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整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面（整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面上）

發(fā)布時間：2023-04-19 01:31:04 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 125

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性
2、如何優(yōu)化課程設(shè)計更符合學(xué)習(xí)規(guī)律
3、小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)
4、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些

整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面（整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面上）

一、怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的實效性

一、樹立新課堂教學(xué)觀念和思想是提高課堂教學(xué)實效性的前提當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育正在努力貫徹實施新修訂的義務(wù)教育法，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平；大力推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，辦人民滿意的教育，是時代的要求、中華民族發(fā)展振興的要求、現(xiàn)實人民的要求。實現(xiàn)這一要求的前提就是我們的教育，必須要以“批判繼承、廣采博收”的精神努力開創(chuàng)適于當(dāng)今和未來國家發(fā)展培養(yǎng)人才的需要的課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)人才的主渠道、主戰(zhàn)場。現(xiàn)行新課堂教學(xué)的行動取決于我們的教育思想、教育理念，所以樹立課堂教學(xué)的新思想、新觀念就成了搞好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)實效性的大前提。從課題研究現(xiàn)實來看，舊的傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)觀念的影響還遠遠沒有清除，新的教學(xué)理念更沒有廣泛深入地被人們接受，這是由于社會發(fā)展長期滯后所致。在國家經(jīng)濟改革騰飛、教育改革日益深入的今天，新舊教育教學(xué)觀念交織出現(xiàn)勢在必然。所以，有志的教育工作者應(yīng)該拭目以待、加強學(xué)習(xí)，努力凈化、主動更新我們頭腦中那些陳舊不適于當(dāng)今需要的教育思想觀念。在課堂教學(xué)方面有哪些思想理念急需更新，有哪些做法可以借鑒呢? 1．明確課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位課堂教學(xué)中的“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是學(xué)校教育的主陣地，因而也是實施素質(zhì)教育的主陣地。課堂教學(xué)過去是、當(dāng)今依然是我國中小學(xué)教育活動的基本構(gòu)成部分，是實施學(xué)校教育的基本途徑。教學(xué)改革、課程改革要力爭取得突破性進展的關(guān)鍵就是要“聚焦課堂”、“決戰(zhàn)課堂”。 2．把握新課堂教學(xué)的本質(zhì) 在新課程改革的形勢下，新的課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使‘學(xué)生在教學(xué)過程中的“主體地位”真正得到體現(xiàn)，使我們的課堂教學(xué)既重視學(xué)生生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，更重視學(xué)生的成功與發(fā)展。為此，要深化教學(xué)改革，積極促進教師專業(yè)化的發(fā)展，注意創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)民主與創(chuàng)新的氛圍，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益，全面推進素質(zhì)教育。新理念下的課堂教學(xué)對于培育數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才具有不可估量的意義和價值。當(dāng)前，課堂教學(xué)向?qū)W生的生活世界回歸，已受到了人們的廣泛關(guān)注。這就要求我們尊重教育規(guī)律，以人為本。使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式，更強調(diào)學(xué)習(xí)者過程的體驗，使學(xué)生用輕松活潑、易于理解、樂于接受的主動學(xué)習(xí)的方式方法去學(xué)習(xí)。教師應(yīng)重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)造性、開發(fā)性思維的培養(yǎng)，注意強調(diào)價值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長規(guī)律，突出學(xué)生個性發(fā)展等新形勢下課堂教學(xué)的特點。因此，在新課改形勢下的課堂教學(xué)中，“教師主體論”、“學(xué)生主體，教師客體”、“雙主體論”均需廢除。其影響在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，還因地因人不同程度地存在著。這說明舊的教學(xué)思想理念還在作祟。很多人認為“教師必須有能力實現(xiàn)對學(xué)科教材的‘居高臨下’，對知識體系的‘融會貫通’，對教學(xué)方法的 ‘靈活應(yīng)用’，對學(xué)生學(xué)情的‘胸有成竹’的教學(xué)職責(zé)，即由原來傳統(tǒng)意義的‘教學(xué)’改為更具有新意的‘指導(dǎo)’，這是新課堂教學(xué)的要求，是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵。隨意貶低教師的作用或過分強調(diào)學(xué)生自主，都是不可取的?！?另外，還有人認為：“學(xué)生學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的終極目的，教學(xué)可拆分為“教”與“學(xué)”兩個方面，前者為后者服務(wù)，如果沒有了“學(xué)”，“教”也就失去了意義?！敖處熢倨恋谋硌荩儋u力的講解，再迫切的感情，如果不能喚起學(xué)生有效的回應(yīng)，如果不能落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，就沒有任何價值。”因此，有必要讓教師對課堂教學(xué)進行再認識。教學(xué)本質(zhì)是教師對教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的認知規(guī)律進行設(shè)計、整合、創(chuàng)新、傳授的過程；是學(xué)生對教師傳授、教科書呈現(xiàn)、教學(xué)媒體發(fā)送的教學(xué)信息的認識、理解、內(nèi)化、建構(gòu)的過程。 3．明確新課堂教學(xué)過程、目的及教學(xué)有效性的基本精神 (1)教學(xué)過程中師生的地位。在新課堂教學(xué)改革形勢下，教學(xué)過程中教師只能是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者。學(xué)生與教師在人格和學(xué)術(shù)上是平等的，這是保證課堂教學(xué)有效實施，提高課堂教學(xué)實效性的前提。也只有這樣才能保證“學(xué)生的主體”地位，“促進學(xué)生的發(fā)展”，才符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。在此，教師必須樹立“教學(xué)服務(wù)”的意識，為學(xué)生的成長服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)服務(wù)，才能提高學(xué)生的能力。那些教學(xué)過程中“教師主導(dǎo)”、“教師主宰”、“教師領(lǐng)導(dǎo)”的觀念也必須廢棄。學(xué)生在教學(xué)過程中，得到教師的指導(dǎo)和教師為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的條件，從而發(fā)揮自主精神按認知的規(guī)律去感知、去實驗、去思考、去總結(jié)、去獲取、去提高自己、發(fā)展自己。因而，“傳統(tǒng)觀念中的教師單方面的“一言堂”、“滿堂灌”“單向傳授式”的教學(xué)活動必須廢除，取而代之的該是師生“交流與互動”，這也正是“新課程”要求的課堂教學(xué)過程的基本形式。 (2)提高學(xué)生素質(zhì)是教學(xué)目的、教學(xué)有效性之根本。研究的結(jié)論是：“教學(xué)的根本目的是要交給學(xué)生如何‘學(xué)’，教學(xué)設(shè)計的核心要圍繞學(xué)生的‘學(xué)習(xí)”，要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，落實到學(xué)生認知、方法的掌握與綜合能力的提高上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教學(xué)要把學(xué)生當(dāng)作鮮活的‘生命體’對待?！?(3)課堂教學(xué)的目的不僅要關(guān)注學(xué)生的知識與能力，過程與方法，還要注意關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度及價值觀的形成。有遠見且頭腦清醒的教育者應(yīng)該明白：學(xué)校不是為解決教師就業(yè)而舉辦的，而是為學(xué)生受教育而建設(shè)的。