正文

探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-27 12:27:54 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1316

大家好！今天讓小編來大家介紹下關(guān)于探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，服務(wù)客戶遍布全國(guó)，留學(xué)、移民相關(guān)業(yè)務(wù)請(qǐng)撥打175-8598-2043，或微信：1454722008

本文目錄:

1、誰(shuí)能給我一篇探究型教學(xué)設(shè)計(jì)（初中數(shù)學(xué)），讓我參考一下
2、如何在課堂上有效運(yùn)用情景探究法
3、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)
4、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例）

一、誰(shuí)能給我一篇探究型教學(xué)設(shè)計(jì)（初中數(shù)學(xué)），讓我參考一下

一、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的再定位

探究性學(xué)習(xí)即“學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程”。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是把教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生主體的學(xué)習(xí)，問題是以怎樣的方式來學(xué)習(xí)，是探究，探究的最一般的解釋是“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物”。這樣，“探究性學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地說，就是“讓學(xué)生通過自己的實(shí)踐去認(rèn)識(shí)和獲得屬于自己的知識(shí)”。這里的實(shí)踐，主要是指學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在它的開放性、研究性和實(shí)踐性。它的功能在于能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的材料不單單是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而提煉成探究性學(xué)習(xí)的材料。在研探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，并且注意呵護(hù)節(jié)外新技，精心培養(yǎng)超越教材，超越自我的創(chuàng)新精神，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以動(dòng)態(tài)的關(guān)注，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

二、數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的基本模式

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用探究性學(xué)習(xí)教法的基本方式是“探索與研究”，因?yàn)樵囼?yàn)教材的編寫思路是以提出問題和解決問題而展開的，課程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的形成和發(fā)展過程，而不是結(jié)果或結(jié)論，在課堂教學(xué)中，相關(guān)和知識(shí)通過學(xué)生的豐富多彩的主體參與來進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，教師是教學(xué)的指導(dǎo)者與合作者。因此，本人在數(shù)學(xué)實(shí)踐中逐步形成了一種“主體參與，探究中學(xué)”的探究性學(xué)習(xí)模式，其基本流程是：

創(chuàng)設(shè)情境→ 自主探索→ 合作交流→ 展示評(píng)價(jià)→ 應(yīng)用拓展→ 反思創(chuàng)新→ 預(yù)習(xí)指南

1、創(chuàng)設(shè)情境：所謂數(shù)學(xué)探究性教學(xué)，筆者認(rèn)為就是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)性獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的體驗(yàn)空間；建立發(fā)主平等的師生關(guān)系和豐富多彩的教學(xué)形式；保持一定的“自我學(xué)習(xí)”的時(shí)間；利用各種條件，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生帶入情境；通過質(zhì)疑、探究、討論問題，讓他們?cè)谶@種情境中感受體驗(yàn)，主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題；從而在創(chuàng)新能力，情感態(tài)度及價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)中情境設(shè)置的方式我通常用以下三種：

（1）由預(yù)習(xí)檢測(cè)創(chuàng)設(shè)問題情境；

（2）由實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境；

（3）由舊知回顧創(chuàng)設(shè)問題情境；

（4）以數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問題情境；

（5）以游戲課本劇創(chuàng)設(shè)問題情境；

（6）以動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問題情境；

2、自主探索：學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，動(dòng)腦獨(dú)立思考，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)、操作、觀察、類比、歸納、猜想等活動(dòng)自己“發(fā)現(xiàn)”數(shù)學(xué)結(jié)論，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。教師要考慮的是“盡可能適應(yīng)學(xué)生的研究，去協(xié)調(diào)！教師充分利用教材上的“做一做”、“試一試”、“想一想”等素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生體會(huì)新的問題實(shí)質(zhì)時(shí)，要開創(chuàng)新的情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新問題，大膽放手讓學(xué)生去探索，教師的任務(wù)是給學(xué)生開放廣闊的探索空間。

