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課程評(píng)價(jià)的方法（課程評(píng)價(jià)的方法有哪些）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-14 11:12:12 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 132

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于課程評(píng)價(jià)的方法的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？
2、教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些?
3、從評(píng)價(jià)方法來(lái)看課程評(píng)價(jià)分為什么
4、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些

課程評(píng)價(jià)的方法（課程評(píng)價(jià)的方法有哪些）

一、教學(xué)評(píng)價(jià)八種方法是什么？

（一）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式

目標(biāo)（objective）評(píng)價(jià)模式是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的?！霸u(píng)價(jià)原理”可概括為七個(gè)步驟：確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；根據(jù)行為和內(nèi)容來(lái)解說(shuō)每一個(gè)目標(biāo)；確定使用目標(biāo)的情境；設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；設(shè)計(jì)記錄的方式。

確定評(píng)定時(shí)使用的計(jì)分單位；設(shè)計(jì)代表性樣本的手段。泰勒的評(píng)價(jià)原理是以目標(biāo)位中心來(lái)展開(kāi)的，主要針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。

泰勒的“課程原理”可以概括為四個(gè)步驟：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。其中，確定目標(biāo)是最為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開(kāi)的。這也是為什么人們把它稱為目標(biāo)模式的原因。

在泰勒看來(lái)，如果我們要系統(tǒng)地、理智地研究課程計(jì)劃，首先必須確定所要達(dá)到的目標(biāo)。除非評(píng)價(jià)方法與課程目標(biāo)相切合，否則評(píng)價(jià)結(jié)果便是無(wú)效的。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，是要確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果相吻合的程度。

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)要用明確的、具體的行為方式來(lái)陳述目標(biāo)。評(píng)價(jià)是為了找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)之間的差距，并可利用這種信息反饋?zhàn)鳛樾抻喺n程計(jì)劃或修改課程目標(biāo)的依據(jù)。

由于這一模式既便于操作又容易見(jiàn)效，所以很長(zhǎng)時(shí)間在課程領(lǐng)域占有主導(dǎo)地位。但由于它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他方面的因素，因而導(dǎo)致了不少人的批評(píng)。

（二）目的游離評(píng)價(jià)模式

目的游離（goal-free）評(píng)價(jià)是斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端而提出來(lái)的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)者應(yīng)該注意的是課程計(jì)劃的實(shí)際效應(yīng)，而不是其預(yù)期效應(yīng)，即原先確定的目標(biāo)。在他看來(lái)，目標(biāo)評(píng)價(jià)模式只考慮到與其效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（或稱為“副效應(yīng)”、“第二效應(yīng)”）。

斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式，即把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響。盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適合作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。

因?yàn)樵u(píng)價(jià)者要收集有關(guān)課程計(jì)劃實(shí)際結(jié)果的各種信息，不管這些結(jié)果是預(yù)期的還是非預(yù)期的，也不管這些結(jié)果是積極地還是消極的。只有這樣才能對(duì)課程計(jì)劃作出準(zhǔn)確的判斷。

然而，目的游離評(píng)價(jià)也遭致了不少人的批評(píng)。主要的問(wèn)題是，如果在評(píng)價(jià)中把目標(biāo)擱在一邊去尋找各種實(shí)際效果，結(jié)果很可能會(huì)顧此失彼，背離評(píng)價(jià)的主要目的。

此外，目的完全“游離”的評(píng)價(jià)是不存在的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)者總是會(huì)有一定的評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，游離了課程編制者的目的，評(píng)價(jià)者很可能會(huì)用自己的目的來(lái)取而代之。嚴(yán)格地說(shuō)，目的游離評(píng)價(jià)不是一個(gè)完善的模式，因?yàn)樗鼪](méi)有一套完整的評(píng)價(jià)程序，所以有人把它當(dāng)做一種評(píng)價(jià)的原則。

（三）CIPP評(píng)價(jià)模式

CIPP是由背景評(píng)估（context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（input valution）、過(guò)程評(píng)價(jià)（process evaluation）、成果評(píng)價(jià)（product evaluation）這四種評(píng)價(jià)名稱的英文第一個(gè)字母組成的略縮詞。

