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學(xué)科課程體系建設(shè)（學(xué)科課程體系建設(shè)的路徑和策略李升勇）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 12:52:09 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1481

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于學(xué)科課程體系建設(shè)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建教育論文
2、生物工程人才培養(yǎng)方案課程體系改革論文
3、學(xué)校校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案范文（三篇）
4、教育要踐行| 李佩寧：什么是真正的跨學(xué)科整合——從幾個(gè)案例說起

學(xué)科課程體系建設(shè)（學(xué)科課程體系建設(shè)的路徑和策略李升勇）

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建教育論文

關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的課程體系構(gòu)建教育論文

論文摘要： 結(jié)合沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)，根據(jù)應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較寬廣的專業(yè)理論知識(shí)、應(yīng)系統(tǒng)地受到工程技術(shù)與實(shí)踐的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力等特征，闡述了如何構(gòu)建具有行業(yè)特色、針對(duì)性強(qiáng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的“平臺(tái)+模塊”式課程體系。

論文關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才；課程體系；平臺(tái)；模塊

隨著社會(huì)的發(fā)展和高等教育發(fā)展步伐的加快，我國高等教育以跨越式的發(fā)展速度，由精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段，應(yīng)用型地方本科院校隨之產(chǎn)生。它主要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造業(yè)、工程建設(shè)、工程設(shè)計(jì)與管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。因此，應(yīng)用型本科教育具有較強(qiáng)的地方性特征，它以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展為主要服務(wù)對(duì)象，為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供有力的人才支撐。應(yīng)用型本科院校必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的變化，主動(dòng)探索和構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式，以保證高等教育健康可持續(xù)的發(fā)展。實(shí)施應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須有相應(yīng)的課程體系作依托，本文結(jié)合沈陽工程學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，談幾點(diǎn)看法。

一、應(yīng)用型人才的特征

應(yīng)用型人才是指利用科學(xué)原理為社會(huì)創(chuàng)造直接利益的人才，主要任務(wù)是將科學(xué)原理或新知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的實(shí)踐領(lǐng)域。應(yīng)用型人才必須緊隨社會(huì)需求發(fā)展步伐，強(qiáng)調(diào)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)所需的科學(xué)知識(shí)，以突出工程應(yīng)用能力為特征的同時(shí)，還應(yīng)具備綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的特征。因此，應(yīng)用型人才在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面具有如下特點(diǎn)：

1.在知識(shí)方面

具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)，具備進(jìn)一步發(fā)展所需的知識(shí)平臺(tái)。

2.在能力方面

主要包括學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及適應(yīng)能力，它集中體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與工程實(shí)踐四個(gè)方面的運(yùn)用能力，所以工程類本科院校在課程設(shè)置上要從這四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

3.在素質(zhì)方面

應(yīng)用型人才不僅有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)（思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)方面的素養(yǎng)）。

二、課程體系的構(gòu)建

課程體系一方面以應(yīng)用型人才應(yīng)該具備和達(dá)到的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求來構(gòu)建。應(yīng)用型人才應(yīng)具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較好的人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)。不但具備學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也要具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。另一方面，課程體系緊密圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、社會(huì)發(fā)展需求，構(gòu)建以應(yīng)用型為特征的.理論課程體系和以專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系。因此，課程體系應(yīng)包括：社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程科學(xué)、工程技術(shù)與實(shí)踐等課程。

沈陽工程學(xué)院對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，刪減陳舊課程內(nèi)容，更新課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的先進(jìn)性與實(shí)用性以及課程的綜合化程度。注重課程間的銜接與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。新課程體系以主要課程為核心，突出核心課程在整個(gè)課程體系中的重要地位，構(gòu)建了“平臺(tái)+模塊”的科學(xué)完整的課程體系。即以理論課程、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程、綜合素質(zhì)課程為三大平臺(tái)；課程設(shè)置以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、通識(shí)教育課和集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊。

1.公共基礎(chǔ)課課程模塊

在“必需、夠用、管用”的原則下，加大主要基礎(chǔ)類課程的學(xué)時(shí)數(shù)，設(shè)置21門公共基礎(chǔ)課，共計(jì)948學(xué)時(shí)、55學(xué)分。其核心課程包括高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語。公共基礎(chǔ)課教學(xué)使學(xué)生具有較扎實(shí)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；較好地掌握一門外語，初步具有閱讀和翻譯本專業(yè)外文資料的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課課程模塊

根據(jù)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，打破傳統(tǒng)課程界限，對(duì)課程進(jìn)行重組，適當(dāng)減少課程門數(shù)和學(xué)時(shí)數(shù)，設(shè)置11門專業(yè)基礎(chǔ)課程，共計(jì)476學(xué)時(shí)、29學(xué)分。其核心課程包括電路、電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)及自動(dòng)控制原理。課程內(nèi)容遵循“合理選擇，梯度深化，有機(jī)結(jié)合”的原則。

3.專業(yè)課課程模塊

專業(yè)課程模塊是根據(jù)專業(yè)崗位特點(diǎn)設(shè)置的課程。它以深廣適度的公共基礎(chǔ)和較寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)課程群為基礎(chǔ)，為滿足行業(yè)人才對(duì)知識(shí)的需求，設(shè)置“適用對(duì)口且高新技術(shù)含量高”的專業(yè)課體系。專業(yè)課模塊包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課。

（1）專業(yè)必修課。對(duì)課程門數(shù)重新調(diào)合，壓縮總學(xué)時(shí)，注重工程應(yīng)用能力培養(yǎng)。設(shè)置6門專業(yè)必修課，共計(jì)322學(xué)時(shí)、20學(xué)分。專業(yè)必修核心課程包括電力系統(tǒng)分析、電氣設(shè)備、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)及高電壓技術(shù)。通過此類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備行業(yè)所必需的專業(yè)理論素質(zhì)。

（2）專業(yè)選修課。為了突出專業(yè)特色，反映專業(yè)、學(xué)科發(fā)展前沿（智能電網(wǎng)、新能源發(fā)電技術(shù)、數(shù)字化變電站應(yīng)用技術(shù)、直流輸電與FACTS技術(shù)等），設(shè)置16門專業(yè)選修課，共計(jì)144學(xué)時(shí)、10學(xué)分。整個(gè)課程模塊注重新知識(shí)與新設(shè)備的掌握與應(yīng)用，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生能根據(jù)個(gè)人興趣、愛好，選擇專業(yè)方向，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.通識(shí)教育課課程模塊

為提升應(yīng)用型人才的人文科學(xué)、職業(yè)身心等非工科專業(yè)方面的綜合素養(yǎng)，充分體現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合科學(xué)理念。通識(shí)教育課程模塊設(shè)置9門通識(shí)教育課，共計(jì)172學(xué)時(shí)、7.5學(xué)分。通識(shí)教育課程是面向全院開設(shè)，要求學(xué)生必須在每類課程中選修一定的學(xué)分。

