不懂就要問優(yōu)化作業(yè)（不懂就要問作業(yè)布置）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于不懂就要問優(yōu)化作業(yè)的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何優(yōu)化初中英語的作業(yè)布置

• 2、淺談雙減背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

• 3、如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習作業(yè)本

• 4、淺談小學語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

一、如何優(yōu)化初中英語的作業(yè)布置

作為新課程的一個重要方面，作業(yè)設(shè)計問題卻一直被有意無意地輕描淡寫--被 忽略 了。教師在作業(yè)設(shè)計上，觀念依然陳舊，投入到作業(yè)設(shè)計上的精力和智慧微乎其微。常常隨意為之，對現(xiàn)成的作業(yè)依賴性過強， 拿來主義 機械照搬的居多，自己動手設(shè)計的過少。于是這樣的作業(yè)不但不能鞏固和運用所學知識，提高能力、提升素養(yǎng)，反而加重了學生的學習負擔，作業(yè)成了學生心理沉重壓力的代名詞，令他們望 業(yè) 興畏，苦不堪言。這一切不可辯駁地說明，作業(yè)問題正成為新課改最薄弱的環(huán)節(jié)，是新課改的一個瓶頸。不對作業(yè)進行優(yōu)化，我們的教育教學改革必將事倍功半。

新課程改革的核心理念是全面提高每一個學生的素養(yǎng)，要面向全體學生，立足學生發(fā)展，為初中英語教學的整體深化改革指明了方向，于是也引領(lǐng)我們提升了英語作業(yè)設(shè)計理念，更加關(guān)注其人文內(nèi)涵和實踐運用。為此，我從作業(yè)形式、要求和評價方面著手進行優(yōu)化，積極引入新課程理念，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化的作業(yè)設(shè)計。讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思索，用心去體會，愉快地完成英語作業(yè)。

一、作業(yè)形式的優(yōu)化

傳統(tǒng)的作業(yè)將知識的價值放在本位，過分重視知識性目標，常出現(xiàn)學生基礎(chǔ)知識背得滾瓜爛熟，但卻不會靈活運用知識的現(xiàn)象。作業(yè)內(nèi)容大多是機械、重復(fù)的 題海訓(xùn)練 ，沒有什么思維訓(xùn)練價值，更談不上什么創(chuàng)新、人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，充滿濃厚的應(yīng)試訓(xùn)練色彩，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間和科學素養(yǎng)的提高，更重要的是制約了學生的個性化發(fā)展。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。這就要求我們教師切實轉(zhuǎn)變自己的教學觀念、從而樹立正確的學生觀，變學生的被動學習為主動學習，變學生的被動作業(yè)為主動作業(yè)。所以作業(yè)要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與做等多形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦又動口。

(1)談學習方法型作業(yè)

良好的方法使我們更好的發(fā)揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才華的發(fā)揮。 (貝爾納)可見， 最有價值的知識，是關(guān)于方法的知識。 (達爾文)這就足以證明，在學習中把握科學的方法是何等的重要。當學生領(lǐng)會一些學習方法后，可根據(jù)不同知識的特點，試著布置一些談學習方法的作業(yè)，第二天給學生幾分鐘時間在班級或小組內(nèi)交流，這樣能做到舉一反三，相互啟發(fā)，教學生會學，使學生終身受用，正所謂 授人以魚，不如授人以漁 。這樣減少了學生不必要的 寫 ，增加學生的 說 ，促進學生思維能力的發(fā)展。

(2)想象型作業(yè)

新課程改革，特別注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)創(chuàng)新精神可從培養(yǎng)學生的想象力著手。因此我們要善于捕捉可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散變通，培養(yǎng)想象力。如學習I want to be an actor內(nèi)容后，可布置 My dream 為題的小作文，讓學生充分發(fā)揮想象力來完成。

(3)閱讀型作業(yè)

有目的、有計劃的閱讀有關(guān)話題的英語短文，不僅可拓寬學生的知識視野，還可以讓學生從閱讀中感悟語言魅力。完成閱讀作業(yè)時可指導(dǎo)學生既可查閱資料，也可以上網(wǎng)查閱，增加學生學習渠道。教師可因勢利導(dǎo)布置學生寫一寫自己對該話題的理解和看法，并在班級作交流發(fā)表，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生的演講能力。