斯塔弗爾比姆認(rèn)為，評(píng)價(jià)不應(yīng)局限在評(píng)定目標(biāo)達(dá)到的程度上，而應(yīng)該是為課程決策提供有用信息的過(guò)程，因而他強(qiáng)調(diào)，重要的是為課程決策提供評(píng)價(jià)材料。CIPP模式包括收集材料的四個(gè)步驟：

背景評(píng)價(jià)，即要確定課程計(jì)劃實(shí)施機(jī)構(gòu)的背景，迷宮卻評(píng)價(jià)對(duì)象及其需要，明確滿足需要的機(jī)會(huì)，診斷需要的基本問(wèn)題，判斷目標(biāo)是否已反映了這些需要。

輸入評(píng)價(jià)，主要是為了幫助決策者選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳手段，而對(duì)各種可供選擇的課程計(jì)劃進(jìn)行評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)描述實(shí)際過(guò)程來(lái)確定或預(yù)測(cè)課程計(jì)劃本身或?qū)嵤┻^(guò)程中存在的問(wèn)題，需要對(duì)計(jì)劃實(shí)施情況不斷加以檢查。

成果評(píng)價(jià)，即要測(cè)量、解釋和評(píng)判課程計(jì)劃的成績(jī)。它要收集與結(jié)果有關(guān)的各種描述與判斷，把他們與目標(biāo)以及背景、輸入和過(guò)程方面的信息聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)它們的價(jià)值和優(yōu)點(diǎn)作出解釋。

CIPP評(píng)價(jià)模式考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評(píng)價(jià)模式的不足，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較全面。但由于它的操作過(guò)程比較復(fù)雜，難以被一般人所掌握。

（四）外觀評(píng)價(jià)模式

外觀（countenance）評(píng)價(jià)模式是由斯塔克提出的。他認(rèn)為，評(píng)價(jià)應(yīng)該從三方面收集有關(guān)課程的材料：前提條件、相互作用、結(jié)果。前提條件是指教學(xué)之前已存在的、可能與結(jié)果有因果關(guān)系的各種條件；相互作用是指教學(xué)過(guò)程，主要是指師生之間和學(xué)生之間的關(guān)系。

結(jié)果是指實(shí)施課程計(jì)劃的效果。對(duì)于這三個(gè)方面的材料都需要從兩個(gè)維度——描述與批判——作出評(píng)價(jià)。描述包括課程計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的情況這兩方面的材料；評(píng)判也包括根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和根據(jù)實(shí)際情況的評(píng)判兩種。

按照外觀評(píng)價(jià)模式，課程評(píng)價(jià)活動(dòng)要在整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行觀察和手機(jī)資料。它不限于檢查教學(xué)結(jié)果，而是注重描述和評(píng)判在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象。由于它把課程實(shí)施過(guò)程前后的材料作為參照系數(shù)，這比以前的評(píng)價(jià)模式更為周到。

但它把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，很可能會(huì)滲入個(gè)人的主觀因素。此外，前提條件、相互作用和結(jié)果因素三者的界限并不是絕對(duì)的，相互作用或教學(xué)過(guò)程本身會(huì)存在眾多的前因與后果。

（五）差距評(píng)價(jià)模式

差距（discrepancy）評(píng)價(jià)模式是由普羅佛斯提出的。他指出，一些評(píng)價(jià)模式只重視幾種課程計(jì)劃之間的比較，沒(méi)有注意該計(jì)劃本身所包含的成分。而事實(shí)上，一些自稱在實(shí)施某種課程計(jì)劃的學(xué)校，并沒(méi)有按照該課程計(jì)劃來(lái)運(yùn)作，所以，這類計(jì)劃之間的比較并沒(méi)有什么意義。

差距模式旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。差距評(píng)價(jià)模式注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)（應(yīng)然）與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)（實(shí)然）之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作出合理的抉擇，這是其他評(píng)價(jià)模式所無(wú)法比擬的。

但在“應(yīng)然”與“實(shí)然”之間，會(huì)遇到許多價(jià)值判斷的問(wèn)題，這是一般評(píng)價(jià)手段難以解決的。

（六）CSE評(píng)價(jià)模式

CSE(Center for the Study of Evaluation)是美國(guó)加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校評(píng)價(jià)中心的一個(gè)簡(jiǎn)稱，CSE提出了一種更加務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，在美國(guó)得到了廣泛運(yùn)用。這種評(píng)價(jià)模式分為4個(gè)階段：對(duì)需求進(jìn)行評(píng)估，對(duì)于計(jì)劃的選擇，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)。