教學(xué)的實效性的核心是“學(xué)生素質(zhì)提高了多少”這是問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的有效性，主要指在課堂教學(xué)中，借助教材，在教師的組織下，運用一定的教學(xué)手段，通過學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，學(xué)生獲得一定的知識能力和情感價值的培養(yǎng)及成長與發(fā)展，使其素質(zhì)得到提升。 4．實現(xiàn)新課堂教學(xué)觀的認識和做法 (1)新課程改革對我們的課堂教學(xué)提出了一系列新的理念，因此我們應(yīng)該在一個更高、更深、更全面的層次上對課堂教學(xué)模式和它具有的實效性的研究基礎(chǔ)上關(guān)注以下幾方面： ①倡導(dǎo)“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)同時關(guān)注知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值等多個方面，才能真正地、全面地實現(xiàn)人的素質(zhì)的提升。 ②倡導(dǎo)開放、生成新知識觀，即強調(diào)知識的內(nèi)在性、動態(tài)性、開放性、生成性，視課堂為開放、動態(tài)、生成的知識系統(tǒng)。使課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)生的一系列生動事件，使師生基于教材文本相互交流，民主對話所產(chǎn)生的意義、價值，成為知識、情感、個性、素質(zhì)持續(xù)不斷的創(chuàng)新生成。 ③倡導(dǎo)創(chuàng)生、建構(gòu)的課堂教學(xué)觀。課堂教學(xué)的創(chuàng)生取向與新知識觀的內(nèi)在精髓是相通的。在創(chuàng)生取向的課堂教學(xué)中，使知識的教學(xué)成為教師與學(xué)生圍繞知識資源進行雙向建構(gòu)的活動。 ④倡導(dǎo)關(guān)注過程、尊重差異的課堂教學(xué)評價觀。關(guān)注過程的評價旨在倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生從事知識的探究活動，體驗知識的原創(chuàng)過程，感受知識生成的激動與歡欣，釋放知識過程性的教育功能，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)造。課堂教學(xué)評價除了具有共同的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、要求，還應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異的尊重，實質(zhì)上是尊重知識的多樣性與人之存在的個體性。 (2) “從教育學(xué)專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性指通過課堂教學(xué)學(xué)生所獲得的發(fā)展。”其做法是： ①著眼于人的發(fā)展的教學(xué)要根據(jù)各學(xué)科的特殊性和學(xué)生的原有基礎(chǔ)有所側(cè)重。就教學(xué)而言，一方面要注重挖掘教材中蘊含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容，另一方面要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。 ②只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學(xué)，只能阻礙學(xué)生的發(fā)展。真正的發(fā)展過程就是不斷把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的過程。 ③新課程倡導(dǎo)內(nèi)在發(fā)展，如在教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的定位上，強調(diào)通過課程知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑意識、批判意識和探究意識。 ④新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求宋發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。二、加強德育工作是提高課堂教學(xué)實效性的基石我國歷來重視德育工作，在課堂教學(xué)中寓教于教學(xué)過程中早已成為人們的共識。在當(dāng)前課堂教育改革日語深入的形勢下，除了通常說的對學(xué)生進行思想品德、行為節(jié)操、人生價值觀等德育工作之外，在提高新課堂教學(xué)實效性上德育工作的地位和作用的研究也已經(jīng)引起了人們的重視。從一些學(xué)校研究的成果和體會中可知：與課堂教學(xué)相關(guān)的德育工作可以圍繞“學(xué)習(xí)動力教育”、“學(xué)習(xí)態(tài)度、精神教育”、“學(xué)習(xí)群體、環(huán)境教育”、“學(xué)習(xí)心理健康教育”來做；通常的思想教育工作又可融合在課堂教學(xué)之中，有機的得以實現(xiàn)。 “提高課堂教學(xué)實效性的德育途徑：本著“以德治校，以人為本”的方針，就“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”從本校實際出發(fā)，確立了“建設(shè)特色班集體以保障提高課堂教學(xué)實效性的策略研究”、“開展學(xué)生自我教育對提高課堂教學(xué)實效性意義的探究”、“構(gòu)建德育網(wǎng)絡(luò)與提高課堂教學(xué)實效性關(guān)系的研究”和“提高中華傳統(tǒng)美德課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”四個研究專題。具體的認識和做法是： 1．研究構(gòu)建新型班集體管理模式，探究特色班集體管理目標(biāo)、方法、評價的理論體系，為新型班集體管理模式促進課堂教學(xué)實效性提供理論依據(jù)。核心問題是如何在素質(zhì)教育全面推進、教育主導(dǎo)價值追求發(fā)生變化的形勢下，變革傳統(tǒng)班集體強調(diào)管理的控制功能，忽視爭創(chuàng)激發(fā)學(xué)生自主發(fā)展動力的育人的功能模式，把構(gòu)建“提高課堂教學(xué)實效性”列為新班集體建設(shè)和管理的主旋律。以豐富多彩的活動為依托，圍繞上述理念進行試驗與實踐，取得了較好的效果。 2．本著“身心靠自我磨礪，智力靠自我開發(fā)，人格靠自我塑造”的精神，提高學(xué)生對自我教育重要性的認識，明確自覺樹立自己人生目標(biāo)和發(fā)展方向：同時引導(dǎo)學(xué)生注意個性中的共性發(fā)展，自覺調(diào)整好人與人之間、個人與集體之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)中與教師和其他同學(xué)和諧相處，保證高課堂教學(xué)效率的提高。為此，針對學(xué)生思想、心理特點，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我教育施展才華的舞臺，開展學(xué)生心理自主教育，在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的自我評價，在全校開展“自我教育，自我管理”的自我教育活動。 3．在“學(xué)習(xí)社會化，社會學(xué)習(xí)化”的形勢下，課堂、學(xué)校、家庭、社會將構(gòu)成學(xué)生成長的一體化環(huán)境，必將影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，教育者對學(xué)生的影響及其相互關(guān)系，對提高課堂教學(xué)實效性有著不可忽視的意義。人的發(fā)展離不開所處的環(huán)境，課堂教學(xué)是學(xué)校進行教育的主陣地，學(xué)校加強與家庭、社會的聯(lián)系，依靠各方面的力量對學(xué)生施加好的影響才能保證課堂教學(xué)真正取得好的效果。做法是：建立家校互動平臺，實現(xiàn)德育處、班主任、教師、學(xué)生家長網(wǎng)上交流；建立學(xué)校家長委員會，調(diào)動家長參與學(xué)校教育管理積極性，聽取他們的意見和建議：建立家長學(xué)校，幫助家長正確的人才觀、科學(xué)的教育觀，為學(xué)生的成長開辟和諧寬松的人際環(huán)境。 4.通過探索有利于增強學(xué)生德育中中華傳統(tǒng)美德教育有效性，總結(jié)探討提高教學(xué)有效性的實踐，構(gòu)建德育教學(xué)最優(yōu)化、多元智能的策略，實現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主發(fā)展。總之，如何實現(xiàn)德育為首，寓德育于教學(xué)之中，使德育為課堂教學(xué)實效性得以真正的實施，還有很多問題有待研究解決。三、學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和會學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)實效性的關(guān)鍵 1．關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí) “學(xué)習(xí)”顧名思義可拆分為“學(xué)”和“習(xí)”，其本質(zhì)是認知和練習(xí)，關(guān)鍵是“做”，是學(xué)習(xí)過程中的“行動”。沒有學(xué)生的親身的體驗和學(xué)習(xí)全過程的經(jīng)歷學(xué)習(xí)是無意義的；教學(xué)過程中，學(xué)生的“參與”和“行動”構(gòu)成過程的要素，學(xué)生的學(xué)習(xí)要在’行動中進行，沒有具體行動的學(xué)習(xí)常常是低效能的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)行動的設(shè)計是在傳統(tǒng)教學(xué)中最被忽視的重要環(huán)節(jié)。實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育的思路：即人都有自我發(fā)展的先天的素質(zhì)，人都有接受教育的社會屬性，人都有自主活動向上的內(nèi)心動力，所以，我們的教育就該是以學(xué)生為根據(jù)、為資源，以促進學(xué)生全面健康發(fā)展為宗旨的教育，也就是以學(xué)生為活動主體的教育。