3、合作交流：合作交流的組織形式我采用合作小組制，積極倡導(dǎo)組內(nèi)合作，展開討論、交流，要讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)起來；組間競(jìng)爭(zhēng)，讓他們討論、爭(zhēng)辯；運(yùn)用各種手段，引導(dǎo)學(xué)生把感受表達(dá)出來，使學(xué)生在課堂上大膽表現(xiàn)，發(fā)展個(gè)性。

4、展示評(píng)價(jià)：對(duì)獲得的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，重感受、重體驗(yàn)，展現(xiàn)與表達(dá)；學(xué)生主要闡述知識(shí)是如何發(fā)現(xiàn)的，有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為目的；教師要及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并注意多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，教師應(yīng)注意把握以下幾點(diǎn)：

（1）參與性評(píng)價(jià)：參與性評(píng)價(jià)是在教師的指導(dǎo)下，通過創(chuàng)造多種評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)和活動(dòng)形式，讓學(xué)生大膽發(fā)表評(píng)價(jià)意見，學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過程中，對(duì)自己、對(duì)同伴有了更深層的了解，密切了與同伴的合作關(guān)系，獲得并體驗(yàn)了愉快感、成功感、集體榮譽(yù)感，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)信息交流，學(xué)會(huì)主動(dòng)參與。

（2）交互性評(píng)價(jià)：“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)是一種數(shù)學(xué)活動(dòng)，包括教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。我不主張教師的單向評(píng)價(jià)，大力倡導(dǎo)師生之間和學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，多向交流，在橫向評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（3）差異性評(píng)價(jià)：學(xué)生之間存在差異，因此，我堅(jiān)持分層性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)的結(jié)果和質(zhì)量；集藝術(shù)性、思想性、想象力為一體，充分發(fā)掘并展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)過程，努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)。

（4）多元性評(píng)價(jià)：試題在內(nèi)容與要求上可以多種多樣，為各類學(xué)生走向成功提供機(jī)會(huì)。我采用題組型的“開放”或“實(shí)踐”模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次有意義的數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)解決表達(dá)過程，從而獲得科學(xué)方法的有益啟示。同時(shí)，我還堅(jiān)持免檢制度，每節(jié)課按參與態(tài)度，課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新見解等方面對(duì)部分同學(xué)實(shí)行放寬要求或免檢。

5、應(yīng)用拓展：學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)后，教師再通過典型例題的分析與講解使學(xué)生掌握知識(shí)的應(yīng)用，并用題組進(jìn)行鞏固練習(xí)，我除了使用實(shí)驗(yàn)教材中的例題與“隨堂練習(xí)”的材料外，還根據(jù)學(xué)生實(shí)際精選了一些習(xí)題作補(bǔ)充，我特別注意在此環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，以求一通百通，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決相關(guān)的問題，有時(shí)我還根據(jù)各種課型的特點(diǎn)進(jìn)行當(dāng)堂反饋測(cè)試，及時(shí)進(jìn)行效果回授。我充分利用實(shí)驗(yàn)教材上的“后花園”、“讀一讀”、“課題學(xué)習(xí)”等材料對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行引伸與拓展，并讓學(xué)生應(yīng)用知識(shí)探究一些實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)科學(xué)精神及創(chuàng)新與實(shí)踐能力，我還利用一些歷史名題（如“勾股定理”的探索、“三等分角問題”、“海島算經(jīng)”、“李白沽酒”等）介紹相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生研究數(shù)學(xué)的熱情，并介紹古今中外數(shù)學(xué)家的一些成就及趣事，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化視野及培養(yǎng)學(xué)生追求真理的科學(xué)理念。

6、反思創(chuàng)新：教師以問題的形式對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)歸納之后再進(jìn)一步向同學(xué)尋求新的獨(dú)到的見解，提出思考、探索或可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，形成思維的風(fēng)暴，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步向縱深發(fā)展。