（七）自然式探究評(píng)價(jià)模式

自然式探究(naturalistic inquiry)評(píng)價(jià)模式是建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、日常語(yǔ)言分析哲學(xué)以及符號(hào)互動(dòng)等理論之基礎(chǔ)上的。

自然式探究評(píng)價(jià)模式認(rèn)為，科學(xué)(嚴(yán)格意義的科學(xué))探究的方法僅是人類許多種求知方法中的一種。評(píng)價(jià)的最佳方式是在自然背景下對(duì)社會(huì)行動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)研究并作出描述。它不主張采用固定的研究方法。

它的主要特征包括: 注重自然情境的研究；注重定性的研究方法；注重從事實(shí)歸納中獲取理論；注重個(gè)案分析；注重緘默的或不言而喻的知識(shí)；研究設(shè)計(jì)是逐漸形成的等。

課程評(píng)價(jià)的方法（課程評(píng)價(jià)的方法有哪些）

（八）應(yīng)答模式

在評(píng)價(jià)的應(yīng)答模式中，Stake提出了評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者和評(píng)價(jià)聽(tīng)取人之間相互作用的12個(gè)步驟(準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是關(guān)于評(píng)價(jià)問(wèn)題的12個(gè)方面)。

這些步驟是：

1、確定評(píng)價(jià)范圍。由評(píng)價(jià)人員和當(dāng)事人確定評(píng)價(jià)方案的范圍。

2、了解評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)人員要綜觀整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)及其主要特點(diǎn)。

3、確定評(píng)價(jià)目的和重點(diǎn)。評(píng)價(jià)人員要發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的和不同層面的參與者所關(guān)心的問(wèn)題，由此確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

4、形成議題和問(wèn)題。評(píng)價(jià)人員要分析種種觀點(diǎn)，分析種種疑慮和要求，綜合并列表說(shuō)明所要研究的問(wèn)題。

5、確定所需的資料。根據(jù)需要研究的問(wèn)題選擇資料。

6、選擇觀察者、判斷者和評(píng)價(jià)工具。

7、觀察指定的前提條件、過(guò)程因素和結(jié)果因素，同時(shí)評(píng)價(jià)人員還要搜集各種資料，從事判斷。

8、理論總結(jié)，對(duì)方案進(jìn)行描述性材料的準(zhǔn)備或個(gè)案研究。

9、檢查其有效性。通過(guò)不同的測(cè)驗(yàn)，確認(rèn)或否定某些證據(jù)，讓不同的人檢查和判斷。

10、篩選組合。對(duì)各種資料進(jìn)行整理，以供評(píng)價(jià)聽(tīng)取人使用，并分別搜集不同人的反應(yīng)以照顧不同團(tuán)體的需要。

11、準(zhǔn)備正式報(bào)告。根據(jù)當(dāng)事人的需要搜集信息，準(zhǔn)備報(bào)告。

12、與方案當(dāng)事人、評(píng)估聽(tīng)取人和方案執(zhí)行人員交談。通過(guò)交談、溝通，了解和激發(fā)各類人員的興趣和利益，以形成最好的評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)方法有哪些?

問(wèn)題一：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些一、量表評(píng)價(jià)法

（一）概述

1.概念

量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表，

（二）量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用

由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。

量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。

1.明確評(píng)價(jià)目的和要求

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)

2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。

（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)―中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。