為了實現(xiàn)這種教育，首先要研究學(xué)生，把握學(xué)生的個性與心理，做到以學(xué)生為根據(jù)；創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，即實行體驗和感悟性教育；要把教學(xué)作為教育工作的核心，即要重視學(xué)生的態(tài)度、過程、價值觀的培養(yǎng)教育，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動、認真、細密、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更好地體驗和感悟?qū)W習(xí)過程，從而獲取知識，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展各種能力，樹立正確的價值觀；從教育內(nèi)容到教育形式的確定，以致教育活動過程的組織等都要盡量依靠學(xué)生，學(xué)校教師為學(xué)生提供指導(dǎo)、服務(wù)，做到以學(xué)生為主體；教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點是學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去寫，去做，實現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主，活動的主體是學(xué)生，教師僅是組織、指導(dǎo)、技法、幫助者。這些做到了提高課堂教學(xué)的實效性才能真正有所保證，也才真正達到了教育教學(xué)目的。學(xué)法的指導(dǎo)也是不可或缺的。學(xué)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建自己知識的過程，而不是簡單的教師傳遞；學(xué)生必須主動建構(gòu)信息的意義，絕不是被動地信息的吸收者。每個學(xué)生都應(yīng)以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，構(gòu)建自己的理解，而且，原有的知識又因為新知識的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。所以學(xué)習(xí)不是簡單的知識的積累，它同時包括有新舊知識的沖突而引發(fā)的思想觀念轉(zhuǎn)變和知識結(jié)構(gòu)的重組。可以說學(xué)習(xí)的基本原理就是發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中必須指導(dǎo)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，觸動學(xué)生思維敏感和活躍，激發(fā)學(xué)生的需求和新鮮感，從而產(chǎn)生“再學(xué)習(xí)”的動力。這即是課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立的應(yīng)有的學(xué)習(xí)觀。在這種認識的前提下的種種方法也才有意義，但也要警惕課堂教學(xué)表面熱鬧，學(xué)生“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式流于形式，學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的傾向?！敖虩o定式，學(xué)無定法”，在學(xué)習(xí)方式上，人們普遍將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”認定為是“最好”的學(xué)習(xí)方式。實際上，有意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生并不是以某種學(xué)習(xí)方式為條件的，接受學(xué)習(xí)也不完全等于機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也并不等同于絕對有意義的學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方式，都有各自適合運用的情況。而真正的自主學(xué)習(xí)還需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索總結(jié)。什么是造成我們課堂學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的主要阻力，怎樣在發(fā)揮傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢中融合新型的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力和創(chuàng)新能力的提高?這里涉及到忽略實際情況，形式主義地實施各種課堂教學(xué)改革措施，與提高課堂教學(xué)的實效性相背離的問題，很值得我們很好地去思考去研究去解決。 2．學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式（1）．自主探究式的學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生是主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本、學(xué)生知識能力的獲取和提高是要依據(jù)一定的認知規(guī)律的理念，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)必須充分發(fā)揮主觀能動性積極的探索精神。這正是新課程改革精神所要求的。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在： ①學(xué)習(xí)上勇于發(fā)問：面對課上課外的知識、事物，鼓勵學(xué)生提出問題。把喜歡和善于提問作為會學(xué)習(xí)的能力和平鴿來加以倡導(dǎo)、表彰。發(fā)問意味著思考，會提問說明會思考。 ②學(xué)習(xí)上主動探求：遇事要有由此及彼、由表及里的刨根問底、探求真知精神，養(yǎng)成自主鉆研的習(xí)慣。 ③學(xué)習(xí)上大膽創(chuàng)新：學(xué)生學(xué)習(xí)主要任務(wù)是接受新知、培養(yǎng)自身多方生存、工作、發(fā)展的能力。但是，不排除創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。敢于發(fā)表己見，敢于鶴立雞群的應(yīng)得到重視、提倡。對于“自主探究”的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)本著“重學(xué)習(xí)結(jié)果，更重學(xué)習(xí)過程”的原則給予熱情的肯定和鼓勵，因為這關(guān)系到促進學(xué)生的思維能力的長期發(fā)展。（2）．群體合作式的學(xué)習(xí)。作為社會的人，獨立思考學(xué)習(xí)不可少，與他人、群體一起共同學(xué)習(xí)更不可少；因為我們的學(xué)生在學(xué)校更多的學(xué)習(xí)是在集體的場合里進行的，班級、小組方式的學(xué)習(xí)是一種不可少的方式。這種合作學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為： ①認真參與團隊學(xué)習(xí)：無論學(xué)習(xí)的群體大小，作為學(xué)習(xí)的個人是其中的一員，均應(yīng)遵守團隊學(xué)習(xí)的原則，做到圍繞主題，以自主精神積極參與學(xué)習(xí)活動：做到主動切磋、自覺參與、踴躍發(fā)表自己見解體會和心得。 ②虛心向他人學(xué)習(xí)：本著“三人行必有吾師”的精神，在群體學(xué)習(xí)中，積極自覺向他人學(xué)習(xí)。從別人的學(xué)習(xí)感受、認識、體會中獲取知識，解除疑難；或者基此自覺引發(fā)思考，提出自己相反的感受、問題或見解與他人討論。（3）．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。在當(dāng)今信息網(wǎng)絡(luò)極為發(fā)達的形勢下，學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下充分利用計算機互聯(lián)網(wǎng)手段進行學(xué)習(xí)。查詢資料，在更廣泛的信息中去思考去探索去吸取。 ①查詢資料它求思路：圍繞課堂學(xué)習(xí)中的問題，查詢解決問題的相關(guān)信息、資料。探求解決問題的思路。 ②擴大視野提高水準(zhǔn)：圍繞課堂學(xué)習(xí)的問題，利用網(wǎng)絡(luò)進行延伸學(xué)習(xí)，即擴大視野、提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。（4）．實踐與實驗自主學(xué)習(xí)。實際上就是把課本上學(xué)到的東西運用到解決實際生活問題中去，或者把課上學(xué)到的東西放到實踐中去檢驗和印證。這種學(xué)習(xí)就是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論聯(lián)系實際。這是課程改革精神所要求的，對于提高課堂實效性，培養(yǎng)高素質(zhì)人才意義重大。 ①驗證所學(xué)知識：學(xué)生要以主人翁態(tài)度，在學(xué)習(xí)書本知識的過程中，密切聯(lián)系實際，通過實驗印證所學(xué)的知識，加深對所學(xué)知識的理解。 ②實踐所學(xué)知識：學(xué)生要主動運用學(xué)到的知識解決實際生活中的問題，加深對所學(xué)知識的理解和依據(jù)所學(xué)知識動手解決實際問題的能力及辨別真?zhèn)蔚哪芰?。上海師大附中從“發(fā)展教育”理念出發(fā)，主張在學(xué)習(xí)方式上要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的時間與空間。要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生體驗知識建構(gòu)的過程，體驗精神生活的意義，體驗發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的快樂。幾年來，實踐了課堂教學(xué)“五活”，即“引入含活勢，形式要活潑，氣氛要活躍，探索有活力，結(jié)尾留活意”。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生樹立問題意識、懷疑意識、探究一是外部資源利用意識和合作意識。他們認為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是思想方法和思維方式的轉(zhuǎn)變。更進一步說就是人的改變，人的素質(zhì)的改變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法必須緊緊圍繞“自主性”、“探究性”、“合作性”來設(shè)計。學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變主要采取“聚合”與“發(fā)散”兩種方式。