5.集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程模塊

構(gòu)建由基本技能（計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)、工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工實(shí)習(xí)、電子工藝實(shí)習(xí)）、專項(xiàng)能力（電機(jī)檢修實(shí)習(xí)、電纜施工工藝實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)習(xí)、電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置實(shí)習(xí)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)）、綜合能力（變電站仿真實(shí)習(xí)、電廠仿真實(shí)習(xí)）和工程應(yīng)用能力（變電站設(shè)備裝配實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)），且與理論課程既有機(jī)結(jié)合又相對(duì)獨(dú)立的集中實(shí)踐教學(xué)體系。集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置22門課程，共計(jì)40周、40學(xué)分。其核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括變電站設(shè)備裝配調(diào)試實(shí)習(xí)、電氣運(yùn)行實(shí)習(xí)、電廠仿真機(jī)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、課程體系的特點(diǎn)

第一，課程體系體現(xiàn)了“強(qiáng)化兩頭，優(yōu)化中間”的指導(dǎo)思想，即強(qiáng)化基礎(chǔ)理論課程、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、優(yōu)化專業(yè)課程的思想。滿足應(yīng)用型人才應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較寬廣的專業(yè)理論知識(shí)，系統(tǒng)受到工程技術(shù)與實(shí)踐的訓(xùn)練，具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力的要求。

第二，課程體系中，每個(gè)課程模塊又設(shè)置了核心課程。所謂核心課程是指把自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)與人的生存與發(fā)展密切聯(lián)系的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)體系。核心課程的學(xué)習(xí)，提升了應(yīng)用型人才的社會(huì)競爭力，使學(xué)生具有較扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、更為寬闊的專業(yè)知識(shí)，具備走向社會(huì)所必需的素質(zhì)與能力。

第三，課程體系重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過通識(shí)教育課課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備良好的思想素質(zhì)、心理素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生廣泛的適應(yīng)能力和潛在的發(fā)展能力。

第四，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，加大工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度。經(jīng)過綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生具有良好的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，把學(xué)生培養(yǎng)成能動(dòng)腦、懂設(shè)計(jì)、會(huì)實(shí)踐、有系統(tǒng)概念的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)論

沈陽工程學(xué)院根據(jù)市場需求與專業(yè)特色來量身打造“平臺(tái)+模塊”式課程體系。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系試運(yùn)行至今，效果顯著。改革舉措的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不但在國家級(jí)、省級(jí)數(shù)學(xué)建模大賽和外語大賽中多次獲獎(jiǎng)，而且工程應(yīng)用能力強(qiáng)，受到用人單位的好評(píng)，學(xué)生就業(yè)率達(dá)到97.6％。

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二、生物工程人才培養(yǎng)方案課程體系改革論文

生物工程人才培養(yǎng)方案課程體系改革論文

摘要：生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)是21世紀(jì)最有發(fā)展前景的朝陽產(chǎn)業(yè)之一，為生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的生物工程專業(yè)是近年來各高校大力發(fā)展的專業(yè)之一。在眾多的生物產(chǎn)業(yè)中，需要大批具有專業(yè)理論并能夠在第一線崗位上熟練控制生產(chǎn)等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。

關(guān)鍵詞 ：生物工程;人才;改革

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和生物工程企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，于2000年設(shè)立生物工程專業(yè)。為了更好的服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)人才，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)生物工程系開展了一系列專業(yè)改革工作，每4年修改一次培養(yǎng)方案，不斷完善人才培養(yǎng)體系。本文受吉林省品牌專業(yè)生物工程團(tuán)隊(duì)資助針對(duì)生物工程人才培養(yǎng)方案及課程體系改革進(jìn)行了詳細(xì)的闡述

一、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的修訂

從人才培養(yǎng)的行業(yè)要求方面看，作為生物工程專業(yè)的應(yīng)用型人才，在知識(shí)的儲(chǔ)備方面，應(yīng)該具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，寬廣的人文社會(huì)知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐管理知識(shí)以及相關(guān)的其它知識(shí)；在實(shí)際能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該具備較強(qiáng)的社會(huì)生存適應(yīng)能力、知識(shí)更新能力、工程管理實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；在素質(zhì)要求方面，應(yīng)該具有良好的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和身體素質(zhì)。原培養(yǎng)方案的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有較高的人文社科及生命科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握本專業(yè)及其產(chǎn)業(yè)化的科學(xué)原理、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基本理論、基本知識(shí)和基本技能，獲得本專業(yè)的基本訓(xùn)練，能夠在生物工程及其相關(guān)領(lǐng)域從事新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)工作和設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型工程技術(shù)人才。同時(shí)也為研究生培養(yǎng)輸送合格人才。新培養(yǎng)方案的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有生物工程基本理論和知識(shí)能力，掌握發(fā)酵工程、酶工程、生物質(zhì)工程及其產(chǎn)業(yè)化工程技術(shù)，能夠在生物、醫(yī)藥、食品等行業(yè)，從事與生物工程領(lǐng)域有關(guān)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)等工作的應(yīng)用型人才。相比較，新的培養(yǎng)目標(biāo)更加具體，簡練，確定了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)。從而為培養(yǎng)方案中課程體系的建立指明了方向。對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的基本規(guī)格與素質(zhì)要求，原培養(yǎng)方案比較寬泛的列舉了10條，而經(jīng)過集體討論，精簡為3條，非常明確：（1）擁有寬厚的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，樹立正確的世界觀，人生觀和價(jià)值觀，具有良好的思想品德，社會(huì)公德和職業(yè)道德。（2）掌握生物學(xué)和工程技術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)，基本理論和基本技能，以工為本，生物新理論為支撐，為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)打下深厚的理工基礎(chǔ)。（3）能比較系統(tǒng)的掌握發(fā)酵工程,酶工程和生物質(zhì)工程等學(xué)科的基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，熟悉國家大政方針，具備在生物工程領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的基本能力。

二、主干學(xué)科與核心課程的修訂

建立符合人才培養(yǎng)規(guī)格和社會(huì)發(fā)展要求的課程體系，通過認(rèn)真調(diào)研，廣泛征求教研室教師的意見和建議，生物工程專業(yè)的課程體系以建設(shè)核心課程為主線，以突出化學(xué)、生物、工程系列的基本理論和技能為特點(diǎn)。生物工程專業(yè)本身就確定了其歸屬的主干學(xué)科必然是生物學(xué)和工程技術(shù)學(xué)2大學(xué)科，具體偏重要根據(jù)所在學(xué)校的層次，所在地區(qū)的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)在專業(yè)核心課的設(shè)定上。原培養(yǎng)方案的核心課程：細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)、化工原理、酶工程、發(fā)酵工程、淀粉制品工藝學(xué)。經(jīng)過討論，確定用細(xì)胞工程代替細(xì)胞生物學(xué)，用生化工程代替分子生物學(xué)的核心地位，用工程識(shí)圖與制圖代替淀粉制品工藝學(xué)。這個(gè)變化增加了3個(gè)工程技術(shù)學(xué)的課程作為核心課程，改變了原版培養(yǎng)方案過度突出生物學(xué)學(xué)科的失誤。新的核心課程為：細(xì)胞工程、生物化學(xué)、微生物學(xué)、化工原理、酶工程、發(fā)酵工程、生化工程、工程識(shí)圖與制圖。

