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音樂公共藝術(shù)課的心得體會（音樂公共藝術(shù)課的心得體會和感悟）

發(fā)布時間：2023-04-26 18:27:11 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 1628

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于音樂公共藝術(shù)課的心得體會的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、公共藝術(shù)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)
2、如何發(fā)揚普通高校學生的優(yōu)勢,享受音樂賞析課
3、大學公共藝術(shù)課選哪門好過
4、公共藝術(shù)音樂課教材有哪些

音樂公共藝術(shù)課的心得體會（音樂公共藝術(shù)課的心得體會和感悟）

一、公共藝術(shù)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

公共藝術(shù)與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

導語：公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家中的重要作用是不可或缺的.同時，公共藝術(shù)教育作為對人的情感、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要素，其作用更是科學教育所無法替代.

1從藝術(shù)本體的角度看公共藝術(shù)教育的特點

公共藝術(shù)教育是一種對美的感受能力的教育.審美活動無所謂對與錯，審美對象亦不論類別，只要是發(fā)自內(nèi)心與審美對象有關(guān)的真切感受.下面筆者從藝術(shù)本體的角度來分析公共藝術(shù)教育.

1.1藝術(shù)的特征

藝術(shù)視角中的公共藝術(shù)教育，即是關(guān)于藝術(shù)美的教育.普列漢諾夫說過:藝術(shù)既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象的表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn).這就是藝術(shù)的最主要的特點.各類藝術(shù)都有它們自身的特點，如繪畫、攝影、雕塑、戲劇、電影等.從公共藝術(shù)教育的特殊性來講，其具有很大程度地非功利性、情感性、自由性、形象性與生動性.非功利性即表現(xiàn)于公共藝術(shù)教育能夠提升人的精神文化境界，塑造個性人格;情感性在于公共藝術(shù)教育是情感教育，是通過激發(fā)受教育者的情感，達到其感性與理性的兼容統(tǒng)一;自由性在于公共藝術(shù)教育的受教育者對同一事物的感受、啟發(fā)和意識程度都是各不相同的;形象性與生動性則是公共藝術(shù)教育可以激活受教育者對所描繪物象的感受而獲得創(chuàng)作的潛意識.以繪畫為例，繪畫教育講究的是以繪畫藝術(shù)品為中間媒介，通過引領(lǐng)和啟示的方式將受教育者對形式的意識和情感表達出;繪畫意識方面來說，引導者要使受教育者在原有觀念意識在無意識地狀態(tài)下被激起、改造，進而得到升華.

1.2藝術(shù)是傳承文化的載體

藝術(shù)作為一種獨立的文化載體，一直參與、推動著人類文化歷史的前進，在其發(fā)展的大潮流中占有不可替代的核心地位.而公共藝術(shù)教育作為藝術(shù)傳承的重要手段，則是傳承人類文化的重要途徑.通過公共藝術(shù)教育課程的學習，理工科學生可以更全面地了解和認識中華民族藝術(shù)以及世界范圍內(nèi)其他藝術(shù)文化的多樣性，從而提升理工科學生自身的文化素養(yǎng)、思維邏輯和個性人格，使他們不斷地追尋真、善、美的事物，潛隱默化地完成文化歷史的傳承責任和對自身人格魅力的升華.

1.3藝術(shù)與科學的交融

藝術(shù)與科學是兩種不同認識世界的方式，但他們的最終目標是相同的.在從事創(chuàng)造的過程中，科學是人類運用自然規(guī)律、定律等方式認識和反映客觀世界不同事物的本質(zhì)和規(guī)律，其本質(zhì)是求真，即運用理性的抽象思維去揭示客觀世界的發(fā)展規(guī)律和本質(zhì)面貌;而藝術(shù)是藝術(shù)家對客觀世界的一種以情感和想象為特性的感性地把握世界的特殊方式，其本質(zhì)是求美，即人們以感性形象思維去創(chuàng)造活動，反映生活，發(fā)泄情感以滿足內(nèi)心的審美需要.