7、預(yù)習(xí)指南：在每堂課活動(dòng)結(jié)束之前給學(xué)生亮出下一節(jié)的活動(dòng)課題，并建設(shè)性地提出預(yù)習(xí)的要求，提醒同學(xué)作出必要的準(zhǔn)備；有時(shí)還預(yù)報(bào)近期測(cè)試的相關(guān)信息，真正地使數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)走出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活，讓“探究性學(xué)習(xí)”環(huán)環(huán)緊扣，交織成一個(gè)延綿不斷，循序漸進(jìn)的旋流，在生活中不斷培養(yǎng)解決問題的能力，提升活動(dòng)的水平。

三、探究性學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的成效與前景

從開展數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐情況看，凡是選用數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)班的學(xué)生，不但沒有影響數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，反而通過探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，學(xué)生平均分、A級(jí)率、非D級(jí)率以及學(xué)生的創(chuàng)新人格、情感、意志等各項(xiàng)指標(biāo)均比普通教學(xué)班呈現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殚_展與課題相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，有的通過自己的親身實(shí)踐，更加加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的理解和熱愛。通過這個(gè)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，從只是學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，應(yīng)付考試回到實(shí)際生活上去，切實(shí)關(guān)系到了生活中的一些問題如何去用數(shù)學(xué)的知識(shí)去解決。怎樣應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)把數(shù)學(xué)知識(shí)去用到實(shí)際生活中，是學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中得益最大的。所以，探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí)，走科學(xué)探究之路，還可以促使教師更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方式。今后的教學(xué)中，應(yīng)該更加努力地開展探究性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代中學(xué)生蘊(yùn)藏著極為豐富的巨大的創(chuàng)造潛能和開發(fā)空間，如果我們?yōu)樗麄儬I(yíng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境，為他們搭建發(fā)展的平臺(tái)，提供更多發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的機(jī)會(huì)，那么我們的中學(xué)生對(duì)社會(huì)的回報(bào)將是無法估量的，讓我們?yōu)楹⒆觽兲峁└嗟陌l(fā)展機(jī)會(huì)，使他們能夠發(fā)揮自己的聰明才智，充分展示自己的才華。

經(jīng)過探究性學(xué)習(xí)的教與學(xué)實(shí)踐，我們已取得了初步的成效，但還需要進(jìn)行更加科學(xué)的規(guī)劃和長(zhǎng)期的大量的實(shí)驗(yàn)，以獲得更佳的效果和具有指導(dǎo)意義的結(jié)論，以適應(yīng)新教材的教學(xué)理念。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是改變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，是新世紀(jì)數(shù)學(xué)改革的一個(gè)重大舉措，是時(shí)代發(fā)展的緊迫需要，更是學(xué)生終身發(fā)展的強(qiáng)烈呼喚。隨著新一輪的課程改革深入推進(jìn)，我們數(shù)學(xué)教師不可回避面臨著一次機(jī)遇與挑戰(zhàn)，探究性學(xué)習(xí)還存在許多問題急待著我們?nèi)ニ伎?，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索與完善。

二、如何在課堂上有效運(yùn)用情景探究法

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法產(chǎn)生的背景

隨著新課標(biāo)的提出，學(xué)校對(duì)教師有效使用情境教學(xué)法給予了充分地重視，所以教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與情境教學(xué)法進(jìn)行有效地結(jié)合。將情境教學(xué)與探究教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的情境探究式教學(xué)模式，無疑為當(dāng)前的教育革新開辟了一條嶄新的思路。

首先，必須轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、幫助者和合作者。讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，尋找數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)。教師不再代表著權(quán)威，課本也不再是絕對(duì)。而教師僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且解決問題，而不是直接將結(jié)果傳授給學(xué)生。