（2）依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。

（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為......>>

問(wèn)題二：教學(xué)評(píng)價(jià)有哪些形式新一輪課程改革倡導(dǎo) “立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋鹘y(tǒng)的地理教學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，以成績(jī)論優(yōu)劣。新課程強(qiáng)調(diào)建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲得，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)觀，在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要注重學(xué)習(xí)過(guò)程以及在實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度的變化。運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題是地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)應(yīng)主要從學(xué)生解決地理問(wèn)題的能力和過(guò)程上著手，應(yīng)了解學(xué)生能否把現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題抽象為地理問(wèn)題并形成有效的解決問(wèn)題的思路；應(yīng)了解學(xué)生在提出地理問(wèn)題、收集整理以及分析地理信息資料、回答地理問(wèn)題這一完整過(guò)程雞的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)可采用書面形式的測(cè)驗(yàn)、口頭表達(dá)、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見(jiàn)評(píng)價(jià)形式，也要注意通過(guò)觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀測(cè)觀察、探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，可以為每個(gè)學(xué)生建立 “地理知識(shí)學(xué)習(xí)檔案袋”，用來(lái)收集學(xué)生課堂或課后的地理小制作、繪制的地理圖表、查閱的地理資料、講述的地理小故事等材料，并把它們作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。在注重學(xué)生知識(shí)與技能評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注學(xué)生價(jià)值判斷能力、批判性思考能力、社會(huì)責(zé)任感、全球意識(shí)形成狀況、情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，并給予恰當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，嘗試使用一些新的評(píng)價(jià)方法。

問(wèn)題三：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)方法包括哪些內(nèi)容一教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)――教師教學(xué)評(píng)估（課堂、課外）、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià) ――即考試與測(cè)驗(yàn)。評(píng)價(jià)的方法主要有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的作用 1、診斷作用對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的質(zhì)量和水平、成效和缺陷。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因?？梢?jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)如同身體檢查，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)的診斷。 2、激勵(lì)作用評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生具有監(jiān)督和強(qiáng)化作用。通過(guò)評(píng)價(jià)反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。經(jīng)驗(yàn)和研究都表明，在一定的限度內(nèi)，經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有很大的激發(fā)作用，可以有效地推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)。 3、調(diào)節(jié)作用評(píng)價(jià)發(fā)出的信息可以使師生知道自己的教和學(xué)的情況，教師和學(xué)生可以根據(jù)反饋信息修訂計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)的行為，從而有效的工作以達(dá)到所規(guī)定的目標(biāo)，這就是評(píng)價(jià)所發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用。 4、教學(xué)作用評(píng)價(jià)本身也是種教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)、技能將獲得長(zhǎng)進(jìn)，智力和品德也有進(jìn)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的方法：測(cè)驗(yàn)、征答、觀察提問(wèn)、作業(yè)檢查、聽(tīng)課和評(píng)課等。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的要求 1、明確多次評(píng)價(jià)的目的和評(píng)價(jià)對(duì)象，以解決評(píng)價(jià)的方向性問(wèn)題。 2、明確每次評(píng)價(jià)的內(nèi)容，評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。 3、明確為評(píng)價(jià)而準(zhǔn)備的條件。 4、對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行客觀、科學(xué)的判斷。 [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。（1）診斷性評(píng)價(jià) 診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開(kāi)始或教學(xué)過(guò)程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。（2）形成性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過(guò)程，步驟是： ①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。 ②實(shí)施形成性測(cè)試。測(cè)試包括所測(cè)單元的所有重點(diǎn)，測(cè)試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。 ③實(shí)施平行性測(cè)試。其目的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（3）總結(jié)性評(píng)價(jià) 總結(jié)性評(píng)價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。按評(píng)價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評(píng)價(jià) （2）常模參照評(píng)價(jià) [編輯本段]教學(xué)評(píng)價(jià)的一般方法（1）絕對(duì)評(píng)價(jià)法絕對(duì)評(píng)價(jià)法是在被評(píng)價(jià)對(duì)象的 *** 以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評(píng)價(jià)方法。絕對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)定評(píng)價(jià)對(duì)象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距......>>

問(wèn)題四：教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，有利于學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)之一就是通過(guò)切實(shí)的評(píng)價(jià)與診斷，幫助教師積極自主地構(gòu)建和應(yīng)用新的教學(xué)策略，不斷調(diào)整教學(xué)的組織方法與過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。第二，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是關(guān)注教師的課堂教學(xué)過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程的效率和師生間的互動(dòng)交流直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮的是如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，找到課堂教學(xué)中還應(yīng)該改進(jìn)的地方，而不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)過(guò)程現(xiàn)狀。同時(shí)現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體之一就是教師自己，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身也應(yīng)該是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程與行為的批判性的反思，是教師與同行、專家交流與分享的過(guò)程，因此，通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）主體性原則