二、對作業(yè)要求的優(yōu)化

(l)分層布置作業(yè)法

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個體差異，在教學中必將導(dǎo)致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學內(nèi)容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導(dǎo)策略;在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。所以教師設(shè)計作業(yè)時要真正關(guān)注學生的需要，而且要關(guān)注不同學生不同的需要，讓他們在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內(nèi)選擇自己真正想做、能做的作業(yè)。讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。因此，為避免出現(xiàn)優(yōu)生 吃不飽 ，學困生 吃不了 現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施。教師在向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學生布置作業(yè)范圍，讓學生在不同范圍內(nèi)自由選擇，只限定最少題量，而不作統(tǒng)一要求，讓有能力的學生做更富有挑戰(zhàn)性的較高層次的作業(yè)，沒有多余能力的學生只完成規(guī)定的最少題量。我們在作業(yè)中設(shè)計了基礎(chǔ)鞏固和拓展提高兩個部分。

(2)糾錯本的運用

將做錯的題目整理在一起，成為一本 錯題集 ，經(jīng)常翻閱之，對錯題重新思考，進一步把握此類題目的解題方法，一定能起到舉一反三的作用。

(3)小組合作法

有些類型的作業(yè)，如社會調(diào)查、實驗探究型作業(yè)，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。這樣既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能培養(yǎng)學生團隊合作的精神。

二、淺談雙減背景下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的方式有要設(shè)計好作業(yè)的時間，老師要設(shè)計分層作業(yè)，作業(yè)布置要有一定的靈活性。

1、要設(shè)計好作業(yè)的時間

老師們大都有個想法：完成作業(yè)的時間越長越好。其實根據(jù)調(diào)查顯示：在一定的范圍之內(nèi)，完成作業(yè)所需要的時間越長越好，但超過了一個拐點以后，就會適得其反。學生完成作業(yè)需要的時間長，無非是以下幾種原因：要么題量大，要么是題的難度大，或者是二者兼?zhèn)洹?/p>

2、老師要設(shè)計分層作業(yè)

因為家庭教育、個人素質(zhì)等，學生有個體性差異，很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時間會高于學生實際完成的時間，其實這說明老師心里沒有全體學生概念的。老師認為這個題目花5分鐘就能完成，有的10分鐘甚至15分鐘，有的是花了20分鐘才完成這個個作業(yè)。

3、作業(yè)布置要有一定的靈活性

每個學生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同，作業(yè)效果也就不同。老師要給予學生學習方法的指導(dǎo)。從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來看，我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè)，應(yīng)該具有情境化，注重學習知識和技能，注重圍繞一定的主題來完成，注重作業(yè)的開放性，反對絕對的固定的答案。

雙減出現(xiàn)背景

作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學活動的必要補充。做作業(yè)，是個學生就跑不了。問題是，目前一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。

三、如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習作業(yè)本

如何優(yōu)化小學數(shù)學課堂練習作業(yè)本

一、草稿本、課堂練習“失控”

自覺性高、習慣較好的學生能認認真真的打草稿、完成課堂練習，而那些自律能力低的學生，則在草稿本上東一塊西一塊亂寫亂畫，計算時常出現(xiàn)數(shù)位不對齊、小數(shù)點位置標錯等低級錯誤，甚至有的學生自以為自己懂了，課堂練習題干脆不做，加之草稿本、課堂練習本教師不能及時收閱批改，學生課堂練習中的錯誤教師不能及時發(fā)現(xiàn)，對于學生的學習和教師的教學非常不利。

二、課堂作業(yè)成課后作業(yè)

教學中許多教師習慣的做法是在新授扶學結(jié)束后集中安排課堂作業(yè)，常出現(xiàn)課堂作業(yè)在課堂上學生來不及帶到課后完成的現(xiàn)象，給少數(shù)學生抄襲作業(yè)提供了便利，這樣的課堂作業(yè)不但不能真正反映學生的學習水平，而且占用學生寶貴的課余時間，對學生的身心健康不利。

針對上述情況的發(fā)生，在數(shù)學課堂教學中重新設(shè)計了學生的作業(yè)本，將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業(yè)本合并，設(shè)計成如下樣式：左側(cè)為練習區(qū)，右側(cè)是草稿區(qū)。在教學中將復(fù)習題、課堂練習及課堂作業(yè)集中安排在作業(yè)本的練習區(qū)，練習和草稿左右一一對應(yīng)。此種做法在教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)有以下優(yōu)點：