其次，必須改變教學(xué)的策略。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師不能僅僅會(huì)單向的傳授、灌輸，而是要學(xué)會(huì)引導(dǎo)，要把情境的構(gòu)建和合作探究作為研究的重點(diǎn)。使傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)真正走出“課本”、走出“課堂”，使學(xué)生們?cè)跓o限廣闊的時(shí)空中，創(chuàng)造性地探索“數(shù)學(xué)王國(guó)”的奧妙，并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（一）情境和教材相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。情境探究教學(xué)法的一個(gè)重要內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)情境。它要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分發(fā)揮想象力，把情境和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學(xué)內(nèi)容，賦予教材內(nèi)容更深刻、更新的教育寓意和學(xué)習(xí)情趣，使教學(xué)更為直觀，學(xué)生的印象更為深刻。

（二）充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)在主動(dòng)性。將“在樂中學(xué)，在學(xué)中樂”的教學(xué)觀念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的注入式學(xué)習(xí)有明顯的效果。情境探究教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)操作過程中充分要求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)主體在教學(xué)中的互動(dòng)性。其主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向的引導(dǎo)、啟發(fā)、把握和調(diào)控以及積極參與，激發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生；學(xué)生在情感的驅(qū)動(dòng)下，積極主動(dòng)地去參與探究學(xué)習(xí)，使自己成為學(xué)習(xí)的主人，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)情境探究式教學(xué)法實(shí)施過程及實(shí)施要點(diǎn)

（一）結(jié)合學(xué)情和教材，創(chuàng)設(shè)合理情境。一節(jié)課的開頭，最重要的就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)主動(dòng)去求索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，就要使學(xué)生對(duì)情境材料有新奇感，提高學(xué)習(xí)效率。所以教師應(yīng)該利用教材中提供的現(xiàn)象或問題緊密結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的教學(xué)情境，如：①問題情境，②游戲情境，③實(shí)踐活動(dòng)的情境，④故事情境。來更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的欲望。

（二）發(fā)現(xiàn)情景中的問題，自主合作探究。幫助小學(xué)生養(yǎng)成對(duì)周圍事物思考的習(xí)慣，這一階段的教學(xué)實(shí)踐要努力開發(fā)學(xué)生自主活動(dòng)和能動(dòng)思維的空間，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生親身體驗(yàn)，盡力拓展學(xué)生思維的廣度和深度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，努力使學(xué)生進(jìn)入一種積極的思維狀態(tài)。

教學(xué)歸根結(jié)底主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，自學(xué)能力是學(xué)生獲得知識(shí)最基本的能力，是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的重要能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)終身教育的基本要求?？梢赃@樣說“自學(xué)能力十創(chuàng)造精神人才”。

（三）得出結(jié)論，總結(jié)優(yōu)化。教師在充分地參與學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程后，進(jìn)行總結(jié)交流，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐中，一方面，教師要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的方法和優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生探究、創(chuàng)新；另一方面，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

（四）學(xué)以致用，拓展創(chuàng)新。這個(gè)階段正是教育由理論向?qū)嵺`的一個(gè)拓展階段，教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)情境的遷移，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的具體問題。學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用知識(shí)，這既是情境探究教學(xué)活動(dòng)的目的，又是情境探究教學(xué)活動(dòng)的一種手段。因?yàn)樵侥艹晒Φ貞?yīng)用，越能引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)創(chuàng)新。要善于把知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中創(chuàng)新。

四、總結(jié)與展望

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富，有些知識(shí)較具體，有些知識(shí)較抽象；有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要探究，有些學(xué)習(xí)任務(wù)需要自己多加思考和理解。要想真正運(yùn)用好這一教學(xué)方法，在利用該教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，更好的發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，以提高教學(xué)效果。當(dāng)然，要真正將情境探究教學(xué)法的最好發(fā)揮出來，還需要教師做好充分的準(zhǔn)備工作，不斷加強(qiáng)自身對(duì)于理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)，以保證課堂進(jìn)度的合理把握，最終將情境探究教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。