雖然兩者在認識和改變世界方式是不相同的，但科學家和藝術(shù)家在創(chuàng)造的目標上卻總是異曲同工地實現(xiàn)著感性與理性的統(tǒng)一以及強烈的求知和審美的欲望.科學通過借助藝術(shù)的思維方式可以突破固有的邏輯框架，實現(xiàn)某些概念的飛躍;而藝術(shù)則借助科學的規(guī)律和理性能夠突破主觀化的感覺，實現(xiàn)情感的升華.藝術(shù)需要科學.自然科學的成果可直接運用到藝術(shù)作品中，更重要的是以科學的思維方法可以促進藝術(shù)家文化心理結(jié)構(gòu)的改變，從而推動藝術(shù)創(chuàng)作觀念和方法的革新，推動藝術(shù)形態(tài)的發(fā)展.

這樣看來，藝術(shù)需要科學的指導，只有在科學的力量和智慧的引導下才能得到更長遠地發(fā)展.列奧納多•達•芬奇是歐洲文藝復興時期最完美的集繪畫藝術(shù)與自然科學成就于一身的代表.他在數(shù)學、天文學、醫(yī)學、生物學、建筑工程學等自然科學領(lǐng)域有頗高成就，在繪畫領(lǐng)域更是技藝精湛，創(chuàng)作出了許多舉世矚目的藝術(shù)作品，如《蒙娜麗莎》、《最后的晚餐》等，這正是藝術(shù)和科學互相促進產(chǎn)生的強大效能.科學的發(fā)展離不開藝術(shù).

藝術(shù)具有啟發(fā)發(fā)展人們的聯(lián)想力和創(chuàng)造性思維能力.世界上許多科學創(chuàng)造，常常得益于藝術(shù)的啟發(fā).著名的蘇聯(lián)火箭專家齊奧爾科夫斯基在《火箭裝置對空間的研究》中談到，他渴望到宇宙旅行的理想，是受科幻小說家凡爾納的啟發(fā).可以看出，藝術(shù)間接或直接地推動了科技的不斷發(fā)展，科學亦有意或無意地在藝術(shù)的想象中獲得啟發(fā).因此科學和藝術(shù)是相通相融，相互促進發(fā)展的.

2公共藝術(shù)教育對理工科學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義

如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的理工科復合人才呢?這是一個很大難題，也許公共藝術(shù)教育是一劑良方.因為創(chuàng)新型的復合型人才不僅具有較強的專業(yè)能力，還應(yīng)具有較高的審美能力、自主創(chuàng)新能力、良好的文化底蘊等綜合素質(zhì).正如由美國藝術(shù)教育學家列維和史密斯合著的《藝術(shù)教育:批評的必要性》一書中所寫:“藝術(shù)教育能夠達到以下四種目的:培養(yǎng)文明感，孕育創(chuàng)造力，傳授有效的.溝通交流能力和提供工具用以評估人們所讀、所觀和所聽的對象.”

2.1提升理工科學生的文化修養(yǎng)

理工科學生的公共藝術(shù)教育課程具有相當?shù)娜宋男?藝術(shù)作為文化的一種載體，它承擔著傳承和發(fā)揚社會文明的責任.公共藝術(shù)教育的課程亦擔負著文化的傳播義務(wù).各高校的公共藝術(shù)教育課程，以繪畫藝術(shù)鑒賞課程為例，一般都囊括了中國美術(shù)史、西方美術(shù)史、藝術(shù)概論、書法等課程，通過對這些課程的研修，理工科學生能夠更全面地了解繪畫藝術(shù)在不同時代的發(fā)展特征和面貌，這可以很大地開拓理工科學生在繪畫藝術(shù)領(lǐng)域的知識儲藏空間，最終實現(xiàn)對其文化素養(yǎng)的提升.

2.2提高理工科學生的審美能力

審美能力，即是人對美的品鑒能力.它是人對物象美的一種感性的解讀能力.公共藝術(shù)教育關(guān)于審美活動具有較大的開放性，對任何一件物象美的的品評并不存在統(tǒng)一要求的標準.在這個基礎(chǔ)之上，藝術(shù)教育可以很好地激發(fā)理工科學生突發(fā)破專業(yè)思維方式的定式，積極改革創(chuàng)新.同時藝術(shù)教育鼓勵理工科學生充分地發(fā)揮想象力，用各自的個性視角去發(fā)現(xiàn)、感受、賞析、品鑒周遭的藝術(shù)或文化現(xiàn)象.再者，公共藝術(shù)教育課堂中對藝術(shù)文化知識的親身講析與傳授等教育方式，都能夠很大程度地促進理工科學生的審美能力的提升.