三、精簡學(xué)時(shí)，有機(jī)整合

以“注重素質(zhì)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑、增強(qiáng)能力、開拓創(chuàng)新”為教學(xué)指導(dǎo)思想，遵循“橫向拓寬，縱向理順，加強(qiáng)基礎(chǔ)，調(diào)整結(jié)構(gòu)，更新內(nèi)容，精簡學(xué)時(shí)，突出實(shí)踐”的原則，充分討論，調(diào)整了課程框架和學(xué)分的分配。從學(xué)分分配中的變化看，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的大幅度減少，這不是不重視基礎(chǔ)教育，而是糾正過度強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育，把結(jié)余下來的時(shí)間突出專業(yè)教育，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)服務(wù)。第二個(gè)特點(diǎn)是增加了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。第三個(gè)特點(diǎn)是總學(xué)分下降了21.5分，給學(xué)生充分的自我發(fā)展空間，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。精簡學(xué)時(shí)主要體現(xiàn)在刪除一些相關(guān)性不高的課程和進(jìn)行了課程的有機(jī)整合。刪除的課程主要有植物生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、普通生物學(xué)、淀粉制品工藝學(xué)、天然產(chǎn)物化學(xué)、細(xì)胞與免疫學(xué)技術(shù)。課程的有機(jī)整合非常重要，有利于形成完整的知識(shí)體系。

四、強(qiáng)化工程學(xué)基礎(chǔ)，側(cè)重應(yīng)用

生物工程作為生物技術(shù)的產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用學(xué)科，工藝生產(chǎn)及應(yīng)用的教學(xué)是其獨(dú)特的內(nèi)容之一，因此，應(yīng)將生物學(xué)原理和技術(shù)相結(jié)合，并融人到工程學(xué)原理中在課程體系中，開設(shè)上游技術(shù)和下游加工過程等課程，并且要多增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程門類。高等數(shù)學(xué)開設(shè)學(xué)時(shí)較多的`高等數(shù)學(xué)B，物理化學(xué)也選擇了B級(jí)別，增加了工程識(shí)圖與制圖，并且開設(shè)了細(xì)胞工程、生化工程、酶工程、發(fā)酵工程、基因工程等生物工程行業(yè)的五大工程課程，強(qiáng)化了工程學(xué)基礎(chǔ)。

五、特色鮮明，注重實(shí)踐

學(xué)校必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和自身辦學(xué)條件，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建自身特色的生物工程本科人才教育模式，才能使高校生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)與生物工程產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相一致[8]。我校生物工程專業(yè)立足吉林省的地域特點(diǎn)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為己任，以農(nóng)產(chǎn)品生物轉(zhuǎn)化與生物發(fā)酵為特色。本專業(yè)面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和吉林省糧食大省的優(yōu)勢(shì)，以生物物理學(xué)理學(xué)碩士點(diǎn)和生物工程專業(yè)學(xué)位碩士授權(quán)點(diǎn)為依托，以吉林省主要農(nóng)作物為研究材料，凝練出農(nóng)產(chǎn)品生物轉(zhuǎn)化與生物發(fā)酵為特色的研究方向，為生物經(jīng)濟(jì)和生物產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀工程師。為突出這一特色，在課程設(shè)置上進(jìn)行了精心安排。開設(shè)了微生物學(xué)、發(fā)酵工程、生物工程、微生物遺傳育種、發(fā)酵設(shè)備、生物工程綜合實(shí)驗(yàn)、生物工程下游技術(shù)、釀造工藝學(xué)、酒精與啤酒工藝學(xué)、生物工程分析、氨基酸與有機(jī)酸發(fā)酵工藝學(xué)、生物試驗(yàn)設(shè)計(jì)、發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)等相關(guān)課程，從發(fā)酵學(xué)的基礎(chǔ)到具體的專業(yè)應(yīng)用，形成比較完整的體系。注重實(shí)踐教學(xué)，在原有實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上增加了4周的實(shí)踐教學(xué)，主要有金工實(shí)習(xí)、化工原理實(shí)習(xí)、發(fā)酵設(shè)備實(shí)習(xí)、生物工程綜合實(shí)習(xí)，尤其是生物工程綜合實(shí)習(xí)開設(shè)5周，系統(tǒng)的完成有關(guān)生物工程專業(yè)的一項(xiàng)技術(shù)工藝。

參考文獻(xiàn)：

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三、學(xué)校校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)方案范文（三篇）

校本課程開發(fā)方案1

一、指導(dǎo)思想

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)方針，滿足學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，藝體素質(zhì)，心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，塑造健全的人格，形成有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長的校園特色文化，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基本形式

“走班”就是學(xué)生打破原來常態(tài)下的年級(jí)和班級(jí)組織，依照自己的興趣、愛好、特長，自主選擇輔導(dǎo)老師和活動(dòng)的內(nèi)容、形式，教師與學(xué)生通過自由選擇和雙向選擇，建立新的班集體后統(tǒng)一管理。本學(xué)期校級(jí)共設(shè)置了越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫、石頭畫、足球、籃球、排球、乒乓球等十多個(gè)校級(jí)社團(tuán)，進(jìn)行拔尖型的教學(xué);年級(jí)層面按照班級(jí)數(shù)設(shè)置了書畫、棋類、動(dòng)手做等社團(tuán)，進(jìn)行興趣培養(yǎng)式的教學(xué)。

校級(jí)節(jié)日活動(dòng)進(jìn)行整體安排：三月份是第四屆“補(bǔ)天閱讀節(jié)”，四月份是首屆“補(bǔ)天戲曲節(jié)”，五月份是“補(bǔ)天科技節(jié)”，六月份是“補(bǔ)天體育節(jié)”。這些節(jié)日活動(dòng)的安排納入“選課走班”的內(nèi)容，將整體占用半天的時(shí)間搞活動(dòng)。

三、時(shí)間設(shè)置

每周利用兩個(gè)半天實(shí)施：周三下午第二課全校實(shí)施具有區(qū)域地方特色的越劇課程，根據(jù)學(xué)生的已有層次選課;周三下午第三課全校實(shí)施年級(jí)和校級(jí)層面的興趣活動(dòng)走班。周三下午第一課和周五下午三節(jié)課，分別實(shí)施閱讀、思維、美文和主題活動(dòng)社團(tuán)，這些社團(tuán)均能做到年級(jí)內(nèi)同時(shí)(或部分同時(shí))，將在該學(xué)科的范疇內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，實(shí)施走班教學(xué)。

四、實(shí)施過程

(一)全員參與走班課程的研發(fā)

每一位教師要樹立“我就是課程”意識(shí)。根據(jù)自身的特點(diǎn)和專長，積極主動(dòng)地輔導(dǎo)社團(tuán)、研發(fā)課程。每位教師要無限相信卓越課程成就卓越教師，卓越教師研發(fā)卓越課程，積極倡導(dǎo)“學(xué)科+特色+人生導(dǎo)師”的創(chuàng)新思維，擁有屬于自己、影響學(xué)生生命成長課程。

一是開發(fā)學(xué)科課程。加強(qiáng)和完善原有項(xiàng)目工作室，組建新的項(xiàng)目攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效能，做到有計(jì)劃、有方案、有活動(dòng)、有陣地、有保障、有成果。繼續(xù)完善越劇、車模、攝影、魔方、科幻畫課程，開始創(chuàng)編“五彩”石畫、十二生肖、戲曲、橡皮筋、足球、籃球、排球、乒乓球、器樂、聲樂等特色課程。二是開發(fā)傳統(tǒng)課程。深度研發(fā)“補(bǔ)天文化”，開發(fā)升旗、入學(xué)、成長、畢業(yè)、集會(huì)等儀式課程，開發(fā)戲曲(藝術(shù))、科技、體育、閱讀等節(jié)日課程。用豐富多樣的課程為“選課走班”奠定實(shí)施的基礎(chǔ)。