三、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

新課程積極倡導(dǎo)探究性教學(xué)，而科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，如果把整個(gè)科學(xué)比作是一座摩天大廈，那么科學(xué)實(shí)驗(yàn)就是通向這摩天大廈的一級(jí)級(jí)階梯。我們無論是引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念，都離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)教育應(yīng)該以探究性理念為指導(dǎo)，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是學(xué)生自主的探究性實(shí)驗(yàn)在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中融會(huì)貫通，使之具有無可替代的重要作用。本文著重從探究式學(xué)習(xí)方法上闡述新課程理念下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些新構(gòu)想。以期能和各位同行交流，并能得到大家的指點(diǎn)，共同促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施。

一、探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則

1．探究性設(shè)計(jì)原則

探究性設(shè)計(jì)原則是指：所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)包含的科學(xué)規(guī)律往往隱藏在較深的層次，需要學(xué)生去挖掘；實(shí)驗(yàn)的條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離，需要學(xué)生去跨越；解決問題的方法與途徑往往不太明確，需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤，提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找。例如教科版六年級(jí)上冊(cè)的杠桿實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生單單停留在只了解如何省力這一層次，那學(xué)生通過改變杠桿一端重物重量，進(jìn)行多次測(cè)量，會(huì)輕松掌握杠桿確實(shí)省力了，那費(fèi)力杠桿，平衡杠桿就根本無從下手，老師必須引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)與力點(diǎn)，支點(diǎn)與力點(diǎn)的距離處著手深入，才能更進(jìn)一步揭開杠桿的所有秘密。

2．趣味性設(shè)計(jì)原則

趣味性設(shè)計(jì)原則是指：探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣，能使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，自始至終保持很高的興趣。例如〈〈磁鐵〉〉一課的教學(xué)中，將磁鐵南北極粘上可愛的卡通圖片，利用“找朋友”、“摔跤比賽”的游戲進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在玩中、游戲中探究出磁鐵的性質(zhì)，磁鐵南北極奧秘所在。

3．理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則

理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)原則是：探究性科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不僅有觀察、測(cè)量的過程，而且需要建立科學(xué)模型，對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果用根據(jù)科學(xué)模型得出的表達(dá)式進(jìn)行解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力。例如〈〈電路的連接〉〉實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)自己喜愛的房間，將電路設(shè)計(jì)好，對(duì)房中需用到的電器、照明、線路進(jìn)行模擬裝配，這樣一來，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，然后對(duì)自己和伙伴的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

4．簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則

簡(jiǎn)易性設(shè)計(jì)原則是指：實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要盡可能采用較少的儀器，所使用的儀器要盡可能簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)的方案要盡可能與日常生活實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)的原理要盡可能在小學(xué)科學(xué)范圍之內(nèi)。

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的流程

1、問題的引發(fā)

探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)和提出問題是學(xué)習(xí)的開端。問題情境的設(shè)置就是要促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握的新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在閱讀、觀察、調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象、生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問題。使之在獲得知識(shí)的過程中，讓學(xué)生得到體驗(yàn)，基于這樣的理念，例如有關(guān)探究“拱形的力量”的實(shí)驗(yàn)，我是這樣進(jìn)行的：在進(jìn)行拱形能承受多少個(gè)墊圈實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到墊圈數(shù)量增多，拱橋有所變化，拱橋中央慢慢下塌，拱腳逐漸向兩邊外移，老師在此時(shí)趁機(jī)引導(dǎo)：那么大家看到這一現(xiàn)象，你能提出什么問題需要解決？

2、大膽的猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說出自己的想法。

前面所舉教學(xué)實(shí)例中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)提出各種問題：拱橋究竟能承受多重的物體？承受重物多少與什么因素有關(guān)？等問題。

師：同學(xué)們提出的問題都很不錯(cuò)，今天我們就來研究拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)？這時(shí)老師將自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們大膽的進(jìn)行猜想和假設(shè)。

學(xué)生1：承受重物多少可能跟紙張厚薄有關(guān)，我想用兩張不同厚薄的紙張進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生2：承受重物多少可能跟拱橋的彎曲程度有關(guān)，拱弧大的承受物體重，拱弧小的承受物體輕。