主體性原則是指在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的內(nèi)容要體現(xiàn)的一個(gè)原則。在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，主體性原則是指被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程的參與，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)方法的采用、評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施等都要有教師的參與；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上主體性原則是指評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，即評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容就是學(xué)生是否積極參與師生間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中的互動(dòng)通常表現(xiàn)在：(1)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有情感投入，學(xué)習(xí)成了一種內(nèi)在的動(dòng)力和需要，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)的體驗(yàn)；(2)學(xué)會(huì)合作，通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。

（三）效益性原則

效益性原則是指在單位時(shí)間內(nèi)所取得的教學(xué)成果與所付出的物質(zhì)代價(jià)和精神代價(jià)的比率。這往往是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)適宜性的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)活動(dòng)本身是為了完成相應(yīng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)都是為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而存在的。不同的教學(xué)處理，其效果和效率是不一樣的。因此，某些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，效益性原則就成為一個(gè)非常重要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。這既是教師創(chuàng)造性發(fā)揮的體現(xiàn)，同時(shí)也是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提高教學(xué)效率的重要方法，它的實(shí)現(xiàn)才能真正達(dá)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的。

（四）藝術(shù)性原則

教學(xué)是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)，這是一句公認(rèn)的名言，但教學(xué)藝術(shù)本身也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最難以把握的一個(gè)內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)出了教學(xué)的生命力之所在，它是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)在教師的各種能力之中，也體現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。其中，教師的語(yǔ)言表達(dá)能力及體態(tài)語(yǔ)的表現(xiàn)力尤為重要。語(yǔ)言表達(dá)不僅要準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練，還要具有感染力。就課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)而言，教學(xué)藝術(shù)包括導(dǎo)入藝術(shù)、介紹藝術(shù)、提問(wèn)藝術(shù)等，每個(gè)環(huán)節(jié)的組織都能體現(xiàn)教師的教學(xué)功底。而評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)教學(xué)藝術(shù)性的評(píng)價(jià)也主要體現(xiàn)在對(duì)教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)上。

（五）過(guò)程性原則

過(guò)程性原則包括兩個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)針對(duì)的是課堂教學(xué)的過(guò)程，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身直接針對(duì)的是課堂教學(xué)活動(dòng)及其歷程，在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合課堂教學(xué)的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效率。從這里我們可以看到，在主流的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往以課堂教學(xué)的幾個(gè)基本結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，它是與發(fā)展性原則相生相伴的一個(gè)原則。評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程，它不是用某一事件評(píng)定某一結(jié)果，而是要體現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的連續(xù)性。為了真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)作用，我們把教師和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與進(jìn)步都放在同等重要的位置，教師要不斷對(duì)自己的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行細(xì)心收集、整理與......>>

問(wèn)題五：教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式有哪些教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

1 教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式

（1）學(xué)生信息員制度：每班設(shè)有學(xué)生信息員對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反饋，對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題上報(bào)系部或?qū)W院。

（2）督導(dǎo)監(jiān)控：學(xué)院、系部設(shè)有二級(jí)督導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全程監(jiān)控，每月形成教學(xué)質(zhì)量信息反饋表。針對(duì)反映的問(wèn)題，由系部督促整改，并形成整改意見(jiàn)上網(wǎng)，便于學(xué)生監(jiān)督。

（3）教師互評(píng)：每學(xué)期期末，學(xué)院組織教師進(jìn)行互評(píng)，就專業(yè)能力、師德、教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等的參考。

（4）學(xué)生評(píng)價(jià)：教務(wù)處組織學(xué)生每學(xué)期末進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，評(píng)價(jià)結(jié)果與教師考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定掛鉤。

（5）企業(yè)反饋：本專業(yè)就所開(kāi)設(shè)課程及畢業(yè)生質(zhì)量制定相關(guān)調(diào)查表，不定期向企業(yè)征詢反饋意見(jiàn)，其結(jié)果作為專業(yè)建設(shè)和課程改革的依據(jù)。