2.3開拓理工科學生的創(chuàng)新能力

理工科學生生的創(chuàng)新能力對高校創(chuàng)新型復合人才培養(yǎng)來說是至關(guān)重要，而公共藝術(shù)教育恰可以提升學生敏銳的洞察力、豐富的形象力和無限的創(chuàng)造力，以此促進高校素質(zhì)教育模式的發(fā)展和理工科學生創(chuàng)新素質(zhì)能力的提升.直觀洞察力是理工科學生的重要能力之一，他們認識一切事物都是從觀察開始的.敏銳的洞察力使人將所有事物看作一個聯(lián)系、有意義的整體，讓人認識感性世界的豐富性和多樣性.人正是通過視覺、聽覺、觸覺等來積累信息的，信息越豐富、準確，越有利于對事物的認識乃至創(chuàng)新.在公共藝術(shù)教育運作過程中，通過教師帶有情感的引導理工科學生對一些美術(shù)作品、音樂作品或者文學名著進行欣賞，讓他們充分領(lǐng)略藝術(shù)家所要表達的思想感情，達到陶冶情操目的的同時，還培養(yǎng)了他們敏銳的直觀洞察力.

因為這些優(yōu)秀作品都是豐富的、形象的、生動的，也是復雜多樣的、變化無窮的，其蘊藏的深刻內(nèi)涵，并非是所有理工科學生都能很快意會到，只能通過仔細地用眼看，用耳聽，用心去體會，用頭腦去判斷、分析和綜合才能欣賞和體會到蘊涵在作品中的藝術(shù)家的真實情感.想象力是最基本最主要的智力因素之一，是人在現(xiàn)有認識的基礎(chǔ)上，在頭腦中加工處理各種信息，構(gòu)建新形象的能力.藝術(shù)對開發(fā)人的想象力具有很大的幫助，能夠挖掘人們智力的潛能.這樣的例子有很多，最典型的要數(shù)20世紀最偉大的科學家愛因斯坦.公共藝術(shù)教育能給學生提供廣闊的發(fā)揮想象力的空間，使理工科學生獲得一種美的感受，達到一種美的體驗.課堂中授教者將藝術(shù)品呈現(xiàn)給理工科學生，讓他們自主地學習和交流.

在此基礎(chǔ)之上，再讓他們充分地自由表達自己的觀點、思想、感情，發(fā)揮他們獨立思維能力，保持他們思維的流動性、獨立性和變通性，在潛移默化中開拓理工科學生的想象能力.藝術(shù)的魅力在于能夠擴展人的心理空間和人的心智，激活人的心靈新感受及創(chuàng)造性行為，繼而提升人的創(chuàng)新性能力.人的創(chuàng)造力的形成離不開人個性的形成，離不開豐富多彩的社會實踐生活的感悟，離不開創(chuàng)造性解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗的積累.而公共藝術(shù)教育正好彌補這點，在培養(yǎng)理工科學生的個性、實踐能力及解決問題方面具有很大的優(yōu)勢.

3討論

由此可見，公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家中的重要作用是不可或缺的.同時，公共藝術(shù)教育作為對人的情感、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要素，其作用更是科學教育所無法替代.理工科生作為未來中國科技發(fā)展的主力軍，高等教育對他們的創(chuàng)新性素質(zhì)培養(yǎng)的質(zhì)量高低程度直接決定了我國未來科技水平.隨著國家創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標的提出，加強理工科學生的公共藝術(shù)教育勢在必行.

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二、如何發(fā)揚普通高校學生的優(yōu)勢,享受音樂賞析課

我國普通高校音樂教育起步較晚,現(xiàn)階段普通高校音樂欣賞課在教材建設(shè)與選用、教學形式和教學方法的改革、課程評價機制的構(gòu)建、師資素質(zhì)的提升上都存在一些問題，對這些問題進行探討和研究具有深刻的現(xiàn)實意義。

音樂欣賞課作為大學文化素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，具有普遍性和易操作性，是普通高校實施音樂教育的最佳方式之一。普通高校音樂教育培養(yǎng)目標不同于專業(yè)音樂教育。它的主要任務(wù)是,通過藝術(shù)課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動, 培養(yǎng)和提高學生的審美能力和文化素養(yǎng)。而且教育對象與大學的其他主體專業(yè)不同，主要有選修課學生、藝術(shù)特長生、函授生三個層次之分，音樂基礎(chǔ)參差不齊，學科背景也各異。培養(yǎng)目標的特殊性和教育對象的層次性，決定了音樂欣賞課程需要有一個合理的定位和規(guī)劃。目前，該課程在教材、教學形式和教學方法、課程評價機制、師資素質(zhì)的提升上仍存在一些有待探討的問題。