學(xué)生3：承受重物多少可能跟拱腳有關(guān)。

學(xué)生4：……

3、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

針對(duì)探究的目的和條件，設(shè)計(jì)明確、具體的操作步驟，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的成敗，決定于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)探究問題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，注意實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的層次性和典型性，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問題、分析問題及控制變量的意識(shí)。

“拱形的力量”案例中，在學(xué)生思維的不斷碰撞中，設(shè)計(jì)和想法得到論辯，學(xué)生躍躍欲試開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

師：同學(xué)們提出的猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證，請(qǐng)以小組為單位，討論實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。

通過討論及交流，各小組確定不同的實(shí)驗(yàn)方案：厚薄紙張實(shí)驗(yàn)組、拱弧不同大小實(shí)驗(yàn)組、拱腳設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組。

4、實(shí)驗(yàn)操作證實(shí)

通過實(shí)驗(yàn)，獲取事實(shí)與證據(jù)；正確操作，確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)。

拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組按上述計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察、測(cè)量和收集數(shù)據(jù)，填入設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)表中。



5、推導(dǎo)結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用報(bào)告形式將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論，學(xué)生通過比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

“拱形的力量”教學(xué)案例中，各小組通過對(duì)自己記錄的數(shù)據(jù)和觀察分析比較、處理得出各自的結(jié)論，匯報(bào)給全體同學(xué)和老師，在此基礎(chǔ)上，師生通過概括共同得出拱橋承受重物多少與什么因素有關(guān)。

在得出拱橋承受重物規(guī)律后，要求學(xué)生們通過與組內(nèi)外同學(xué)進(jìn)行交流與合作，寫出簡(jiǎn)單的探究報(bào)告。

三、優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的手段

1、優(yōu)化問題藝術(shù)性

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境. 優(yōu)化問題藝術(shù)性，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

例如，我在上“檢測(cè)電路”的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)了以下問題：

先在課桌上放置一組正常的簡(jiǎn)單電路，學(xué)生上臺(tái)操作，使小燈泡亮起來，然后老師暗箱操作使小燈泡不亮，適時(shí)提問：你們來當(dāng)一回“啄木鳥”醫(yī)生，診斷病因在哪里？

對(duì)于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出.學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中讓學(xué)生自主探究，老師要有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題，問題以能夠引起學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生的求知欲望為準(zhǔn)，學(xué)生針對(duì)需要解決的問題進(jìn)行觀察、思考，運(yùn)用已掌握的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的方法、手段等來解決問題，在解決問題的過程中進(jìn)一步的提出新問題。教師要根據(jù)問題的要求和相關(guān)條件，創(chuàng)造相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情景，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生來確定解決問題的實(shí)驗(yàn)程序，最終得出準(zhǔn)確合理的結(jié)論，達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

例如，探索《導(dǎo)體與絕緣體》教學(xué)過程中：

教師創(chuàng)設(shè)老鼠咬斷導(dǎo)線的動(dòng)漫情景，提出問題：小燈泡不亮了？怎么辦？用什么來替代呢？

動(dòng)漫中小伙伴搬來許多材料來幫忙，提出問題：這么多材料我們用哪種呢？學(xué)生議論紛紛，各抒己見，怎樣才能證實(shí)自己的觀點(diǎn)是正確的呢？

學(xué)生自主開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，找到與自己相符合的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，并躍躍欲試想動(dòng)手操作來驗(yàn)證。

這樣的設(shè)計(jì)比單純的從理論介紹的角度更能讓學(xué)生接受，關(guān)鍵是讓學(xué)生親身參與探索實(shí)踐活動(dòng)，并獲得對(duì)新知識(shí)的積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生的動(dòng)手能力，分析、判斷、論證的能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)合作交流，進(jìn)行探究

合作交流，是指在學(xué)生自主獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，揭示知識(shí)間內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法、途徑.在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力，分享探究性學(xué)習(xí)的成果。