(二)高度重視走班教學(xué)的過程

1.召開全體教師動(dòng)員會(huì)，號(hào)召全體教師結(jié)合自己的愛好特長，確定所欲開設(shè)的課程，報(bào)少年宮審核確定。

2.少年宮采用自主申報(bào)和學(xué)校派發(fā)相結(jié)合的方法，確定走班的具體項(xiàng)目，向相關(guān)年級(jí)的學(xué)生公示。全體學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自愿報(bào)名，形成新的教學(xué)班級(jí)。

3.指導(dǎo)教師根據(jù)確定的項(xiàng)目研發(fā)課程，形成校本特色教材，組織教學(xué)。

4.學(xué)期末結(jié)合“學(xué)生慶典活動(dòng)”開展走班教學(xué)的成果展示活動(dòng)，評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀個(gè)人。

五、基本規(guī)則

1.凡一經(jīng)確定參加各組活動(dòng)的學(xué)生，不得隨意缺曠和改變組別，學(xué)生出勤由輔導(dǎo)教師每天作好記載，及時(shí)與班主任聯(lián)系和反饋情況。各班主任要高度重視走班選課活動(dòng)，配合各輔導(dǎo)教師開展工作，敦促報(bào)名學(xué)生按時(shí)參加選修活動(dòng)。

2.輔導(dǎo)時(shí)間為周三和周五下午，輔導(dǎo)教師必須按照規(guī)定時(shí)間和地點(diǎn)開展輔導(dǎo)工作，有事不能開展當(dāng)日選修工作的，必須提前向領(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告，作好調(diào)課安排，通知好學(xué)生，否則將按曠課計(jì)算，若造成意外事故將承擔(dān)主要責(zé)任。

3.領(lǐng)導(dǎo)小組按每天課程時(shí)間到指定地點(diǎn)檢查。此項(xiàng)工作由學(xué)校統(tǒng)一組織開展，納入學(xué)校課程管理。

校本課程開發(fā)方案2

為進(jìn)一步突出辦學(xué)特色，深入實(shí)施素質(zhì)教育，依托一流的教學(xué)設(shè)施和南山集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我校開發(fā)了鋼琴大課、形體大課、游泳大課、英語等校本課程，現(xiàn)將具體實(shí)施方案制定如下：

一、課程設(shè)計(jì)背景

(一)現(xiàn)實(shí)背景

根據(jù)教育部基礎(chǔ)教育課程改革的基本要求，校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補(bǔ)充，對(duì)豐富和充實(shí)課程體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展。為此，我校應(yīng)積極推進(jìn)校本課程建設(shè)，努力構(gòu)建具有學(xué)校特色的校本課程體系。

(二)發(fā)展前景

1、特色學(xué)校是現(xiàn)代學(xué)校的鮮明標(biāo)志，有特色才有辦學(xué)質(zhì)量，有特色才有辦學(xué)效益，有特色才有學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)特色立校，就必須引導(dǎo)和推進(jìn)辦學(xué)特色的創(chuàng)建和提煉工作。

2、作為一所民辦學(xué)校，辦學(xué)自主權(quán)的擴(kuò)大，為建設(shè)特色學(xué)校提供了有利的平臺(tái)，讓學(xué)校能更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的特色，贏得家長和社會(huì)更大的認(rèn)可。

(三)現(xiàn)有條件

1、一流的教學(xué)設(shè)施。我校位于龍口市東海開發(fā)區(qū)，是南山集團(tuán)投資5億元建設(shè)的高標(biāo)準(zhǔn)寄宿制學(xué)校。學(xué)校擁有音美樓、游泳館、體育館、天文臺(tái)等一流的教學(xué)設(shè)施，總占地1000畝，現(xiàn)有在校生近萬人。

2、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我校一直以來非常重視特色學(xué)校創(chuàng)建工作，自建校以來就以藝術(shù)教育為切入點(diǎn)實(shí)施特色教育，開展了20余個(gè)特長小組和近10個(gè)特色課程，取得了優(yōu)異的教育教學(xué)成果，積累了大量資料和經(jīng)驗(yàn)

校本課程開發(fā)方案3

第一部份課程目標(biāo)

一.總目標(biāo)

以貫徹落實(shí)《******、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》和《中小學(xué)生守則》、《中(小)學(xué)生日常行為規(guī)范》，傳民族傳統(tǒng)文化灰核心，解決中小學(xué)德育工作實(shí)際問題，使中小學(xué)德育直正體現(xiàn)普教性、持久、創(chuàng)新性、針對(duì)性，可行性，有效性特點(diǎn)，減少突擊與形式，使德育走向系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化，讓學(xué)生得到健康的、和諧的、全面的發(fā)展，提高學(xué)生文明素質(zhì)，提高思想道德修養(yǎng)，為國家、為社會(huì)培養(yǎng)大批合格的建設(shè)者。

初中重在培養(yǎng)學(xué)生良好文明習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中，養(yǎng)成文明禮貌、講衛(wèi)生、講秩序、愛勞動(dòng)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、寬容友愛、熱愛集體、關(guān)心尊重他人的品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生善于合作、熱心參與的能力;培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感和樂觀向上的態(tài)度。

二.分目標(biāo)

(一).知識(shí)

1.了解禮的起源與發(fā)展、內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

2.懂得學(xué)習(xí)禮儀的重要意義。

3.掌握正確的形體姿態(tài)，懂得中學(xué)生得體的服飾要求和談吐規(guī)范。

4.掌握家庭禮儀中對(duì)待長輩、客人及鄰里的基本禮節(jié)。

5.懂得與教師、同學(xué)相互交往和行為準(zhǔn)則和禮儀規(guī)范，懂得尊重自己、尊重他人的意義。

6.懂得作為社會(huì)人在公共場合應(yīng)遵守的禮儀規(guī)范，遵守社會(huì)公德。

(二).能力

1.能夠規(guī)范自己的行為舉止，養(yǎng)成良好的“體態(tài)語言”習(xí)慣，調(diào)整自己的情緒，提高個(gè)人素養(yǎng)。

2.靈活運(yùn)用不同場合下的禮貌用語，掌握與人交往的語言技巧，提高與人交流、與人溝通的能力。

3.學(xué)會(huì)端莊、大方、整潔的儀表修飾，以符合中學(xué)生自身特征，展示自我良好形象，培養(yǎng)和提高鑒賞力和審美能力。

4.懂得自尊、自愛。養(yǎng)成文明的生活習(xí)慣，講究個(gè)人衛(wèi)生，學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)勞動(dòng)和生活自理能力。

5.融洽師生關(guān)系，學(xué)會(huì)尊重，關(guān)心他人，愛護(hù)、幫助他人。培養(yǎng)和鍛煉適應(yīng)能力，培養(yǎng)協(xié)作能力。