收斂性的思維是指人在解決問題時，以已有的知識、經(jīng)驗為依據(jù)，遵循一定的邏輯規(guī)則去尋求唯一正確答案的思維方式。發(fā)散思維是指人在解決問題時，會同時想到若干個解決問題的途徑、方案、假設(shè)和結(jié)果，使問題的解決有較多的機會和較大的幾率?；A(chǔ)教育階段，特別是高中階段，該以“聚合式”思維方式作為解決問題的主要方法。解決問題時必須先以基本概念、知識和經(jīng)驗作初步判斷，在此基礎(chǔ)上再興發(fā)散思維，并開始質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑。一味地追求“發(fā)散思維”或者“聚合思維”都是片面的。另外，課堂學(xué)習(xí)必須與實踐活動相結(jié)合。后者是前者的延伸與鞏固，學(xué)生正是在多種綜合實踐、小組活動中得到了感受和提升，學(xué)會了合作互助。四、教師會教、教法得當(dāng)是提高課堂教學(xué)實效性的成功要素教師在課堂教學(xué)中會教，是關(guān)系到教學(xué)成敗的重要因素。教學(xué)方法、教學(xué)模式是學(xué)校普遍關(guān)注研究的問題，方法好比過河的橋和船，模式是從實踐中總結(jié)提升出來的模型框架，它對具體的表現(xiàn)形式產(chǎn)生指導(dǎo)性影響。作為教師長期工作在教學(xué)第一線，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在日常教學(xué)中都自覺不自覺地按照一定方法、一定的模式進行教學(xué)，但他們所沿用的方法、模式具有優(yōu)劣之分。一些教師可能憑著慣性一直沿用一種不好的方法、模式，而自己也不曾發(fā)現(xiàn)，不以為然；一些教師可能一直沿用一種很好的方法、好的模式，但也“身在盧山中”不知其所言。我們認為在教學(xué)第一線進行教學(xué)方法、模式的研究，能引發(fā)教師對教學(xué)模式進行思考，學(xué)會從教學(xué)實踐中提煉教學(xué)方法和教學(xué)模式，只有這樣才能達到提高教學(xué)效率的目標(biāo)。有了好的方法才能保證好的教學(xué)效果的取得。進入二十一世紀(jì)以來，黨和國家一再倡導(dǎo)創(chuàng)新精神，要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的新一代，以適應(yīng)自主創(chuàng)新發(fā)展的時代潮流，創(chuàng)新發(fā)展、合作互動、自主學(xué)習(xí)、啟發(fā)探究逐漸成為教育改革的主流。在各種各樣的教育改革中，不管是教育理念的革新，還是教學(xué)模式的改變，都在關(guān)注學(xué)生主體的全面發(fā)展、個體的差異需求，都在致力于改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的認識，包括對于學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)群體、情感體驗等的認識。改變學(xué)生的過程，教師的思想和行為也在發(fā)生著相應(yīng)的變化。新課程背景下課堂的建構(gòu)，其指導(dǎo)思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：一減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，二減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)；一提高教師教學(xué)效益，二提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要研討教師如何教，學(xué)生如何學(xué)才能實現(xiàn)課堂教與學(xué)的高效。同時從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，全面研究影響課堂教學(xué)系統(tǒng)的各種因子，排除干擾因子，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。從而消除目前存在的“粗放型”的課堂教學(xué)。有些學(xué)校提出“‘探究創(chuàng)新’課堂教學(xué)模式”，強調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格，注重教學(xué)中學(xué)生的非智力因素，尊重學(xué)生發(fā)展的需要。以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進行的學(xué)習(xí)。五、運用好現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是提高課堂教學(xué)實效性的助推器當(dāng)前，大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用已成趨勢，而且往往成為人們衡量課堂教學(xué)的成敗優(yōu)劣的一個標(biāo)準(zhǔn)，可以說有效的運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段是使課堂教學(xué)騰飛的助力器?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用可以改變教學(xué)模式，擴大教學(xué)規(guī)模；改變學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富信息資源；沖擊傳統(tǒng)的教學(xué)過程和教學(xué)形式，有利于因材施教；豐富傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果；促進教師不斷更新知識，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和操作技能；改變了學(xué)生的地位，變被動為主動，實現(xiàn)了教與學(xué)的民主；變傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育價值觀為“人的自由、和諧、全面發(fā)展”的教育價值觀；成為全面推進素質(zhì)教育的有效途徑。具備了現(xiàn)代化的教育技術(shù)的物質(zhì)條件不等于有了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂上簡單地運用了多媒體進行教學(xué)，也不等于課堂教學(xué)實效性已經(jīng)提高。“實物現(xiàn)代化固然重要，但最重要的還是人的現(xiàn)代化，即人的思想觀念、能力的現(xiàn)代化，也就是人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，這是教育教學(xué)現(xiàn)代化的核心。否則教學(xué)手段仍是之后的，課堂教學(xué)的實效性不可能得到整體的提高和長足的提升。現(xiàn)代化的教學(xué)手段需要有現(xiàn)代教與學(xué)觀念的教師和學(xué)生去掌握，去運用，否則只能是“好箭束之高閣，不能射應(yīng)射之的”。教學(xué)手段要綜合運用，片面強調(diào)一方的作用都是不可行的?，F(xiàn)實教學(xué)中擯棄一切傳統(tǒng)教學(xué)手段，處處都用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，以致流于形式的觀念不可取的。正如有的學(xué)校所說“在課堂教學(xué)信息化的過程中，表現(xiàn)出課件使用失當(dāng)，好像課堂教學(xué)不用多媒體就意味著落后沒有創(chuàng)新。教學(xué)媒體與技術(shù)的運用，本身并沒有過錯，問題出在人的思想上。只有當(dāng)教學(xué)媒體自覺恰當(dāng)?shù)貫榻虒W(xué)藝術(shù)服務(wù)時，才能取得錦上添花的教學(xué)效果，也才能真正實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，體現(xiàn)出教學(xué)媒體的價值。如果忽略對教學(xué)本身內(nèi)容的扎實鉆研，對教學(xué)藝術(shù)的追求，而片面強調(diào)課件的運用或者對教學(xué)技術(shù)手段過分依賴，只能導(dǎo)致教學(xué)技術(shù)化的危險傾向，即陷入到了教學(xué)上的形式主義道路?！逼浣Y(jié)果往往會影響教學(xué)實效性的提高。固守傳統(tǒng)，認為一塊黑板一支粉筆可以走遍課堂的思想也是要不得的。六、提升教師的素質(zhì)是提高課堂教學(xué)實效性的根本實施素質(zhì)教育形勢下，提高課堂教學(xué)實效性，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵?，F(xiàn)在形勢下，強調(diào)教師隊伍的建設(shè)更有著突出的現(xiàn)實意義和重大的時代意義。教師必須熱愛教育，為人師表，知識精博，態(tài)度嚴謹，教技高超，善于探索?！笔紫龋覀冋J為是師德，即有從教的職業(yè)道德和做人育人的行為規(guī)范。其中責(zé)任感、愛心、為人典范不可或缺。第二、提高課堂教學(xué)的實效性，必須造就一批研究型(或稱專家型)的教師。他們應(yīng)該具有創(chuàng)新精神、研究能力，應(yīng)有的特點和氣質(zhì)是：能立足校本，立足課堂，從課改形勢出發(fā)，規(guī)范自己的課堂行為、課前行為和課后反思。研究型的教師應(yīng)該具有“五氣”：終身從教的志氣(他們的從教經(jīng)歷和思想境界)：銳意改革的勇氣(他們銳意改革和大膽創(chuàng)新的精神)；博學(xué)多能的底氣(他們努力學(xué)習(xí)、提升自己的事跡)；充滿智慧的靈氣(他們成功教學(xué)的典型案例)；面向未來的大氣(他們遠離功利，著眼國家的利益和學(xué)生的未來發(fā)展的教學(xué)行為)。這種特質(zhì)最終均應(yīng)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來。當(dāng)然，我們不能奢望每個教師都能成為教育專家，但是使每一位教師都能學(xué)習(xí)、感受和體驗研究型教師的特點和氣質(zhì)并為之努力奮斗，從而促進他們的專業(yè)發(fā)展，為提高課堂教學(xué)的實效性提供最關(guān)鍵的師資保障是必要的。課程改革實施的決定性環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展，而最具有創(chuàng)新力的是青年教師。課程改革的根本目的是培養(yǎng)什么樣未來人才和怎樣培養(yǎng)未來人才的問題；未來人才的能力和知識結(jié)構(gòu)的形成離不開學(xué)習(xí)方式的變革；要想改進學(xué)生學(xué)的方式，必

