-
讓品牌有溫度、有情感
專注品牌策劃15年
-
當前位置：首頁 > 創(chuàng)意學院 > 技術 > 專題列表 > 正文
四種主要的評價方法包括（教學評價分為三大類）
發(fā)布時間：2023-04-19 05:05:06
稿源：
創(chuàng)意嶺 閱讀：
61
大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于四種主要的評價方法包括的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。
開始之前先推薦一個非常厲害的Ai人工智能工具，一鍵生成原創(chuàng)文章、方案、文案、工作計劃、工作報告、論文、代碼、作文、做題和對話答疑等等
只需要輸入關鍵詞，就能返回你想要的內容，越精準，寫出的就越詳細，有微信小程序端、在線網頁版、PC客戶端
創(chuàng)意嶺作為行業(yè)內優(yōu)秀的企業(yè)，服務客戶遍布全球各地，如需了解SEO相關業(yè)務請撥打電話175-8598-2043，或添加微信：1454722008
本文目錄:
一、教學評價八種方法是什么？
（一）目標評價模式
目標（objective）評價模式是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的?！霸u價原理”可概括為七個步驟：確定教育計劃的目標；根據行為和內容來解說每一個目標；確定使用目標的情境；設計呈現情境的方式；設計記錄的方式。
確定評定時使用的計分單位；設計代表性樣本的手段。泰勒的評價原理是以目標位中心來展開的，主要針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。
泰勒的“課程原理”可以概括為四個步驟：確定課程目標、根據目標選擇課程內容、根據目標組織課程內容、根據目標評價課程。其中，確定目標是最為關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標而展開的。這也是為什么人們把它稱為目標模式的原因。
在泰勒看來，如果我們要系統地、理智地研究課程計劃，首先必須確定所要達到的目標。除非評價方法與課程目標相切合，否則評價結果便是無效的。由此可見，評價的實質，是要確定預期課程目標與實際結果相吻合的程度。
目標評價模式強調要用明確的、具體的行為方式來陳述目標。評價是為了找出實際結果與課程目標之間的差距，并可利用這種信息反饋作為修訂課程計劃或修改課程目標的依據。
由于這一模式既便于操作又容易見效，所以很長時間在課程領域占有主導地位。但由于它只關注預期的目標，忽視了其他方面的因素，因而導致了不少人的批評。
（二）目的游離評價模式
目的游離（goal-free）評價是斯克里文針對目標評價模式的弊端而提出來的。他認為，評價者應該注意的是課程計劃的實際效應，而不是其預期效應，即原先確定的目標。在他看來，目標評價模式只考慮到與其效應，忽視了非預期的效應（或稱為“副效應”、“第二效應”）。
斯克里文主張采用目的游離評價的方式，即把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃實際的結果”上來。評價者不應受預期的課程目標的影響。盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不適合作為評價的準則。
因為評價者要收集有關課程計劃實際結果的各種信息，不管這些結果是預期的還是非預期的，也不管這些結果是積極地還是消極的。只有這樣才能對課程計劃作出準確的判斷。
然而，目的游離評價也遭致了不少人的批評。主要的問題是，如果在評價中把目標擱在一邊去尋找各種實際效果，結果很可能會顧此失彼，背離評價的主要目的。
此外，目的完全“游離”的評價是不存在的，因為評價者總是會有一定的評價準備，游離了課程編制者的目的，評價者很可能會用自己的目的來取而代之。嚴格地說，目的游離評價不是一個完善的模式，因為它沒有一套完整的評價程序，所以有人把它當做一種評價的原則。
（三）CIPP評價模式
CIPP是由背景評估（context evaluation）、輸入評價（input valution）、過程評價（process evaluation）、成果評價（product evaluation）這四種評價名稱的英文第一個字母組成的略縮詞。
斯塔弗爾比姆認為，評價不應局限在評定目標達到的程度上，而應該是為課程決策提供有用信息的過程，因而他強調，重要的是為課程決策提供評價材料。CIPP模式包括收集材料的四個步驟：
背景評價，即要確定課程計劃實施機構的背景，迷宮卻評價對象及其需要，明確滿足需要的機會，診斷需要的基本問題，判斷目標是否已反映了這些需要。
輸入評價，主要是為了幫助決策者選擇達到目標的最佳手段，而對各種可供選擇的課程計劃進行評價。
過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或預測課程計劃本身或實施過程中存在的問題，需要對計劃實施情況不斷加以檢查。
成果評價，即要測量、解釋和評判課程計劃的成績。它要收集與結果有關的各種描述與判斷，把他們與目標以及背景、輸入和過程方面的信息聯系起來，并對它們的價值和優(yōu)點作出解釋。