例如，在學(xué)完“簡(jiǎn)單機(jī)械”一章以后，學(xué)生對(duì)自行車中隱藏的機(jī)械知識(shí)很感興趣，課堂中學(xué)生自發(fā)組成了“自行車中的秘密”研究小組。該研究需要進(jìn)行原理分析、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量、總結(jié)交流等，小組學(xué)生分工合作，各展所長(zhǎng)，協(xié)作互補(bǔ)。其中一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課題組的活動(dòng)安排，包括實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容確定，時(shí)間部署、人員分工等全方位的工作，是小組活動(dòng)的總指揮。另外，還有一名副組長(zhǎng)、兩名操作員、一名記錄員.首先確定該研究所要達(dá)到的目標(biāo)，然后制定方案，確定研究方法，制定具體實(shí)施步驟.小組成員通過查閱資料、學(xué)習(xí)與咨詢、實(shí)驗(yàn)、分析，共同得出結(jié)論，并在交流會(huì)上進(jìn)行論證、探討。一位研究小組的記錄員深有感慨地說：“活動(dòng)中我學(xué)會(huì)了如何利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，從組長(zhǎng)那里學(xué)到了對(duì)問題的正確判斷和決策，從操作員那里學(xué)到了如何提高動(dòng)手能力，實(shí)際的研究過程讓我積極主動(dòng)地配合其他小組成員，形成了默契，交流的過程鍛煉了我的表達(dá)能力.通過交流、研討，學(xué)會(huì)了與別人分享成果，學(xué)會(huì)了欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)了理解和寬容，學(xué)會(huì)了客觀地分析和辯證地思考?！?span style="display:none">tNk創(chuàng)意嶺 - 安心托付、值得信賴的品牌設(shè)計(jì)、營(yíng)銷策劃公司

四、探究式學(xué)習(xí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重的問題

1、注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

我們對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師掌握好教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、難以解決，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，例如：火山的噴發(fā)用圖片、文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生能接受，但往往不能深入理解噴發(fā)原因，如果在教學(xué)中，增加可觀性的模擬實(shí)驗(yàn)，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野，豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實(shí)驗(yàn)中注重學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)是教師利用課堂時(shí)間為學(xué)生演示，在操作的同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考和分析的一種科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“地震”一節(jié)的教學(xué)中，我變?cè)瓉淼恼n堂演示實(shí)驗(yàn)為邊做邊講實(shí)驗(yàn)，每?jī)晌粚W(xué)生發(fā)一套實(shí)驗(yàn)器材（小木棍、毛巾），實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生首先觀察毛巾褶皺變化，再感受折斷木棍時(shí)，振動(dòng)使手產(chǎn)生的感覺，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對(duì)比、總結(jié)出地震產(chǎn)生的原因，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地完成教學(xué)任務(wù)?？梢?，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略科學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)?？蓪W(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面卻不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)規(guī)律的能力，而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰敖鉀Q實(shí)際問題的能力有獨(dú)到的作用。因此兩者之間適當(dāng)互換，轉(zhuǎn)變，能讓學(xué)生的思維、操作得到更有效的深化。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來自于對(duì)外界嘗試探索性的活動(dòng)，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式探究新知，對(duì)他們來說是最好的方法；教師再進(jìn)行“因勢(shì)利導(dǎo)”的教學(xué)，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)中學(xué)生對(duì)周圍的事物充滿好奇，求知欲望強(qiáng)烈，他們具有一定的創(chuàng)造和探究的能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)以及求知欲。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提倡學(xué)生自由探究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)與發(fā)展的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由奔放和新穎的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分的挖掘。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)性能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，學(xué)生只有在努力探究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體性才能得到充分發(fā)展。