一、教材選用和教學內(nèi)容的優(yōu)化

（一）應(yīng)擇優(yōu)選用教材

為確保教材質(zhì)量，選用全國高校通用和公認的優(yōu)質(zhì)教材尤為重要。比如，教育部評選的全國普通高校優(yōu)秀教材、面向21世紀課程教材、列入“普通高等教育教材建設(shè)和改革計劃”的規(guī)劃教材或重點教材、教育部推薦教材、獲省部級以上獎勵的教材、近三年新出版且同行公認的優(yōu)秀教材等。音樂欣賞課的教材應(yīng)主要從上述幾類教材中擇優(yōu)選用，任課教師要嚴把教材質(zhì)量關(guān)。

（二）應(yīng)研究和處理教材

教材作為實施課程的依據(jù)和載體，是最基本的素材性課程資源。其開發(fā)和利用的重點就在于研究和處理教材。目前大學音樂欣賞教材在內(nèi)容上普遍缺少多學科滲透、時代感不強、知識的連續(xù)性和系統(tǒng)性不夠等方面的不足。對所選教材作進一步的研究，根據(jù)實際教學的需要，在教學內(nèi)容上進行一定的拓展、更新，打破教材的局限性，彌補教材的不足，是很有必要的。

　二、教學形式和教學方法的改革

教學形式和教學方法的改革，不能一味地否定傳統(tǒng)，而應(yīng)該在適當保留并完善傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，努力探索由知識傳授型向多元立體化的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)融技能、鑒賞、現(xiàn)場展示相結(jié)合的多元立體教學。對較高水平的學生，還可展開研究性教學，為學生自主發(fā)展和綜合素質(zhì)提高創(chuàng)造條件。

（一）綜合教學形式，優(yōu)化課堂教學

在音樂教育史上產(chǎn)生重大影響的許多教學法均注重教學形式的綜合。如奧爾夫教學法注重音樂與舞蹈、動作、語言的綜合；達爾克羅茲教學法注重每門課程本身不同形式的綜合。到了本世紀初，綜合性教學方式更為普遍。如德國黑森州小學音樂教學大綱中就專門提出：除聆聽和表演音樂以外，與音樂打交道的方式還有以下幾種：1.在圖畫中和用圖畫與音樂打交道（通過畫畫表達自己的想象，接受所聽的音樂形象化的聯(lián)想，用圖畫將音樂的結(jié)構(gòu)和元素表現(xiàn)出來）；2.在身體律動中和用身體律動與音樂打交道（律動游戲、情節(jié)表演、啞劇表演、舞蹈等）；3.在語言中和用語言與音樂打交道（討論音樂、寫詩文說明音樂、將音樂轉(zhuǎn)化為語言、將語言轉(zhuǎn)化為文字等）。Jerome J Hausman在他的《Arts and the Schools 》中談到：“就像語言教學能把聽、說、讀、寫綜合起來一樣，藝術(shù)教學也可以把視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、觸覺藝術(shù)等融為一體。”教學形式的綜合，能調(diào)動學生的多種認知渠道，發(fā)掘?qū)W生各種潛能，大大提高學生的學習興趣。

（二）立足傳統(tǒng)，向現(xiàn)代邁進

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使課程與教材的內(nèi)涵和外延發(fā)生著巨大的變化，人類理解、接受知識的模式，學習的途徑和方法也都發(fā)生了巨大的改變。在傳統(tǒng)施教方法中，知識的傳授注重循序漸進，這是傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)越性，同時也是其局限性，音樂教師應(yīng)站在素質(zhì)教育的高度，來看待大學音樂欣賞教學的問題。音樂欣賞課既要豐富學生的知識,更要引導學生把握學科的思維方法和研究方法，要留給學生需要的思維空間。除了教學過程中利用多媒體進行各種音像、圖畫、文字等文件輔助教學活動外，教師還應(yīng)多以小論文的形式布置作業(yè), 指導學生到圖書館、internet 上去收集相關(guān)資料,然后回到課堂上來討論；或是利用校園網(wǎng)絡(luò)中教師的網(wǎng)站為學生進行課后的知識鞏固、延伸和拓展。培養(yǎng)他們獨立性、創(chuàng)造性思維以及運用掌握的信息來解決問題的能力。