CIPP評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面。但由于它的操作過程比較復雜，難以被一般人所掌握。
（四）外觀評價模式
外觀（countenance）評價模式是由斯塔克提出的。他認為，評價應該從三方面收集有關課程的材料：前提條件、相互作用、結果。前提條件是指教學之前已存在的、可能與結果有因果關系的各種條件；相互作用是指教學過程，主要是指師生之間和學生之間的關系。
結果是指實施課程計劃的效果。對于這三個方面的材料都需要從兩個維度——描述與批判——作出評價。描述包括課程計劃打算實現的內容和實際觀察到的情況這兩方面的材料；評判也包括根據既定標準的評判和根據實際情況的評判兩種。
按照外觀評價模式，課程評價活動要在整個課程實施過程中進行觀察和手機資料。它不限于檢查教學結果，而是注重描述和評判在教學過程中出現的各種動態(tài)現象。由于它把課程實施過程前后的材料作為參照系數，這比以前的評價模式更為周到。
但它把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據，很可能會滲入個人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結果因素三者的界限并不是絕對的，相互作用或教學過程本身會存在眾多的前因與后果。
（五）差距評價模式
差距（discrepancy）評價模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評價模式只重視幾種課程計劃之間的比較，沒有注意該計劃本身所包含的成分。而事實上，一些自稱在實施某種課程計劃的學校，并沒有按照該課程計劃來運作，所以，這類計劃之間的比較并沒有什么意義。
差距模式旨在揭示計劃的標準語實際的表現之間的差距，以此作為改進課程計劃的依據。差距評價模式注意到課程計劃應該達到的標準（應然）與各個階段實際表現（實然）之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作出合理的抉擇，這是其他評價模式所無法比擬的。
但在“應然”與“實然”之間，會遇到許多價值判斷的問題，這是一般評價手段難以解決的。
（六）CSE評價模式
CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國加利福尼亞大學洛杉磯分校評價中心的一個簡稱，CSE提出了一種更加務實的評價模式，在美國得到了廣泛運用。這種評價模式分為4個階段： 對需求進行評估，對于計劃的選擇，形成性評價，總結性評價。
（七）自然式探究評價模式
自然式探究(naturalistic inquiry)評價模式是建立在現象學、解釋學、日常語言分析哲學以及符號互動等理論之基礎上的。
自然式探究評價模式認為，科學(嚴格意義的科學)探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評價的最佳方式是在自然背景下對社會行動進行現場研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。
它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實歸納中獲取理論；注重個案分析；注重緘默的或不言而喻的知識；研究設計是逐漸形成的等。
（八）應答模式
在評價的應答模式中，Stake提出了評價過程中評價者和評價聽取人之間相互作用的12個步驟(準確地說，應該是關于評價問題的12個方面)。
這些步驟是：
1、確定評價范圍。由評價人員和當事人確定評價方案的范圍。
2、了解評價活動。評價人員要綜觀整個評價活動及其主要特點。
3、確定評價目的和重點。評價人員要發(fā)現評價的目的和不同層面的參與者所關心的問題，由此確定評價的重點。
4、形成議題和問題。評價人員要分析種種觀點，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說明所要研究的問題。
5、確定所需的資料。根據需要研究的問題選擇資料。
6、選擇觀察者、判斷者和評價工具。
7、觀察指定的前提條件、過程因素和結果因素，同時評價人員還要搜集各種資料，從事判斷。
8、理論總結，對方案進行描述性材料的準備或個案研究。
9、檢查其有效性。通過不同的測驗，確認或否定某些證據，讓不同的人檢查和判斷。
10、篩選組合。對各種資料進行整理，以供評價聽取人使用，并分別搜集不同人的反應以照顧不同團體的需要。
11、準備正式報告。根據當事人的需要搜集信息，準備報告。
12、與方案當事人、評估聽取人和方案執(zhí)行人員交談。通過交談、溝通，了解和激發(fā)各類人員的興趣和利益，以形成最好的評價。
二、
三、
四、
以上就是關于四種主要的評價方法包括相關問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關問題，您也可以聯系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內容。
推薦閱讀：
贛公網安備 50019002502384號