四、什么是探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法 3分（內(nèi)容豐富）編輯詞條摘要一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！比绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。比如，上《瀑布》這一課時(shí)，要學(xué)生背對(duì)講臺(tái)，播放錄像讓學(xué)生仔細(xì)聽，爾后問：“剛才你們聽到了什么聲音，想想這聲音像什么？”有的學(xué)生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音?！边@時(shí)，教師說：“瀑布為什么會(huì)發(fā)出這么巨犬的聲音？瀑布是什么樣子的？請(qǐng)同學(xué)們轉(zhuǎn)身看錄像?！边@時(shí)，學(xué)生迫不急待地轉(zhuǎn)身來看瀑布，當(dāng)學(xué)生看得如癡如迷時(shí)，教師滿懷激情地朗讀詩(shī)歌第2、第3兩節(jié)?！吧铰泛鋈灰晦D(zhuǎn)，啊，望見了瀑布的全身……時(shí)時(shí)來一陣風(fēng)，把它吹得如煙、如霧、如塵?！痹谶@里巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，又特意讓學(xué)生背著講臺(tái)聽，激發(fā)著聯(lián)想，也激發(fā)著探究瀑布偉大景觀的欲望的。為了解瀑布的景觀打下思維定勢(shì)。當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)身看到瀑布的景象時(shí)，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在歡樂的心態(tài)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能。

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會(huì)，學(xué)生又成為接受知識(shí)的容器，這樣會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)盡量是開放的，探究的所采用的教學(xué)方法也要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，那就是要變先.講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)再創(chuàng)造，有利于學(xué)生猜測(cè)與驗(yàn)證②。如教學(xué)《鳥的天堂》群鳥齊飛、眾鳥齊鳴這一部分時(shí)，我是這樣組織的：“你們喜歡學(xué)鳥的哪些句子，為什么？”這時(shí)，有的學(xué)生回答說：“我喜歡‘我繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！@句話。它使我想象此時(shí)此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態(tài)和數(shù)目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常?！庇械恼f：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過?！绷硪粋€(gè)接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個(gè)描寫鳥的動(dòng)作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那只小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳?！痹谶@種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動(dòng)態(tài)度參與探究。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認(rèn)為：“一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識(shí)的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生的需要，使學(xué)生能順利進(jìn)行探究。如教學(xué)《跳水》第4段，學(xué)生細(xì)讀后，教師提問：“船長(zhǎng)用什么辦法來救他的孩子？”這時(shí)學(xué)生回答后，教師又問：“除了船長(zhǎng)的這個(gè)辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時(shí)，學(xué)生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來?！庇械恼f：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直升飛機(jī)去救他下來?！钡鹊?，大家各抒己見，但都停留在用什么辦法救孩子上，這時(shí)我感到需要適時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。于是，又問：“這些方法來得及準(zhǔn)備嗎？為什么？”這樣引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路，自解其難，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到跳水是使孩子脫險(xiǎn)唯一安全有效的辦法。在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。

四、課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力。

1、交流自學(xué)成果。在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報(bào)，還要引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)，匯報(bào)時(shí)要讓學(xué)生先從解題入手然后再理解課文；先匯報(bào)查閱到的收獲，再提出疑問和想知道的問題。教師還要鼓勵(lì)中下程度的學(xué)生積極參與，對(duì)他們的積極性要倍加呵護(hù)，努力營(yíng)造全員參與的生動(dòng)活潑的課堂氛圍。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展③。

五、課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語(yǔ)；（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫畫的同學(xué)還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項(xiàng)來完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫作素材，提高學(xué)生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學(xué)生訴說心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫日記時(shí)覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。

通過學(xué)生不斷地自主探究，將逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察，勤于思考，勇于實(shí)踐的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于大膽發(fā)表見解的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決眼前問題的習(xí)慣?？傊?，我們要從素質(zhì)教育的高度來認(rèn)識(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與，正確處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系，努力把知識(shí)的傳授課變成研究課、探究課，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)潛能得到充分發(fā)展。

探究式教學(xué)的缺點(diǎn)是比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大，另外耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

編輯摘要

以上就是關(guān)于探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。