6.培養(yǎng)敬老愛幼、助人為樂的誠心、愛心和熱心，培養(yǎng)熱心參與、友好交往能力。

7.自覺遵守公共秩序，保護(hù)公共環(huán)境，愛護(hù)大自然。

(三).情感和態(tài)度

1.尊重自己，尊重他人。從自尊、自重、自律的行為中培養(yǎng)關(guān)愛自己、寬容善待他人、關(guān)愛他人、關(guān)愛社會(huì)的情感。激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)民族自尊心、自豪感。

2.培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)、良好的道德情操和文明禮貌的行為，在規(guī)范行為中培養(yǎng)健康活潑、積極向上的心理素質(zhì)和健全人格。

3.培養(yǎng)自覺遵守社會(huì)公共秩序，維護(hù)社會(huì)利益，愛護(hù)公共設(shè)施的良好品質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)國家、社會(huì)自覺履行義務(wù)的責(zé)任感和社會(huì)公德意識(shí)。

4.培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信的生活作風(fēng)，做到真誠講信用，遵紀(jì)守法。

5.樹立環(huán)境保護(hù)和公共安全意識(shí)。愛護(hù)環(huán)境，愛護(hù)大自然，保護(hù)與人類共同生存的環(huán)境。

第二部份教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容及安排、活動(dòng)形式

教學(xué)計(jì)劃：初中禮儀教育課程的知識(shí)部份共24課時(shí)，兩個(gè)學(xué)年完成，知識(shí)傳授與實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)比例基本為1：1，或者活動(dòng)實(shí)踐課時(shí)多于知識(shí)傳授課時(shí)，即禮儀教育總課時(shí)數(shù)為48節(jié)，教師教學(xué)時(shí)可視實(shí)際需要靈活把握。本課程的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性、時(shí)效性、可操作性，教學(xué)過程注意與學(xué)校長德育管理工作密切聯(lián)系。另外，學(xué)校總體教育計(jì)劃中的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如：節(jié)日教育、藝術(shù)節(jié)、主題演講比賽、社會(huì)實(shí)踐等，作為禮儀教育課程實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。

一.課程內(nèi)容及課時(shí)安排

一.緒論(共2課時(shí))

1.禮的起源與發(fā)展(0.5課時(shí))

2.禮的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)(0.5課時(shí))

3.做文明禮貌的中學(xué)生(1課時(shí))

二.儀容儀表禮儀(5課時(shí))

1.形體姿態(tài)(3課時(shí))

2.中學(xué)生服飾禮儀(1課時(shí))

3.禮儀修養(yǎng)與個(gè)人衛(wèi)生(1課時(shí))

三.談吐禮儀(3課時(shí))

1.談吐禮儀與語言美(1課時(shí))

2.談吐禮儀與聲音美(1課時(shí))

3.談吐禮儀與普通話(1課時(shí))

四.家庭禮儀(6課時(shí))

1.敬老禮儀(2課時(shí))

2.日常餐飲禮儀(1課時(shí))

3.待客禮儀(1課時(shí))

4.書信禮儀(1課時(shí))

5.電話禮儀(1課時(shí))

五.校園禮儀(4課時(shí))

1.師生之間的禮儀(2課時(shí))

2.同學(xué)之間的禮儀(1課時(shí))

3.校園活動(dòng)禮儀(1課時(shí))

六.公共場所禮儀(4課時(shí))

1.公共禮儀基本原則(1課時(shí))

2.公共場所的禮儀規(guī)范(2課時(shí))

3.社會(huì)公德與環(huán)保安全(1課時(shí))

二.教學(xué)活動(dòng)形式：

本課程是以學(xué)生直接參與的豐富多彩的活動(dòng)為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)寓教育于活動(dòng)之中。

常用形式：

1.交流分享：是常用的學(xué)生學(xué)習(xí)、交流活動(dòng)形式，可以是小組的，也可以是全班的;可以是隨機(jī)的，也可以是專門安排的。交流分享能使學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用多種方法表達(dá)自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達(dá)能力等。

2.資料調(diào)查：在教師的指導(dǎo)下，通過圖書、報(bào)紙、電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集資料是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式之一?？筛鶕?jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求、學(xué)生的興趣和水平進(jìn)行組織與指導(dǎo)，確定搜集的目標(biāo)和范圍，將得到的資料按要求或以學(xué)生熟悉的方式進(jìn)行整理、利用、交流。

3.現(xiàn)場調(diào)查：通過組織學(xué)生到現(xiàn)場觀察或與當(dāng)事人交流，使學(xué)生對(duì)所關(guān)注的總是能通過親身體驗(yàn)，獲得直觀的印象和更加深入的了解。

4.情景模擬與角色扮演：這類活動(dòng)是為了讓學(xué)生獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要。如學(xué)習(xí)生活中待人接物的一般禮節(jié)、遵守交通規(guī)則、遵守公共秩序等方面的教育等都可以利用這一形式。

5.誦讀詩文：在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生誦讀一些具有教育意義的古今經(jīng)典贊歌、文章。一方面是為了弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，另一方面是提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

6.欣賞：學(xué)生欣賞的對(duì)象可以是人文作品、自然景色、音樂，也可以是學(xué)生喜歡或佩服的同伴或其他人物。如師生共同搜集某一專題的故事、繪畫、照片、錄像、電影、多媒體作品等來一起欣賞。

7.練習(xí)：這是指針對(duì)某一項(xiàng)或幾項(xiàng)教育目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂練習(xí)或課后強(qiáng)化練習(xí)，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如學(xué)會(huì)正確的坐、立、走姿勢(shì)，練習(xí)中學(xué)生形體健美操等。

8.講授：這是以教師言語傳授為主的活動(dòng)形式。為讓講述生動(dòng)、有效，應(yīng)在充份了解學(xué)生理解水平的基礎(chǔ)上，盡量利用各種直觀教具、故事和能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法。

9.主題班會(huì)：針對(duì)某一主題而召開的班會(huì)，可以綜合利用上述多種形式，使學(xué)生身臨其境地受到教育，達(dá)到教育的目的。

10.與其他學(xué)科、教育活動(dòng)的結(jié)合：禮儀教育課程的實(shí)施應(yīng)注意利用其他學(xué)科或教育活動(dòng)的成果，與其他學(xué)科和教育活動(dòng)，如班會(huì)活動(dòng)、節(jié)日慶?；顒?dòng)等相結(jié)合，還可以與音樂欣賞、體育健美操練習(xí)等結(jié)合，還可以充份利用校園環(huán)境等創(chuàng)設(shè)禮儀教育氛圍。

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六.房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)課程

七.海洋資源開發(fā)技術(shù)專業(yè)課程

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十.中藥資源與開發(fā)專業(yè)學(xué)什么附學(xué)習(xí)科目和課程

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四、教育要踐行| 李佩寧：什么是真正的跨學(xué)科整合——從幾個(gè)案例說起

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)科過于割裂，學(xué)生則通常難以理解各個(gè)學(xué)科之間是如何聯(lián)系的。比如，初中生學(xué)完二次函數(shù)，可能要到高中后才能從物理學(xué)科中找到二次函數(shù)的實(shí)際用途；高中生學(xué)完虛數(shù)，只有將來上大學(xué)學(xué)習(xí)電子專業(yè)時(shí)才能發(fā)現(xiàn)虛數(shù)的實(shí)際功用。學(xué)習(xí)短期內(nèi)看不到實(shí)際意義的知識(shí)，會(huì)明顯降低學(xué)生的興趣，也會(huì)讓知識(shí)變得更加抽象而難以理解。這時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了。