1．促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因為課堂上的練習和草稿教師都要批閱，所以學生注意了草稿的書寫質(zhì)量，計算的正確率明顯提高，同時工工整整的計算過程又為學生檢查和驗算提供了便利。

2．便于教師正確評價和因材施教。教師在批改學生的作業(yè)時如發(fā)現(xiàn)有錯，旁閱草稿就會發(fā)現(xiàn)出錯的原因，便于教師針對個別學生的學習薄弱點及時講解糾錯，進行因材施教；對于有些題目，學生的結(jié)果雖然正確，但教師閱讀學生的草稿時卻發(fā)現(xiàn)其思考及計算過程是錯誤的，此時的草稿就能給教師的正確評價提供依據(jù)，有效杜絕了學生重結(jié)果輕過程、作業(yè)互相抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

3．利于學生自信心的樹立和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。有的學生膽子小信心不足，有些題目雖有好的思路但上課怕舉手發(fā)言，采用此法非常有利于教師觀察掌握這類學生的學習情況。例如九義小學數(shù)學第十一冊中“一個數(shù)除以分數(shù)”例2，一輛汽車小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？筆者在教學時請學生讀題、分析題目的數(shù)量關(guān)系，嘗試列式，許多學生根據(jù)“路程÷時間=速度”這個數(shù)量關(guān)系式列式為18÷，我在批改學生作業(yè)時就發(fā)現(xiàn)一個學生列式和其他學生不一樣，是18×（1÷），非常好的思路，給這個學生的作業(yè)劃上一個大大的五角星，請他在全班學生面前講思路，這個學生說：（1÷）是求1小時是小時的幾倍？18乘以這個倍數(shù)就是這輛汽車的速度，而（1÷），實際上就是求的倒數(shù)，因此推理出18÷=18×，輕而易舉地推導(dǎo)出整數(shù)除以分數(shù)的計算方法，較之教材的推導(dǎo)過程簡單適用，學生易于理解。此種做法便于教師發(fā)現(xiàn)學生思維過程中的閃光點，同時也樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

可能有的教師要問，將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業(yè)本合并，作業(yè)本上會不會出現(xiàn)零亂潦草的情況？學生端端正正的打草稿、認認真真的完成課堂練習，會不會影響課堂教學進度？實踐證明：

學生把草稿、課堂練習看成課堂作業(yè)的一部分，書寫非常規(guī)范工整，由于學生注意了書寫質(zhì)量，剛開始是有影響課堂教學進度情況的發(fā)生，但學生在一段時間的訓(xùn)練后，速度自然也跟上來了。為提高學生的作業(yè)速度，筆者建議在教學中采取分散作業(yè)、及時評講的做法。按課堂教學進度，完成一個知識點的教學后就安排練習，及時鞏固，課堂教學結(jié)束，練習也隨之結(jié)束。在學生練習時，請速度快的學生板演，教師及時評講反饋，對板演正確的立即加以表揚、鼓勵，這樣不但調(diào)動了學生板演的積極性，而且在評講過程中其他學生能通過對照，發(fā)現(xiàn)自己練習出錯的原因，及時明錯訂正，促進對新知的理解，為下面的教學打好基礎(chǔ)。同時這種做法也有利于學生作業(yè)速度的提高，確保學生的作業(yè)當堂完成。

實踐是檢驗真理的唯一標準。我在教學中將學生的草稿本、課堂練習本、課堂作業(yè)本優(yōu)化合并，發(fā)現(xiàn)這種做法確實對學生的學和教師的教很實用。

四、淺談小學語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

一、作業(yè)不是獨立的而是要合作

作業(yè)表面看起來是與個人有關(guān)，但作業(yè)是一種開放的空間下完成的，幾個同伴在一起做作業(yè)，也需要合作的，所以老師，改變學生完成作來的方式很重要，在布置作業(yè)時也要不僅布置個人獨立情況下完成的，還要布置幾個人合作的從作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的合作性，讓他們在估作業(yè)時體現(xiàn)出合作意識。那么，合作性的作業(yè)又有哪些呢？

1．合作探究性作業(yè)