問(wèn)題六：教學(xué)評(píng)價(jià)的原則有哪些？一、什么是課堂教學(xué)評(píng)價(jià) （一）定義課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的課堂教學(xué)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)教師課堂教學(xué)的行為及其效果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。廣義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常有過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生兩個(gè)方面的維度。由于前面的內(nèi)容主要涉及的是學(xué)生和教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，因此，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（張大均：《教育心理學(xué)》，665頁(yè)，北京，人民教育出版社，2005。）對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)通常有三種方式：一是對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)主要是對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評(píng)價(jià)中心，要求對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能等的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行評(píng)價(jià)，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)學(xué)生的進(jìn)步所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，與第二種評(píng)價(jià)的不同在于，前者主要是通過(guò)學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來(lái)推測(cè)其可能的收獲，而對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)則往往是在課堂教學(xué)之后通過(guò)考試等測(cè)量手段來(lái)進(jìn)行的。在這三種評(píng)價(jià)方式中，第三種方式往往同學(xué)生評(píng)價(jià)相聯(lián)系，而且是學(xué)生評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，在前面的章節(jié)中已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述；第二種評(píng)價(jià)方法目前還處于探索之中，如，是針對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)還是對(duì)每個(gè)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。是在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)還是課后進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題還需要進(jìn)一步探索；教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)則是目前主要采用的，也是相對(duì)較為成熟的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們這里的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要也就是探討這方面的內(nèi)容。（二）教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的類型從不同的角度可以對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行不同分類。 1.獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)目的可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的目的是根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，它將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級(jí)、嘉獎(jiǎng)、降級(jí)、解聘等的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)是目前我國(guó)教育領(lǐng)域中運(yùn)用較多的評(píng)價(jià)方式，存在一定的弊端，如參評(píng)教師過(guò)分注重被評(píng)課的質(zhì)量而不是整個(gè)教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評(píng)不中用的現(xiàn)象，此外還會(huì)出現(xiàn)難以調(diào)動(dòng)廣大教師積極性等問(wèn)題。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的則是期望通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、討論、反思，讓被評(píng)教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評(píng)價(jià)結(jié)果不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點(diǎn)提供機(jī)會(huì)，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對(duì)策提供依據(jù)。 2.外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)主體可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。這種分類方法以評(píng)價(jià)者是否參與課堂教學(xué)活動(dòng)為依據(jù)。外部評(píng)價(jià)是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評(píng)價(jià)專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)則是由直接從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。無(wú)論是外部評(píng)價(jià)者還是內(nèi)部評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中都會(huì)遵循一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)不同評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有所不同，如同行更多地會(huì)從學(xué)科的角度對(duì)課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會(huì)從自我教學(xué)風(fēng)格方面進(jìn)行評(píng)述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 3.現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià) 按評(píng)價(jià)資料的收集手段可以將教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)分為現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽(tīng)評(píng)價(jià)、錄像評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等。現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽(tīng)教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中往往表現(xiàn)為隨堂聽(tīng)課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)......>>

問(wèn)題七：教學(xué)評(píng)價(jià)的功能有哪些一、導(dǎo)向功能首先，要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)符合科教興國(guó)要求、具有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。其次，應(yīng)體現(xiàn)正確的教學(xué)觀念，建立科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、激勵(lì)功能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的達(dá)標(biāo)速度，使學(xué)生及時(shí)看到自己學(xué)習(xí)的成績(jī)，獲得成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生的自信。新課程評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、學(xué)習(xí)方法，只有智力特征各異的學(xué)生群體，不存在所謂的“差生”，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域而成為人才；評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)應(yīng)盡可能關(guān)注各類學(xué)生，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋學(xué)習(xí)過(guò)程、能力、成果等方方面面，既可促使社會(huì)和學(xué)校相信每一個(gè)學(xué)生都可以發(fā)展，又為每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的智力領(lǐng)域創(chuàng)造了條件和機(jī)會(huì)。三、反饋調(diào)控功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)及時(shí)反饋，以利及時(shí)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)、矯正學(xué)生的知識(shí)缺陷和認(rèn)知錯(cuò)誤，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效能。反饋過(guò)程是師生雙方在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行信息獲取、處理和輸出的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師要在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造自我反饋環(huán)境，進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，幫助他們掌握自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的方法，要逐步提高他們分析、解決問(wèn)題的能力，為自我矯正打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、鑒定功能新課程教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了升學(xué)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了變選擇適合教育的學(xué)生為選擇適合學(xué)生的教育的轉(zhuǎn)化，利于調(diào)節(jié)教師的工作和學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為師生改進(jìn)、調(diào)節(jié)以后的教與學(xué)提供了必要的依據(jù)。

