huán)境、物質(zhì)進(jìn)步、群體交際等等，無(wú)不蘊(yùn)含著豐富的課程。再看我們的生活，衣食住行中的任何一項(xiàng)生活體驗(yàn)無(wú)不影響學(xué)生態(tài)度、情感、、價(jià)值觀、知識(shí)和技能的形成。這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今天，我們要將其列入校本課程開(kāi)發(fā)的“顯性課程”之列。也就是說(shuō)，我們要將某些直接經(jīng)驗(yàn)列入我們的課程資源，讓其與學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的碰撞與交匯，從而達(dá)到促成學(xué)生成長(zhǎng)的目的。校本課程重視的是學(xué)生的體驗(yàn)與感悟。在開(kāi)放的社會(huì)生活中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，更多地將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)以便形成正確的態(tài)度和情感。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官與思維，進(jìn)行各方面的價(jià)值判斷與知識(shí)內(nèi)化。我們認(rèn)為只有來(lái)源于社會(huì)及生活的課程資源才是豐富多彩的。另外，學(xué)生本身從某種意義上講，也是一個(gè)龐大的課程資源庫(kù)。

但是在我校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，由于學(xué)校所處環(huán)境的因素和學(xué)生本身閱歷的局限，我們很難尋找到切入點(diǎn)，師生、生生的互動(dòng)顯得比較勉強(qiáng)。

五、校本課程教材開(kāi)發(fā)與校本課程建設(shè)的矛盾。

課程是一個(gè)體系，或者說(shuō)是知識(shí)的整體構(gòu)架體現(xiàn)，但是在目前所開(kāi)發(fā)的校本課程之中，都存在著一個(gè)最基本的問(wèn)題，就是知識(shí)體系的混亂，或者說(shuō)是無(wú)體系的知識(shí)體現(xiàn)，在校本課程的教材開(kāi)發(fā)方面，同樣存在著科學(xué)性，嚴(yán)謹(jǐn)性、系列性和知識(shí)性的問(wèn)題，存在的問(wèn)題實(shí)際上涉及到更多的`方面，在校本課程的建設(shè)方面，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，大多數(shù)校本課程使用的教材是倉(cāng)促上馬，仍然免不了存在著粗糙，甚至是知識(shí)性和常識(shí)性方面的問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)校教師隊(duì)伍中，并不是都具備開(kāi)發(fā)校本課程的教材的能力;在校本課程開(kāi)發(fā)中，按照國(guó)家對(duì)于課程的要求和標(biāo)準(zhǔn)，更主要的是要體現(xiàn)地方課程的基本特色，但是在實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，都存在著與地方課程的要求背道而馳的現(xiàn)象，并沒(méi)有地方課程的基本特點(diǎn)，也不具備地方課程的基本要求，僅僅作為課本知識(shí)的補(bǔ)充和延伸來(lái)體現(xiàn)。

校本研修個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享

從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)反思如下：

一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫(xiě)心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。

1 開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量

認(rèn)真開(kāi)展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽(tīng)節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這使我受益匪淺。

2、積極聽(tīng)課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。

3、自我反思及案例

反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問(wèn)題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過(guò)不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。

校本研修個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享

研修始于教師，但著力點(diǎn)還是要落在學(xué)生，研修學(xué)生喜歡的課堂、喜歡的教育，學(xué)生參與程度高。學(xué)生參與的積極性取決于三個(gè)方面：

1、是否在參與中體會(huì)到快樂(lè);

2、教師是否經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生;

3、同學(xué)是否支持。

另外老師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言值得我們關(guān)注：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言發(fā)揮了判斷功能。是理解到位還是不到位，教師明確告知學(xué)生;

2、評(píng)價(jià)語(yǔ)言起到指導(dǎo)作用;

3、教師評(píng)價(jià)的語(yǔ)言具有激勵(lì)性。

課堂里，老師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與，只有參與的人數(shù)越來(lái)越多，參與的情緒越來(lái)越高，才能有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，同時(shí)方法也很重要。

經(jīng)過(guò)研修學(xué)習(xí)，我深深感到自己在教學(xué)上有著很大的不足，也感受到教育的復(fù)雜。教學(xué)設(shè)備的或缺，教學(xué)資源的匱乏，教師的思想沒(méi)有提升，是整個(gè)農(nóng)村教育落后的根本，真希望在不久的將來(lái)農(nóng)村教育會(huì)有翻天覆地的變化，我會(huì)一如繼往地把自己的汗水灑在教育這片熱土上。這就是我參與校本研修的體會(huì)。

以上就是關(guān)于影響校本課程開(kāi)發(fā)的人的因素相關(guān)問(wèn)題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問(wèn)題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。