二、如何優(yōu)化課程設(shè)計更符合學(xué)習(xí)規(guī)律

一、教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

是20世紀(jì)60年代末至70年代初在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，使教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要組成部分。

有關(guān)教學(xué)設(shè)計的概念，目前比較統(tǒng)一的、權(quán)威的教學(xué)設(shè)計的定義是：“教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要，設(shè)計解決方法，實行解決方法，評價試行結(jié)果，并在評價的基礎(chǔ)上改進設(shè)計的一個系統(tǒng)過程。

從教學(xué)設(shè)計的概念上可以看出，在教學(xué)設(shè)計過程中，至少有四種理論對其起較大作用：系統(tǒng)理論、傳播理論、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)。系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計提供了科學(xué)研究的方法，傳播理論為教學(xué)設(shè)計提供了可選用的教學(xué)媒體技術(shù)，教學(xué)理論使教學(xué)設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計的具體操作。

二、教學(xué)設(shè)計的新理念

課堂教學(xué)具體設(shè)計首先由新理念支持，沒有新理念就無從談起設(shè)計課堂教學(xué)?，F(xiàn)在我們著重談四大理念：（1）課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性（2）確定性與不確定性相結(jié)合的教學(xué)過程設(shè)計（3）為不同的學(xué)習(xí)設(shè)計不同的教學(xué)（4）教學(xué)設(shè)計貫穿教學(xué)全過程。

這幾方面是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不太關(guān)注的方面，在新課改中被突出了出來。現(xiàn)在我們首先談一下教學(xué)設(shè)計的主體問題。

（一）課堂教學(xué)設(shè)計主體的多元性

傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的主體必然是教師，學(xué)生被排除于教學(xué)設(shè)計之外。學(xué)生只是教學(xué)的接受者和被加工對象，學(xué)生是客體?！熬拖翊u瓦與建成怎樣的大廈，怎樣進行建筑設(shè)計師毫不相干的一樣，學(xué)生對課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計也只能保持緘默。……學(xué)生在教學(xué)過程中可能會發(fā)揮一定的主動性，但這些主動性是預(yù)先設(shè)計好的，使被賦予的，學(xué)生的客體地位仍然是確鑿無疑的。”

新課程十分強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)教學(xué)是師生交往與互動的過程。既然課堂教學(xué)是師生交往與互動的過程，教學(xué)中存在“課間設(shè)計”，必然對話的參與者之一——學(xué)生不再是教學(xué)加工的對象，有權(quán)對教學(xué)過程發(fā)表自己的意見，也就理應(yīng)參與進教學(xué)之中。