多學(xué)科是不是跨學(xué)科

在我們深入思考跨學(xué)科整合的課程和教學(xué)前，需要厘清一些關(guān)于跨學(xué)科的概念與認(rèn)知，避免走彎路。

什么是跨學(xué)科？筆者選出四種學(xué)界廣泛認(rèn)同的跨學(xué)科定義，我們可以從中正確理解跨學(xué)科的概念。

第一個(gè)定義是由戴安娜·羅頓、馬克·秦等人提出的，他們將跨學(xué)科教育定義為：一種課程設(shè)計(jì)與教學(xué)模式，由單個(gè)教師或教師團(tuán)隊(duì)對(duì)兩門及以上的學(xué)科知識(shí)、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)、概念或理論進(jìn)行辨識(shí)、評(píng)價(jià)與整合，以提高學(xué)生理解問題、處理問題、創(chuàng)造性地使用多學(xué)科的新方法解決問題的能力。

第二個(gè)定義由維羅妮卡·曼西拉提出：整合兩門及兩門以上的學(xué)科知識(shí)與思維模式以推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)步的能力，例如解釋現(xiàn)象、解決問題、創(chuàng)造產(chǎn)品或提出新問題。

第三個(gè)定義是由美國國家科學(xué)院在《促進(jìn)跨學(xué)科研究》中提出：由個(gè)人或團(tuán)體對(duì)兩門及以上學(xué)科的信息、資料、技術(shù)、工具、觀點(diǎn)及理論進(jìn)行整合的研究模式，為了提升基本認(rèn)識(shí)或解決問題，而那些問題的解決方案通常超出了單學(xué)科或單個(gè)研究實(shí)踐領(lǐng)域的范疇。

第四個(gè)定義是最權(quán)威的，由艾倫·雷普克在《如何進(jìn)行跨學(xué)科研究》中提出：跨學(xué)科研究是回答問題、解決問題、處理問題的進(jìn)程，這些問題太寬泛、太復(fù)雜，靠單門學(xué)科不足以解決；它以學(xué)科為依托，以整合見解、構(gòu)建更全面認(rèn)識(shí)為目的。

從以上定義中，我們不難抽取跨學(xué)科概念的幾大要素：跨學(xué)科要以現(xiàn)實(shí)問題的研究和解決為依托；跨學(xué)科要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的視野，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識(shí)與解決；跨學(xué)科要有明確的、整合的研究方法與思維模式；跨學(xué)科還旨在推動(dòng)新認(rèn)知、新產(chǎn)品的出現(xiàn)，鼓勵(lì)在跨學(xué)科基礎(chǔ)上完成創(chuàng)新與創(chuàng)造。

在操作過程中，很多人把多學(xué)科與跨學(xué)科混為一談。多學(xué)科通常指兩門及以上學(xué)科的見解并置于一起。比如，針對(duì)“水”的主題課程，語文教師介紹與水有關(guān)的詩詞、文化，物理教師介紹水的三態(tài)變化，生物教師介紹水對(duì)于生物體的巨大作用，地理教師介紹水在地球系統(tǒng)中的重要作用……但是課程到此為止，不進(jìn)行整合，學(xué)科間是相鄰關(guān)系。多學(xué)科課程好比一盤水果沙拉，不同種類的水果只是被沙拉醬混合在一起而已。而跨學(xué)科恰恰要求有真正意義上的整合，并且選題更加具體。美國國家科學(xué)院專門指出：只要不是僅僅把兩門學(xué)科粘在一起創(chuàng)造一個(gè)新產(chǎn)品，而是思想和方法的整合、綜合，那就是真正的跨學(xué)科。

真正的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要從現(xiàn)實(shí)情境中提煉出更多的跨學(xué)科課程研究的視角，進(jìn)而整合生成全新的課程。比如，圍繞水這個(gè)主題，可以研究水的物理、化學(xué)性質(zhì)與生產(chǎn)生活；水與生命的關(guān)系(動(dòng)物、植物、微生物)；水與地球的各個(gè)系統(tǒng)(大氣、生態(tài)、地質(zhì)、氣候、土壤、熱力)；水資源研究(淡水、污水處理、灌溉、凈化、污染、再利用)；水資源管理(水壩、節(jié)水、發(fā)電、引水、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、雨水收集)；水與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的相互作用(價(jià)值觀、城市、運(yùn)動(dòng)、信仰、治水、航行、運(yùn)輸、運(yùn)河、起源、一帶一路、國家邊界、遷徙、戰(zhàn)爭)；水與文化的共生(藝術(shù)、語言、風(fēng)俗、音樂、茶藝、慶?；顒?dòng)、詩歌、攝影)。

設(shè)計(jì)跨學(xué)科課程要注重三方面內(nèi)容

搞清楚“什么是跨學(xué)科”后，“如何設(shè)計(jì)一個(gè)好的跨學(xué)科課程”這個(gè)問題就擺在了我們面前。根據(jù)跨學(xué)科概念的幾大要素，筆者認(rèn)為要重點(diǎn)關(guān)注以下三方面內(nèi)容：

1.選題上要注重現(xiàn)實(shí)情境下真實(shí)問題的研究與解決

真實(shí)合理的情境是學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在情境中解決真實(shí)的問題，可以幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。在跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中，很多教師都覺得現(xiàn)實(shí)情境中的真實(shí)問題難以尋找。筆者根據(jù)幫助國內(nèi)學(xué)校構(gòu)建跨學(xué)科課程的經(jīng)驗(yàn)，在這里給出幾種常見角度供選擇：

一是有效利用國家課程標(biāo)準(zhǔn)或重要知識(shí)點(diǎn)。課標(biāo)呈現(xiàn)的是各個(gè)學(xué)科下重要的能力范疇，會(huì)涉及項(xiàng)目實(shí)施操作中的相關(guān)知識(shí)、技能、方法、策略的目標(biāo)要求。比如開展語文與其他學(xué)科結(jié)合的跨學(xué)科寫作課程，寫各種主題、話題的研究報(bào)告或者小論文。

二是利用網(wǎng)絡(luò)搜索。目前，許多網(wǎng)站有針對(duì)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科開展得十分成熟的項(xiàng)目介紹，可以借此激發(fā)靈感，形成自己的跨學(xué)科研究選題。比如，研究水果電池、太陽能應(yīng)用、3D打印、Arduino、傳感器與物聯(lián)網(wǎng)等。

三是聯(lián)系人們的日常工作?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)是以解決日常生活中最實(shí)際的問題為出發(fā)點(diǎn)，所以要把關(guān)注點(diǎn)聚焦到校園外的社會(huì)環(huán)境下，尋找人們?cè)诟餍懈鳂I(yè)工作時(shí)遇到的實(shí)際問題并給予解決辦法。比如，橋梁的設(shè)計(jì)與搭建、能源的生產(chǎn)與使用等問題。

四是結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驀掖笫隆？鐚W(xué)科的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國家大事、城市大事、身邊大事。比如，如何更好地向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為？如何實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)的垃圾分類與回收？