合作探究要求多個學生一起才能完成任務(wù)，讓他們一起發(fā)現(xiàn)問題，討論解決問題，共同探索解決問題的方法和途徑，然后指導(dǎo)他們進行分工，把自己完成的任務(wù)與其他同學分享，并全起來形成結(jié)論。比如教師可以讓幾個學生一起飼養(yǎng)一種小動物或種植一盆花、一棵樹，觀察動物吃食、活動、睡覺等生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結(jié)果的生長過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況；查找一些相關(guān)的資料，向行家請教種植、養(yǎng)殖的有關(guān)知識；并要求把種植養(yǎng)殖過程中的酸甜苦辣、喜怒哀樂記錄下來，或?qū)懗扇沼洠嫵蓤D畫，或?qū)懗稍姼琛⑼?，編成謎語、歌謠等。這是一項時間較長的語文專題探究性實踐作業(yè)，作業(yè)呈現(xiàn)的方式多種多樣。在這個合作的過程中，他們要吧根據(jù)自己的情況與需要去寫、讀、觀察、操作、也可以玩耍，充分發(fā)揮他們的特長與創(chuàng)造性。

2．結(jié)伴的調(diào)查實踐性作業(yè)

調(diào)查不是一個人的工作，需要幾個人在一起才能有激情，教師應(yīng)該以研究者的意識和態(tài)度去查找一些相關(guān)的資料，進行閱讀，提煉自己的觀點，組織文章，讓學生開始對所需要調(diào)查的事物有一個深刻的了解，再去實踐時便會很順手，比如學習《趙州橋》后，教師可以布置這樣的作業(yè)：第一，考察當?shù)貥蛄号c趙州橋的異同；第二，查找現(xiàn)代立交橋，如上海楊浦大橋、南京長江大橋的資料，并提出這樣的挑戰(zhàn)：自己能試著去設(shè)計嗎？調(diào)查完以后，再試著給自己設(shè)計的橋?qū)懸黄喗椤W生想到要介紹自己設(shè)計的橋，必定花心思去寫。這樣就會把現(xiàn)實中的客觀事物與課堂上所學的知識相聯(lián)系在一起了，促進了學生讀寫能力的發(fā)展。

二、作業(yè)不可單一，要多元化

1．作業(yè)要體現(xiàn)多學科性

單學科的作業(yè)單一性，合作的要求不高，而大家知道，知識是一張網(wǎng)，各學科之間的知識可以相互交叉并融會貫通，為了給學生提供一個合作的機會，就要豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，把多學科的知識整合進語文作業(yè)內(nèi)容之中。老師鼓勵學生在做作業(yè)的時候可以大膽的應(yīng)用畫畫、照片、剪報來表達，用手工制作、植物葉片、手抄報、排練的小品來表現(xiàn)……如學了《只有一個地球》、《宇宙生命之謎》后，讓學生出一份手抄報?？梢允顷P(guān)于保護地球環(huán)境的手抄報；也可以上網(wǎng)查資料，關(guān)于星球、宇宙奧秘的手抄報。學生在完成這類作業(yè)時，不有效學習了語文教材內(nèi)容，更重要的是也廣泛地收獲了與量教材相關(guān)的內(nèi)容，如文學、美術(shù)，信息技術(shù)甚至數(shù)學、音樂等各個方面，這樣有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

2．把課內(nèi)外學習資源引入作范疇

（1）課前

這一環(huán)節(jié)主要是以預(yù)習為主，老師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓學生在網(wǎng)上查找所以學習課文的相關(guān)知識。例如，了解作者的生平、思想作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成摘抄筆記等。這些資料的收集是可以幾個人去合作完成，不但節(jié)省時間，還可以在一起提高學習的效率。

（2）課內(nèi)

知識的掌握最佳時間是在課內(nèi)，作業(yè)的設(shè)計以鞏固性的為主，能起到及時掌握所學內(nèi)容、達成課堂教學目標的作用。教師除了引領(lǐng)學生反復(fù)“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，讓學生根植于課文，把思想拓展到書外，進行扎扎實實的練筆訓(xùn)練。

（3）課后

學習完課文之后，對相關(guān)的內(nèi)容已經(jīng)理解了。但是，這僅限于收本的很小的范圍，并沒有掌握與之相關(guān)的其他知識，做一些拓展性的閱讀是非常有必要的，閱讀有關(guān)資料還是語文作業(yè)的內(nèi)容之一。學了《莫高窟》后，請學生去查找我國敦煌莫高窟的其他相關(guān)資料，了解最新情景，說說現(xiàn)在和過去有什么區(qū)別，體會出只有祖國強大了，才不會受到外來力量的侵犯。這樣的作業(yè)不僅極大地拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生學習的積極性，同時升華了學生對課文內(nèi)容的理解，這也是一種有效的學習方法，給學生的學習方法開拓了途徑。

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