那么學(xué)生的參與教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)為三種形式。其一是，學(xué)生以出乎意料的質(zhì)疑、問題、插嘴“干擾”教師的原有設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生的思維路徑而改變原有設(shè)計，學(xué)生影響了老師的教學(xué)設(shè)計。其二，在教學(xué)中，也存在教師和學(xué)生共同設(shè)計教學(xué)的情況。其三，有的教學(xué)設(shè)計可以完全由學(xué)生來完成，學(xué)生自我來設(shè)計自己的學(xué)習(xí)活動，教師只是作為指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計。新課程的“綜合實踐活動”大多數(shù)都應(yīng)該由學(xué)生自己來設(shè)計。

（二）教學(xué)過程的確定性與不確定性相統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計思想

在既往的教學(xué)設(shè)計理論中，教學(xué)過程的確定性受到了充分的主意。我們經(jīng)常說“教學(xué)有法”，教學(xué)過程的確定性對這種“有法”進行了較多的研究，揭示了教學(xué)過程的若干規(guī)律，這是值得肯定的努力。

但是，教學(xué)過程除了確定性的一面，大量存在著不確定的一面，甚至可以說，不確定性才是其主要的特征。教學(xué)即使經(jīng)過周密的設(shè)計，也存在著不確定性。教師必須認識到原定的教學(xué)設(shè)計受到“干擾”是正常的。相反，所有的教學(xué)設(shè)計都一帆風(fēng)順的實施下來，卻是有些不正常。這說明教師的課堂教學(xué)并沒有真正實現(xiàn)對話與互動。教學(xué)過程中的這種不確定性補充、修正、完善了教師原有的設(shè)計。所以，新課程教學(xué)設(shè)計需要給生成留足空白的預(yù)設(shè)。

傳統(tǒng)的課程評價（包括觀摩課、匯報課、實驗課的評價）除了看重是否精確地達到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還往往著眼于教學(xué)思路的構(gòu)架與程序如何，是否環(huán)環(huán)相扣，是否邏輯有序，是否緊緊地把握住學(xué)生的心理并引導(dǎo)其到達認知彼岸。這樣的教學(xué)過于強調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，往往使課堂教學(xué)變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。另外，環(huán)環(huán)相扣、精細嚴密的設(shè)計，必然使生成無處容身，即使生成的生長點出現(xiàn)了，老師考慮到原先邏輯有序的預(yù)設(shè)而不愿越雷池半步。因此留有空白的預(yù)設(shè)才是生成的生態(tài)環(huán)境，課堂預(yù)設(shè)應(yīng)是有彈性的留白的預(yù)設(shè)，它的操作定義應(yīng)該是精心而不精細（無意向留白）和預(yù)設(shè)更應(yīng)預(yù)計（有意向留白）。

精心而不精細。課堂教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精細。精細了必然絲絲入扣，必然天衣無縫，生成就無立錐之地。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這是由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我們認為板塊說（只考慮整體布局，設(shè)計幾個板塊，不預(yù)設(shè)細節(jié)）就是給生成留足空間的行之有效的策略。巧的是許多著名特級教師的課堂設(shè)計都是這種粗線條的板塊式設(shè)計，如：寧鴻彬教《中國的石拱橋》大體分三步。1、學(xué)生自讀課文。（教師要求學(xué)生在文章標(biāo)題前加修飾語，促使學(xué)生思考）2、學(xué)生提出問題，討論；教師提問，討論。3、練習(xí)。陳軍的《死海不死》的教學(xué)與寧鴻彬的課有異曲同工之妙。1、用15分鐘讀幾遍課文，每個提出5個以上有價值的問題；2、師生共同整理并解決其中主要問題；3、教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決。這些課在過程中不斷有新知火花的迸發(fā)，毋需我這里贅述了，這些火花就是我們現(xiàn)在說的生成！

三、小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)英語單元優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計要依據(jù)小學(xué)英語教材的編排體系和編寫方式，整體把握教材中的每個單元，統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元中各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生綜合語言能力的整體發(fā)展。

整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面（整體優(yōu)化課程主要體現(xiàn)在哪幾個方面上）

如何實現(xiàn)小學(xué)英語整體優(yōu)化教學(xué)? “學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力必須同步自然發(fā)展。簡而言之，依據(jù)小學(xué)英語單元板塊的編排特點，圍繞著單元教學(xué)這個基本單位，圍繞著單元主題對教學(xué)內(nèi)容進行整體規(guī)劃，把各個板塊有效、優(yōu)化組合，實現(xiàn)單元整體優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)。

　　一、緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，認真研讀教材

2011年版《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：教師應(yīng)該在教學(xué)中綜合考慮語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面的課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，整體規(guī)劃各個階段的教學(xué)任務(wù)，有效地整合課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。單元整體教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)而提出的新教材觀、新學(xué)生觀和新教學(xué)觀，這就要求我們更加深入地去研讀教材，研讀新課標(biāo)的精髓，也要求我們英語教師不斷提高課程執(zhí)行能力。

目前我所執(zhí)教的地區(qū)使用的教材是譯林版《牛津小學(xué)英語》，這套教材以單元為基本單位，每一單元都由一個獨立的主題，在每一個單元中都安排了許多不同形式的教學(xué)板塊。無論任何事物都有利有弊，這套教材也是如此。這套教材的優(yōu)點是“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”體系結(jié)構(gòu)性強，創(chuàng)設(shè)情景交際性強，知識復(fù)現(xiàn)率高、系統(tǒng)性強;不足之處在于單元中各板塊之間聯(lián)系不大。而小學(xué)英語教材說明中則明確要求教師處理教材時，強調(diào)“整合優(yōu)化，突出整體感悟”。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，重新組合單元的教學(xué)內(nèi)容，強化單元主題，提高重點知識的復(fù)現(xiàn)率，科學(xué)合理地將單詞教學(xué)、對話操練、復(fù)習(xí)鞏固融為一體，幫助學(xué)生整體地接觸、感受、理解語言，而不是接受一些單獨的、零碎的語言現(xiàn)象，為學(xué)生提供較為真實完整的語境，讓血紅色呢過更容易理解所學(xué)知識，能夠得體地使用語言，進一步優(yōu)化單元整體教學(xué)。

　　二、熟悉教學(xué)對象，促進整體發(fā)展

小學(xué)英語的教學(xué)對象是3-6年級的小學(xué)生，由此教師應(yīng)該考慮到以下三點：

(一)年齡特點

每個年齡段的學(xué)生都有其獨有的、鮮明的特點，如小學(xué)三年級的學(xué)生活潑好動，注意力容易分散，但他們能積極舉手發(fā)言，用于展現(xiàn)自我，此外他們對于唱歌、游戲等活躍性的教學(xué)活動樂此不疲。而小學(xué)五六年級的學(xué)生已有了一定的自控能力，能較長時間地集中注意力，但此時他們已趨于理性思維，因擔(dān)心出錯會謹慎發(fā)言，舉手回答的人數(shù)漸少。