尹江平(學(xué)員) 最后發(fā)表時(shí)間為： 2010-12-18 09:23:25

(一)發(fā)展、激勵(lì)功能

(二)診斷、導(dǎo)向功能

(三)調(diào)整、反思功能

問(wèn)題八：科學(xué)課程評(píng)價(jià)方式有哪些 1、整體入手綜合評(píng)價(jià)

綜合評(píng)析法就是評(píng)課者對(duì)一節(jié)課從整體上作出全面、系統(tǒng)、綜合性評(píng)價(jià)。通常是先分析后綜合。綜合分析包括以下內(nèi)容：從教學(xué)目標(biāo)上分析；從教材處理上分析；從教學(xué)程序上分析；從教學(xué)嘩法和手段上分析；從教學(xué)基本功上分析；從教學(xué)效果上分析；從教學(xué)個(gè)性上分析；從教學(xué)思想上分析。

2、化整為零單項(xiàng)評(píng)價(jià)

從自己觀察中，體會(huì)最深，感觸最大，認(rèn)識(shí)最明顯里選擇一個(gè)角度，或側(cè)面來(lái)進(jìn)行評(píng)課?；蛑苯舆x取某一角度評(píng)價(jià)。這種評(píng)課可以避免與別人重復(fù)。

3、沙里淘金尋找亮點(diǎn)

千方百計(jì)尋找執(zhí)教者的教學(xué)特點(diǎn)或教學(xué)風(fēng)格。所謂教學(xué)特點(diǎn)就是教學(xué)成功的閃光之處，或是教學(xué)有別于他人的創(chuàng)新之處

問(wèn)題九：教學(xué)評(píng)價(jià)有哪幾種方式第四代教育評(píng)價(jià)觀80年代，以古巴（Egong Guba）和林肯(Y.S.Lincoln)等人為代表創(chuàng)立了第四代教育評(píng)價(jià)理論。他們認(rèn)為評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)。他們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)價(jià)值多元性，提倡在評(píng)價(jià)中充分聽(tīng)取不同方面的意見(jiàn)，并把評(píng)價(jià)看作是一個(gè)由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)各種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)間的分歧、縮短不同意見(jiàn)間的距離、最后形成公認(rèn)的一致看法的過(guò)程。

二、教育評(píng)價(jià)觀的比較

經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展和研究，西方教育評(píng)價(jià)流派林立，對(duì)教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。各種理論指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)模式也種類繁多，各有千秋。這里，我們?cè)噲D把幾種頗具代表性的觀點(diǎn)或模式加以比較，以認(rèn)識(shí)其分歧所在，以便更深刻地理解教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢(shì)。

1、行為目標(biāo)模式與CIPP模式行為目標(biāo)模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評(píng)價(jià)思想的指導(dǎo)下，以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對(duì)學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標(biāo)的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標(biāo)。這一模式結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯脈絡(luò)簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評(píng)價(jià)理論中占有重要地位。

CIPP模式是由背景（Context）評(píng)價(jià)、輸入(Input)評(píng)價(jià)、過(guò)程(Process)評(píng)價(jià)和成果(Procluct)評(píng)價(jià)這四種評(píng)價(jià)組成的一種綜合評(píng)價(jià)模式。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，輸入評(píng)價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評(píng)價(jià)指導(dǎo)實(shí)施決策，成果評(píng)價(jià)為再循環(huán)評(píng)價(jià)效力。CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結(jié)果綜合加以評(píng)判，突出了評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。