五是結(jié)合服務(wù)于社區(qū)的理念，調(diào)研一些非營利機(jī)構(gòu)、公司、政府、高校，從他們現(xiàn)階段的需求中尋找跨學(xué)科項(xiàng)目靈感。比如，從身邊人的健康問題想到如何尋找并引導(dǎo)人們健康的生活方式。

六是充分調(diào)動(dòng)其他可利用的資源。比如，又霧霾了，我爸爸今天開車走西直門橋又繞暈了，我們學(xué)校有一半的同學(xué)戴眼鏡，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了引力波，等等。這些真實(shí)的事件都可以提煉出非常好的研究主題作為課程選題。

2.內(nèi)容上要注重學(xué)科核心概念及學(xué)科間的大概念

學(xué)科不扎實(shí)，跨學(xué)科也就無從談起。學(xué)科之所以自成體系是因?yàn)槠渚邆渫暾闹R(shí)架構(gòu)和研究方法，這是完成跨學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，即便是跨學(xué)科課程，其涉及的學(xué)科核心概念與研究方法也必須是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?jīng)得住推敲的。

對(duì)于跨學(xué)科課程而言，除了學(xué)科內(nèi)容精準(zhǔn)、選題真實(shí)外，還要利用學(xué)科間的大概念來支撐。大概念一詞伴隨STEM教育的興起而進(jìn)入公眾視野，是指能夠用于解釋和預(yù)測(cè)較大范圍自然界現(xiàn)象的概念。溫·哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中就明確提出了科學(xué)教育的14個(gè)大概念，例如“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”就是一個(gè)大概念，與此相對(duì)應(yīng)，我們很容易在美國的初高中學(xué)校發(fā)現(xiàn)學(xué)生在研究《尋找替代能源》《醫(yī)學(xué)發(fā)展和立法以及社會(huì)倫理的關(guān)系》等研究課題。

3.設(shè)計(jì)上要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)

伊萬尼特斯卡雅、克拉克等人在《跨學(xué)科學(xué)習(xí)：過程與結(jié)果》中提出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生強(qiáng)化高階思維技能，也可以幫助學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域之間建立更完善的知識(shí)體系和更有意義的研究。所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。

布盧姆的教育目標(biāo)分類理論(1956)及其修訂版(2001)對(duì)高階思維有詳細(xì)的闡述，很多教師對(duì)此并不陌生，但是難點(diǎn)在于理論如何應(yīng)用于實(shí)踐？因篇幅有限，筆者會(huì)在后面的典型案例中給出一種美國教師經(jīng)常使用的方式，幫助教師探究學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)這個(gè)問題，即跨學(xué)科課程中問題的設(shè)定。

從三個(gè)典型案例看跨學(xué)科課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)

課例觀察一：《我是勤勞的勞動(dòng)者》

這是小學(xué)高年級(jí)的視覺藝術(shù)語文課，即語文與美術(shù)整合課程，需要3課時(shí)180分鐘完成，我們只看其教學(xué)目標(biāo)：

●學(xué)生要學(xué)會(huì)分析讓·弗朗索瓦·米勒的名畫《扶鋤的男子》；

●學(xué)生學(xué)習(xí)畫家怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；

●學(xué)生將就怎樣理解油畫、如何使用視覺證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)等問題展開討論；

●學(xué)生對(duì)畫中人物進(jìn)行情感揣測(cè)，并寫一首小詩表達(dá)自己的觀點(diǎn)；

●學(xué)生通過為一位辛苦工作的家庭成員作畫，來證明自己已經(jīng)理解如何使用線條及空間強(qiáng)調(diào)主題。

從這份教學(xué)目標(biāo)中，我們可以看到有歷史、美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作、討論、詩的寫作、德育等要素。很多老師都好奇，這些內(nèi)容是怎么有機(jī)整合到一起的呢？我們看這張藝術(shù)與其他學(xué)科整合模型(見圖1)，想必大家一定有所收獲。

在本課中，學(xué)生要了解藝術(shù)史方面的內(nèi)容，不但要學(xué)會(huì)從作品當(dāng)時(shí)的社會(huì)、宗教、物質(zhì)、事件等多個(gè)角度對(duì)名作《扶鋤的男子》進(jìn)行分析，還要了解藝術(shù)家的生平與作品特點(diǎn)；學(xué)生學(xué)習(xí)審美，練習(xí)美術(shù)方面的基本功，通過觀察畫家對(duì)于空間和線條的把握來學(xué)習(xí)怎樣用線條與空間強(qiáng)調(diào)主題；學(xué)生還需要猜測(cè)畫中人物的內(nèi)心與情感，但這種猜測(cè)要建立在豐富細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，包括成畫的年代、畫作的主題、畫作中的矛盾與沖突、畫作中的遠(yuǎn)近虛實(shí)對(duì)比等，學(xué)生要用細(xì)節(jié)作為論據(jù)證明自己對(duì)于畫中人的情感揣測(cè)并與他人分享、討論乃至辯論，這就是分析、評(píng)價(jià)與綜合，展示了對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)；在充分了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生要寫一首小詩描寫畫中人物；最后，通過要求學(xué)生為一位辛苦工作的家庭成員作畫，又巧妙地將創(chuàng)作與德育進(jìn)行了融合。這個(gè)課程非常經(jīng)典，它告訴我們，通過教師的有效合作，傳統(tǒng)的課程也可以改良成跨學(xué)科課程。

課例觀察二：《橋梁中的懸臂》

這是一個(gè)5-6年級(jí)混齡教學(xué)的STEM課程，取自學(xué)校橋梁項(xiàng)目課程。本課需要3課時(shí)完成。我們用布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論分析教師在本課程中預(yù)置的全部問題分別屬于哪一層次。

●塔吊的結(jié)構(gòu)為什么能夠吊起重物？(理解)

●吊起重物時(shí)有沒有最大重量限制？(應(yīng)用)

●吊臂遠(yuǎn)端還是近端更能吊起重物？為什么？(應(yīng)用)

●用自己的話說出什么是懸臂？對(duì)照塔吊尋找什么是梁，哪里是固定點(diǎn)？(理解)

●說說塔吊的結(jié)構(gòu)原理是什么？(應(yīng)用)

●[高年級(jí)拓展問題]塔吊的原理和杠桿有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？(分析)

●給出一部分懸臂結(jié)構(gòu)的圖片，讓學(xué)生辨認(rèn)。(應(yīng)用)

●進(jìn)一步思考生活中哪些地方應(yīng)用到了懸臂結(jié)構(gòu)，并闡述。(應(yīng)用)

●思考塔吊的吊臂為何有那么多三角形？起什么作用？(分析)

●吸管之間有哪些連接方式？(分析與創(chuàng)造)

●吸管的哪個(gè)部位受力最大？如何將受力分散？(分析)

●吸管搭建的懸臂結(jié)構(gòu)受到哪些方面的力？(應(yīng)用)

●參考實(shí)際生活中的例子，除了受力，懸臂還會(huì)受哪些方面的擾動(dòng)？(應(yīng)用與分析)

●怎么克服這些各個(gè)方向的擾動(dòng)？(評(píng)價(jià)與創(chuàng)造)

●懸臂結(jié)構(gòu)可以下垂嗎？(分析)