(二)群體特點

在學(xué)校中，以班級為單位形成了一個個相對獨立的群體,而同一年級的不同班級所形成的群體也具有各自不同的特點,比如，在我所教的五年級的兩個班級，一個班的學(xué)生更好動一些，課堂上總是靜不下來;而另一個班的學(xué)生相對靜一些。這里所提到的“靜”，更多的是指一種思考的過程。在教學(xué)過程中要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給一個班更多的“冷處理”，而另一個班則會多安排活躍型的教學(xué)活動，讓學(xué)生動起來，從而做到取長補短，促進學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)知識分化的特點

即便同在一個班級，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是大相徑庭的，好的究竟有多好，薄弱的究竟有多弱，教師都是應(yīng)該了解的，以便于在單元整體教學(xué)中更好地體現(xiàn)層次教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師的一切教學(xué)活動應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。所以，教師必須完全掌握學(xué)生的信息，這是小學(xué)英語單元整體教學(xué)得以有效實施的前提保證。

　　三、有效整合教材，強化整體教學(xué)理念

譯林版《牛津小學(xué)英語》這套教材以單元為基本單位，每一單元都有一個獨立的主題。以我們英語教研組上次的課例研討《牛津小學(xué)英語》6BUnit 3 Asking the way 為例，A 版塊是語篇，主要記錄了來自澳大利亞的Mr Smith 向Yang Ling 詢問怎樣前往歷史博物館以及郵局的整個過程。B 版塊是a primary school、train station 等表示場所的詞組以及turn left/turn right 和get off/get on 兩組與問路相關(guān)的動詞詞組。C 版塊對問路對話“Can you tell me the way…?Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…”進行重點操練。D 版塊Andy向Yang Ling 詢問去購物中心的路，以此重點操練句型“How can I get to…?”E 板塊短文閱讀主要講述了Nancy在書店的一次遭遇。F 版塊是一個關(guān)于描述路線的趣味游戲。G 版塊是有關(guān)字母組合“ou”的語音練習(xí)。H 板塊是首有關(guān)問路的歌曲“Excuse me”。這一單元的主題很明顯是“問路”，縱觀整個單元的各個板塊，與主題的聯(lián)系都是非常緊密的。只有Part E 和Part G 兩個板塊聯(lián)系不大，這就要求教師能夠有效地整合教材。這里的整合，不是簡單地刪減，而是圍繞本單元主題，找準(zhǔn)重難點，分清主次關(guān)系，然后巧妙地將各個板塊糅合在一起，進行適當(dāng)?shù)膭h減或補充，以整體性方式呈現(xiàn)出本單元的構(gòu)思流程。筆者一般會將整個構(gòu)思過程繪制成一張圖表。由于要使整個圖表結(jié)構(gòu)清晰、重點突出，筆者并沒有將本單元的所有目標(biāo)都呈現(xiàn)出來，而是只選擇了本單元的重難點，當(dāng)然這樣做的前提是教者已經(jīng)明確了本單元所有的教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)目標(biāo)一般都不會被忽視，但單元教學(xué)重難點在課時規(guī)劃時卻往往會把握不準(zhǔn)，和其他目標(biāo)一樣平均使力。這就要求我們在明確單元教學(xué)重難點的前提下，將單元分為三課時進行教學(xué)。它們分別是語篇教學(xué)、會話教學(xué)、綜合板塊教學(xué)。在聯(lián)系教材充分研究所教單元的基礎(chǔ)上，根據(jù)其課時內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，分別為其找到適合的教學(xué)主線，所有的教學(xué)活動都要沿著這條主線展開。

(一)整合目標(biāo)

1.本單元(課題：Asking the way)的教學(xué)目標(biāo)是(1)熟練掌握本單元的功能話題：問路，并能靈活運用;(2)能聽說讀寫問路的句型：Can you tell me the way to…?(3)能聽說讀場所類詞組;(4) 能靈活運用日常交際用語Go along this street, and then turn right at the … crossing. How far is it from here. …(5)了解“ou在單詞中的發(fā)音;(6)會唱歌謠：Excuse me。

2.本單元的教學(xué)重點是掌握問路的句型，內(nèi)容有Canyou tell me the way to…? Go along…, turn…at…crossing. The…is on your…。本單元的難點是掌握問路的相關(guān)動詞詞組并能靈活運用。

(二)解讀構(gòu)思

1.在本單元的第一課時中，教者將楊玲和遠方來的朋友王兵的一次閑聊作為主線，先是王兵告訴楊玲自己詢問路人怎樣去郵局的經(jīng)歷，引入本單元的話題，提前滲透一些簡單的新詞組和新句型，并總結(jié)為一首歌，進入學(xué)唱歌曲“Excuse me”的環(huán)節(jié)。然后楊玲回憶幫助史密斯先生的經(jīng)過，在此過程中初步學(xué)習(xí)新詞組、新句型，而后全面學(xué)習(xí)語篇，接著教師還可以進一步拓展，比如，由史密斯先生的感謝信來表述當(dāng)天發(fā)生的事情等等。

2. 在第二課時中，遠方來的朋友王兵想在這里一日游，請這里的朋友們?yōu)樗嘎纷鳛橹骶€，由朋友們詢問王兵想去哪些地方引出新詞組的學(xué)習(xí)，然后以指路進入問路的對話并進行重點操練。

3.在第三課時中，將教學(xué)內(nèi)容都歸入南希不走運的一天經(jīng)歷中，由南希的“猜猜我在哪兒”的游戲回顧場所類單詞以及路線描述，從“I’m in a bookshop.”引出南希在書店的遭遇進入E 部分的學(xué)習(xí)，從“I’m at home.”進入G 部分的“ou”語音學(xué)習(xí)部分。在總體框架確定的基礎(chǔ)上，教師還需要考慮學(xué)生的主體性，對其進一步地豐富和完善。這種發(fā)散式結(jié)構(gòu)的圖表對單元進行整體性把握非常有效。體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、整合性、發(fā)展性原則。

同時，實現(xiàn)小學(xué)英語單元整體優(yōu)化教學(xué)應(yīng)遵循以下則：

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計必須在新課程理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，在新課程實踐的現(xiàn)實、動態(tài)背景下實施。它有兩個基本要素就是新課程的理念和新課程的實踐。在單元整體教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該運用有效的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力;在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展良好的個性，激發(fā)積極的情感等。其次，新課程的實施需要教師從教材的“忠實執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計者”。在新課程背景下進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，教師不應(yīng)把教材作為唯一的教學(xué)資源，教師可以在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中羅列的內(nèi)容線索，根據(jù)學(xué)生的實際情況搜集與單元教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)資源。例如，通過對單元教材中各個欄目進行改編整合使單元教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的認知規(guī)律;通過補充不同教材中同一主題的內(nèi)容，讓學(xué)生有機會接觸更多的語言知識，獲得更多的語言實踐機會;通過網(wǎng)絡(luò)、報紙、電視等多渠道獲取相關(guān)的單元教學(xué)資源，來彌補教材資源的不足等。