（三）擴大對外交流，追求教學實效

普通高校音樂欣賞課與其他公共藝術(shù)課之間的交流不深入，與學校其他主體專業(yè)之間的交流不充分，校際之間的交流不頻繁，與國內(nèi)社會文化及國際間的交流更為稀少，在對外交流上突顯出相對的自閉性。這既不利于音樂藝術(shù)教育自身的活水流動，不利于服務(wù)社會，也不利于學校的整體發(fā)展。音樂藝術(shù)教育處于校園文化乃至社會文化的前沿，普通高校音樂欣賞課應(yīng)積極開展與其之外領(lǐng)域的交流與合作，增強課程間的聯(lián)系和綜合，不斷吸納音樂藝術(shù)的最新成果，吸納普通高校自然學科、人文學科以及音樂專業(yè)院校在教學思路、教學方法上的先進成果和經(jīng)驗，才能源源不斷向?qū)W生、向社會傳遞和滲透它的精神、思想。在這種吐納的過程中，音樂藝術(shù)作品的創(chuàng)造和教育與其對象之間才能形成雙向回流。

（四）有別施教的兩面性

在中國高等教育的發(fā)展中，高校教學管理的制度化、標準化，應(yīng)該說在建立科學、先進的管理模式等方面取得很大成就，但同時也帶來了一些負面的影響。比如，教學安排太強調(diào)規(guī)范性，不區(qū)分知識背景結(jié)構(gòu)，不區(qū)分學科，不區(qū)分新、老教師的差異，同樣的要求，同樣的標準。一些不必要的條條框框束縛了教師們的創(chuàng)造力，影響了他們的積極性。我們提得較多的是對學生的因材施教，要求針對學生的不同特點實施有針對性的教學。但教學環(huán)節(jié)中的差異性和可塑性不僅僅表現(xiàn)在學生方面，針對各具特點的教師，是否也該有別施教呢？例如，知識背景深厚的教師可以以培養(yǎng)學生理性、邏輯和研究能力入手，開展研究型教學；操作、組織能力較強的教師則可開展實驗型教學，培養(yǎng)學生形象、整體、操作技能等。教師應(yīng)承認差異、揚長避短，在統(tǒng)一性、規(guī)范性下尋找多樣性。

三、量化評價指標和多元化的評價形式

由于音樂教育觀念、教育目標的轉(zhuǎn)變都會影響對教學的評價, 同時恰當?shù)慕虒W評價會對課程建設(shè)、對教育觀念轉(zhuǎn)變起到促進作用。根據(jù)目前對普通音樂教育“建立評價指標多元、評價形式多樣, 既關(guān)注結(jié)果, 更重視過程的評價體系”的趨勢,在動態(tài)的教學過程中應(yīng)努力探索、完善課程評價機制，促進學生的發(fā)展，提高教師的教學水平。

（一）量化教學方法評價指標體系

教學質(zhì)量評價標準中，教學方法評價指標模糊，在注重教學方法的改革與發(fā)展方面明顯力度不夠。評價中，仍主要看板書是否工整，層次是否清晰等；對是否融匯學科前沿知識、引入自己的科研成果，具體方法的多樣化、個性化等方面多為空白。筆者認為，很有必要量化教學方法評價標準，增加教學方法評價標準的確定性、可操作性，能使教學評價體系朝立體化、制度化、標準化發(fā)展的同時，各個層次評價體系的構(gòu)建更為完備，之間的發(fā)展更為均衡。

（二）建立全面的音樂藝術(shù)教育的考核、評價系統(tǒng)

建立全面的音樂藝術(shù)教育的考核、評價系統(tǒng)，從教學工作量、對學生藝術(shù)團體的指導、參與學校及社會藝術(shù)實踐活動、學生學習成果、學術(shù)研究水平等方面設(shè)立相應(yīng)指標，考核評價普通高校音樂藝術(shù)教師業(yè)績，旨在調(diào)動其由狹隘的專業(yè)教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中的積極性，發(fā)揮主導作用。