●下垂幅度大好還是小好？(分析)

●下垂是否有利于整體的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定？(評(píng)價(jià))

●你們組怎么分工的，每個(gè)人的職責(zé)是什么？(應(yīng)用)

●你們組的懸臂包含了哪些結(jié)構(gòu)元素？(應(yīng)用)

●實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了哪些問題？怎么解決的？(分析、綜合與評(píng)價(jià))

●怎樣盡量少使用吸管以節(jié)省材料？(評(píng)價(jià)與創(chuàng)造)

●你們圖紙上的計(jì)劃行得通嗎？(分析與綜合)

●是否應(yīng)該在搭建過程中不斷測(cè)試承重情況？(應(yīng)用)

●搭建中做了哪些改變和調(diào)整？(分析與綜合)

●務(wù)必記得把你們組在進(jìn)行過程中遇到的問題記錄下來。(記憶與理解)

●遇到問題后，你們是如何解決的，說說流程？(應(yīng)用)

●你從別的組的結(jié)構(gòu)中學(xué)到了什么？(評(píng)價(jià))

●哪些組的結(jié)構(gòu)好用？什么使懸臂承重更大？更??？(評(píng)價(jià))

●哪個(gè)組的設(shè)計(jì)你認(rèn)為最好？為什么？(綜合與評(píng)價(jià))

●你認(rèn)為你們的結(jié)構(gòu)過一段時(shí)間后還能完好無損嗎？(評(píng)價(jià))

●下次再做懸臂結(jié)構(gòu)你們會(huì)有哪些改變？試著通過寫作說明一下。(綜合與評(píng)價(jià))

從預(yù)置的問題中可以看到大量的鍛煉高階思維能力(分析、綜合、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造)的問題，這些能力靠傳統(tǒng)的做題方式是難以獲得的。最為關(guān)鍵的是，教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候就要思考問題如何設(shè)定，而不是結(jié)束后思考。這個(gè)課例同樣經(jīng)典，它告訴我們?cè)鯓硬拍軉柍龈哔|(zhì)量的問題，同時(shí)還告訴我們，好的課程需要成為學(xué)校課程的一部分才有長久的生命力。

課例觀察三：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程

以北京市廣渠門中學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程——《如何更好地向北京市民宣傳南水北調(diào)工程進(jìn)而影響市民的節(jié)水行為項(xiàng)目》為例，通過本項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)和推進(jìn)，學(xué)生深入了解了南水北調(diào)的科學(xué)知識(shí)(北京水資源動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)、北京地理和人口情況對(duì)水資源的影響、水輸送過程中的三態(tài)變化問題、水的指標(biāo)和凈化問題、連通器、動(dòng)能勢(shì)能能量轉(zhuǎn)化、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等)、工程知識(shí)(三線工程施工難點(diǎn)、泵站提水、暗涵送水、倒虹吸結(jié)構(gòu)等)，社會(huì)研究(移民搬遷、民眾對(duì)工程的了解情況，問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查，數(shù)學(xué)分析、數(shù)據(jù)交叉分析等)。學(xué)生們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)：如此利國利民的工程許多北京市民竟然知者寥寥，于是學(xué)生們將最終的視角定位于針對(duì)不同的目標(biāo)人群做好宣傳并手機(jī)推廣家庭節(jié)水方法，并制作了微信公眾號(hào)南水北調(diào)與北京(微信號(hào)：nsbdybj)，取得了很好的效果。

在下一步的課程設(shè)計(jì)中，教師將逐步引導(dǎo)學(xué)生，嘗試設(shè)計(jì)改造方案和預(yù)算，說服校領(lǐng)導(dǎo)，爭取經(jīng)費(fèi)真實(shí)地、試驗(yàn)性地改造學(xué)校的一部分設(shè)施來節(jié)水，并向?qū)W校各年級(jí)推廣節(jié)水方法，以達(dá)成節(jié)水的目的。該課程讓學(xué)生參與研究過程，使學(xué)生參與最大化，讓學(xué)生利用對(duì)照實(shí)驗(yàn)和證據(jù)提高思維能力，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)分享想法、使用各種方式和工具陳述數(shù)據(jù)、口頭介紹，并利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播。課程打破了學(xué)科界限，將分析思維應(yīng)用于項(xiàng)目研究，讓學(xué)生從更高的視角去綜合信息，建立聯(lián)系，得出結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生分析歷史和時(shí)事，培養(yǎng)學(xué)生研究、寫作與展示意愿。

這個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程不但很好地詮釋了“科學(xué)的應(yīng)用經(jīng)常會(huì)對(duì)倫理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治產(chǎn)生影響”這個(gè)大概念，還提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生文理兼修，全面發(fā)展。

學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程的路徑建議

學(xué)校落實(shí)任何類型的校本課程，本質(zhì)上都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的再分配，更何況跨學(xué)科課程本身研發(fā)設(shè)計(jì)技術(shù)含量較高，這對(duì)教師隊(duì)伍是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)校落實(shí)跨學(xué)科課程在教師發(fā)展、課程體系建設(shè)、學(xué)生時(shí)間分配上存在不少難點(diǎn)，因此在本文的最后，就學(xué)校如何落實(shí)跨學(xué)科課程問題，筆者給出一些實(shí)施上的建議，這也是近年來國內(nèi)眾多學(xué)校在摸索過程中得出的經(jīng)驗(yàn)，與讀者分享。

1.教師觀念更新、加深跨學(xué)科合作與提升跨學(xué)科能力是重中之重

跨學(xué)科課程實(shí)施需要加深不同學(xué)科間的教師合作。目前，很多學(xué)校教師是按照年級(jí)組辦公，但是這不代表跨學(xué)科整合，仍是前文所說的那盤“水果沙拉”。我們需要用多種形式促進(jìn)不同學(xué)科的教師合作起來設(shè)計(jì)課程，讓教師在設(shè)計(jì)課程中發(fā)展提升，打造教師專業(yè)發(fā)展共同體。在全新的理念面前，教師能夠保持空杯心態(tài)并投入精力研究合作是至關(guān)重要的。

跨學(xué)科課程需要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施。一方面，可以針對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程升級(jí)改造。文中課例一給我們的啟示就在于此，教師可以先從國家課程的內(nèi)容開始嘗試，逐步進(jìn)化到自選課程主題設(shè)計(jì)。另一方面，可以對(duì)國外成熟課程消化吸收，并進(jìn)行新的創(chuàng)造。

2.納入學(xué)校課程體系是跨學(xué)科課程順利落實(shí)的基本保障

學(xué)校的課程體系要給跨學(xué)科整合課程留有一席之地至關(guān)重要。綜合而言，有以下方式可供選擇：學(xué)?？梢詫⒖鐚W(xué)科課程納入校本課程，以北京市為例，可以根據(jù)《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃(修訂)》的要求，綜合利用規(guī)定的10%課時(shí)加以落實(shí)；學(xué)校還可以利用每天的“三點(diǎn)半”時(shí)間落實(shí)跨學(xué)科課程；學(xué)?？梢耘c專業(yè)機(jī)構(gòu)合作，利用寒暑假開展跨學(xué)科研學(xué)旅行課程；學(xué)?？梢栽趯W(xué)生社團(tuán)開展跨學(xué)科課程。

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