二、整體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計并不是簡單的單元教學(xué)方案的撰寫，而是把它看作是一個由教學(xué)方案制訂、教學(xué)方案實施、教學(xué)方案評價和教學(xué)方案調(diào)整組成的有機的整體，這個整體中的各個成分之間發(fā)生相互作用從而構(gòu)成了完整的過程。從系統(tǒng)論角度看，在準(zhǔn)備階段各種資源為方案的'制訂提供了輸入，方案的實施輸出了結(jié)果，分析評價結(jié)果來確定方案是否需要調(diào)整，如果需要，應(yīng)該如何調(diào)整。因此，小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計在實踐過程中要從整體把握、整體優(yōu)化、整體設(shè)計、整體推進四個方面展開。

1.整體把握

所謂整體把握，就是對于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、單元教學(xué)內(nèi)容的選擇、單元教學(xué)資源的運用，單元教學(xué)方法的設(shè)計都要有一個宏觀的控制。要圍繞單元主題，從整體的角度把握每一個知識點、每一個能力點、調(diào)動每一種教學(xué)資源，為單元教學(xué)目標(biāo)的達成、為教學(xué)資源的充分利用、為教學(xué)過程的流暢打下良好的基礎(chǔ)。

2.整體優(yōu)化

所謂整體優(yōu)化，就是對于為達成單元教學(xué)目標(biāo)所選取的各種教學(xué)資源，進行科學(xué)化處理，使其更能被學(xué)生所接受。要關(guān)注單元主題下各教學(xué)資源的相互支持，也要考慮學(xué)生已有的知識技能，聯(lián)系學(xué)生和社會生活實際進行整體優(yōu)化。

3.整體設(shè)計

所謂整體設(shè)計就是要統(tǒng)籌安排整個單元的教學(xué)內(nèi)容，正確把握單元內(nèi)容各課之間的聯(lián)系，合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，突出單元內(nèi)各課時的特點，形成側(cè)重點不同的各種課堂教學(xué)形式，促進學(xué)生語言學(xué)習(xí)的整體發(fā)展。

4.整體推進

所謂整體推進，就是指在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生知識和技能的獲得與語言能力的發(fā)展的過程應(yīng)該是同步進行的。小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計既要關(guān)注學(xué)生知識技能目標(biāo)，也要關(guān)注學(xué)生語言能力的發(fā)展，同時還要兼顧情意目標(biāo)的達成，從而促進學(xué)生的語言能力以及主體性和社會性的共同發(fā)展。

三、主體性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在英語教學(xué)中的主動性和積極性。因此，主體性原則可被視為小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)原則。所謂主體性原則是在進行小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該貫徹教學(xué)是建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的對象化活動的思想，把英語教學(xué)的內(nèi)容看成構(gòu)建學(xué)習(xí)主體的手段，使學(xué)生通過英語教學(xué)最終真正成為學(xué)習(xí)的主體。也就是說學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進行自主認識活動和實踐活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主體地位并發(fā)揮主體地位，在教學(xué)活動中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生全面參與、積極思考、自主學(xué)習(xí)、親自實踐。

四、最優(yōu)化原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化原則是指教師在進行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要對單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，設(shè)計切合實際的最佳單元教學(xué)方案，實施最優(yōu)的教學(xué)實踐活動，以達到最好的教學(xué)效果。教學(xué)最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是指在一定條件下，以求最少的投入取得最大可能的教學(xué)效果。最優(yōu)化原則主要是依據(jù)教學(xué)效果取決于教學(xué)的多種因素構(gòu)成合力的規(guī)律而提出來的。

最后，貫徹最優(yōu)化原則要做到：

1.關(guān)注教學(xué)設(shè)計理念的科學(xué)性

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計必須以一般系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的概念理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，成功的教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化的教學(xué)效果才會有保證。

2.確保教學(xué)設(shè)計方案的可行性

首先要看單元整體教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生年齡特點、已有知識基礎(chǔ)，其次是看單元教學(xué)方案的設(shè)計是否具有操作性，各類教學(xué)目標(biāo)是否已經(jīng)被分解成具體的、具有操作性的目標(biāo)，各個教學(xué)環(huán)節(jié)是否都已作了具體明確的規(guī)定和合理的安排。

3.注重教學(xué)設(shè)計實施的效率性

小學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以充分發(fā)揮現(xiàn)有的教學(xué)條件，克服各種不利因素，調(diào)動和創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)揮教學(xué)最優(yōu)功能的各種因素，盡力爭取使師生雙方都能以比較經(jīng)濟的時間和精力，取得相對于該種條件下最好的教和學(xué)的效果。

　　五、情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計強調(diào)情境性原則，主張創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的盡可能真實的教學(xué)情境，結(jié)合小學(xué)生具體形象的思維特征和其已有的知識、經(jīng)驗，充分利用直觀手段，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生經(jīng)歷過的情境，寓教與情境，生動形象，易于理解掌握。

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四、課程體系優(yōu)化的具體措施有哪些

轉(zhuǎn)載績效考核中存在的問題與對策績效考核是人力資源管理的核心職能之一。是保障并促進企業(yè)內(nèi)部管理機制有效運轉(zhuǎn)，實現(xiàn)企業(yè)各項經(jīng)營管理目標(biāo)所必須進行的一種管理行為?？冃Э己耸瞧髽I(yè)以既定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)對其員工的行為表現(xiàn)和工作方面的情況進行收集、分析、評價和反饋的過程。通過考核管理人員可以及時準(zhǔn)確地獲得員工的工作信息，并以此作為人力資源管理的依據(jù)，保證相關(guān)員工的勞動報酬、職位晉升、工作調(diào)動、人力資源開發(fā)、激勵以及辭退等工作的科學(xué)性，還可以為企業(yè)決策提供參考依據(jù)?？冃Э己丝梢允箚T工工作貢獻對等于其既得利益，增強員工對企業(yè)的信賴感和歸屬感，提高工作效率從而有利于提高企業(yè)在市場經(jīng)濟中的競爭力。因此，隨著人力資源管理在企業(yè)運營中的地位的提升，如何提高績效考核逐漸成為理論界探討的熱點和企業(yè)界關(guān)注的焦點。一、績效考核存在的問題作為人力資源管理的核心內(nèi)容之一，很多企業(yè)已經(jīng)認識到績效考核的重要性，并進行了大量的探索，但仍然是管理人員的棘手問題。目前在績效考核中存在的問題主要表現(xiàn)在以下四個方面：（一）難以建立科學(xué)客觀的考核標(biāo)準(zhǔn)首先績效考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，主觀性強。考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該根據(jù)員工的工作崗位職能設(shè)定；應(yīng)該建立在工作分析的...

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