比較行為目標(biāo)模式與CIPP模式，可以發(fā)現(xiàn)除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評(píng)價(jià)的目的不同。行為目標(biāo)模式注重教育目標(biāo)達(dá)到的程度，基本屬于事后評(píng)價(jià)，亦即對(duì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)。CIPP模式注重評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，強(qiáng)調(diào)為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評(píng)價(jià)拉開(kāi)序幕。（2）評(píng)價(jià)的時(shí)空不同：行為目標(biāo)模式將評(píng)價(jià)重心放在行為的結(jié)果上，評(píng)價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。CIPP模式拓寬了評(píng)價(jià)的時(shí)空，評(píng)價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節(jié)。（3）對(duì)待目標(biāo)的態(tài)度不同。行為目標(biāo)模式以目標(biāo)為中心，目標(biāo)一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀上的收斂性。CIPP模式則認(rèn)為目標(biāo)本身的合理性是需要受到評(píng)價(jià)的，必要時(shí)可以根據(jù)對(duì)象的需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。這一觀點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評(píng)價(jià)從范圍與內(nèi)容上給予了拓寬，深化了對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。（4）評(píng)價(jià)的對(duì)象不同。行為目標(biāo)模式主要適用于評(píng)價(jià)課程設(shè)置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。CIPP模式用于評(píng)價(jià)計(jì)劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。（5）評(píng)價(jià)的作用不同。行為目標(biāo)模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)。CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達(dá)到改進(jìn)決策的目的。

由此看來(lái)，行為目標(biāo)模式所存在的某些局限，如評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標(biāo)模式具有更大的靈活性，可以反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。當(dāng)然，我們也并不否認(rèn)行為目標(biāo)模式的價(jià)值，在需要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。

2、比貝的評(píng)價(jià)觀與泰勒、克龍巴赫等人的評(píng)價(jià)觀之所以把比貝的評(píng)價(jià)觀與其之前的評(píng)價(jià)觀加以比較，主要是因?yàn)楸蓉愂状伪硎隽私逃u(píng)價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展......>>

三、從評(píng)價(jià)方法來(lái)看課程評(píng)價(jià)分為什么

根據(jù)評(píng)價(jià)的方法不同，可以分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，定性評(píng)價(jià)是用分析綜合、比較分類等方法對(duì)評(píng)價(jià)資料進(jìn)行的質(zhì)的分析，一般不會(huì)用到數(shù)據(jù)分析。定量評(píng)價(jià)就是對(duì)評(píng)價(jià)資料用數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析、等數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，和質(zhì)性分析的最大區(qū)別就是運(yùn)用到了數(shù)據(jù)分析。

根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同可以分為內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)外部評(píng)價(jià)是指被評(píng)價(jià)者意以外的專業(yè)人員進(jìn)行的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的可以是統(tǒng)計(jì)性分析也可以是文字描述。我們經(jīng)歷的大部分評(píng)價(jià)都是這類。內(nèi)部評(píng)價(jià)就是指自我評(píng)價(jià)，課程設(shè)計(jì)者或者使用者自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

課程評(píng)價(jià)的方法（課程評(píng)價(jià)的方法有哪些）

根據(jù)評(píng)價(jià)的作用的不同，可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

診斷性評(píng)價(jià)是指學(xué)期開(kāi)始前的或者教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，為了了解學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，為了了解學(xué)生的準(zhǔn)備程度對(duì)學(xué)生做一個(gè)適當(dāng)?shù)陌才?，比如說(shuō)高二文理分科前的評(píng)價(jià)，再比如老師進(jìn)行的摸底考試都是屬于診斷性評(píng)價(jià)。

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為了改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，目的就是為了給老師以反饋，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動(dòng)。比如課堂提問(wèn)、單元測(cè)驗(yàn)等。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)，就是指在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為了評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，預(yù)言學(xué)生以后的在教學(xué)活動(dòng)中成功的可能性。比如期末考試等。

四、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本方法有哪些

教育評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評(píng)、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，我會(huì)通過(guò)語(yǔ)言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)我對(duì)學(xué)生的愛(ài)。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)有以下幾種: 1、即時(shí)口頭評(píng)價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評(píng)價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長(zhǎng)所講授的提問(wèn)與評(píng)價(jià)值得一試。提問(wèn)與評(píng)價(jià)，這種常用的評(píng)價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握程度，就是需要問(wèn)一些問(wèn)題，就是所謂的提問(wèn)。首先通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考，在教師的追問(wèn)下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評(píng)價(jià)。但不能只用對(duì)或錯(cuò)做簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)。對(duì)回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語(yǔ)言比批評(píng)更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過(guò)補(bǔ)償來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問(wèn)就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開(kāi)端。不評(píng)價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

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