（三）評價形式多元性和組合的多樣性

音樂審美感受力評價和理論知識評價相結(jié)合,在對其感受能力評價的基礎(chǔ)上，可采取口頭分析、寫小論文等形式來促進理論分析能力的提高。

形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學習過程和學習態(tài)度的考察，促進學習積極性的發(fā)揮?？刹捎谜n堂問答、討論，學習調(diào)查問卷、單元作業(yè)、課程論文、筆試等方式反饋學習效果，進行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學生在學習過程中的學習態(tài)度和學習方法，又關(guān)注學生學習目標完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學生做出整體性的學習評價。

四、全面提升師資素養(yǎng)

“兵馬未動，糧草先行”，如果教師業(yè)務(wù)精良且頗具開拓創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的人才就具備了重要前提和必要的條件，教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展才有充分的保障。

（一）提高學歷層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)

面對學科背景各異的教學對象, 綜合性大學音樂欣賞課要求音樂教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力, 自身在歷史、天文、地理、繪畫、建筑等方面的文化底蘊也極為重要。因此，教師要有探索意識和學習能力，不斷提高學歷層次、拓寬知識結(jié)構(gòu)。同時，通過進修、訪學等多種方式勤奮鉆研音樂表演技藝，積累豐富的演唱、演奏曲目。積極拓展各種渠道，為提升專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、表演能力和教學技能創(chuàng)造條件。

（二）科研教學相長和加強學術(shù)交流

科研要聯(lián)系教學、服務(wù)教學、促進教學；教學亦激發(fā)科研、激發(fā)創(chuàng)造，教學科研互補、教學科研相長。同時，應(yīng)加強學術(shù)交流，擴展視野，了解本領(lǐng)域最新學術(shù)動態(tài)，有利于在前沿領(lǐng)域開發(fā)新的研究課題。

（三）充分發(fā)揮信息技術(shù)和教育技術(shù)的最大優(yōu)勢

雖然近幾年電化教學已有很大發(fā)展，多媒體教室的設(shè)備也越來越先進、齊全，但沒有現(xiàn)代教學理念，光靠改善硬件條件根本無法取得應(yīng)有的教學效果。信息技術(shù)在教學過程中應(yīng)用的立足點是，“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有利的學習工具。”①我們應(yīng)該認識到現(xiàn)代信息技術(shù)的巨大作用，又要看到它的本質(zhì)。音樂教師不僅要熟練掌握多媒體技術(shù)，更重要的是要探索信息技術(shù)與音樂教學的結(jié)合點，應(yīng)具備充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，多層面拓寬、挖掘音樂欣賞教學深度的能力。只有根據(jù)課堂需要，制定出合理的教學設(shè)計，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的最大優(yōu)勢。

結(jié)語

音樂欣賞教育不僅是普通高校實施音樂教育的最佳方式之一，更是傳承人類文化藝術(shù)結(jié)晶的最佳途徑之一。音樂教育本身的多樣性和豐富性具有其他學科教育所不能比擬的特點，如何充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)大學生全面發(fā)展中的功能, 掌握時代的脈搏，關(guān)注社會變革，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，是音樂教育工作者需要長期探討的課題。

三、大學公共藝術(shù)課選哪門好過

藝術(shù)鑒賞、古典詩歌欣賞、音樂欣賞。大學公共藝術(shù)課結(jié)合自己的興趣愛百好，特長以及實用性綜合來考慮選擇，其中藝術(shù)鑒賞、古典詩歌欣賞、音樂欣賞這幾門選課都是比較好過，得學分比較容易。公共藝術(shù)專業(yè)專業(yè)指在學科綜合專業(yè)基礎(chǔ)和公共藝術(shù)專業(yè)方向基礎(chǔ)課學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別對各種公共藝術(shù)理論知識、實踐知識進行研究和學習。

四、公共藝術(shù)音樂課教材有哪些

《公共藝術(shù)（音樂篇）素質(zhì)教育十三五規(guī)劃教材》。

在公共藝術(shù)專業(yè)中，《公共藝術(shù)（音樂篇）素質(zhì)教育十三五規(guī)劃教材》是依據(jù)教育部辦公廳頒發(fā)的《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》編寫，旨在提高學生的音樂素養(yǎng)。

公共藝術(shù)課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎(chǔ)課。

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