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化學(xué)優(yōu)化方案2023電子版答案（化學(xué)優(yōu)化方案2023電子版答案高一）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-13 18:59:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 131

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于化學(xué)優(yōu)化方案2023電子版答案的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、2012高考大二輪專題復(fù)習(xí)攻略優(yōu)化方案答案化學(xué)的啊、救命用啊
2、優(yōu)化學(xué)習(xí)寒假20天九年紀(jì)（化學(xué)）答案
3、高一化學(xué)優(yōu)化方案的一題
4、新課改下如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

化學(xué)優(yōu)化方案2023電子版答案（化學(xué)優(yōu)化方案2023電子版答案高一）

一、2012高考大二輪專題復(fù)習(xí)攻略優(yōu)化方案答案化學(xué)的啊、救命用啊

我也想要啊最好有解析的。。。

二、優(yōu)化學(xué)習(xí)寒假20天九年紀(jì)（化學(xué)）答案

還是自己寫吧~~~~抄到的不是自己的哦~~~~對(duì)自己可沒(méi)任何作用啊

三、高一化學(xué)優(yōu)化方案的一題

選D

通過(guò)題目的信息可知道這種航天員專用水不同于普通的水,因?yàn)槠胀ㄋ乃肿拥姆肿娱g作用力較強(qiáng)同時(shí)也存在氫鍵,存微觀角度看,水分子通過(guò)這種作用力連成了一個(gè)大的分子團(tuán),所以和普通水分子相比較,航天員專用水相對(duì)分子團(tuán)較小,水分子之間的結(jié)構(gòu),和物理性質(zhì)改變,但這種水分子還是極性分子,化學(xué)性質(zhì)也沒(méi)有改變.

四、新課改下如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

課堂教學(xué)沒(méi)有彩排，每一天都是正式演出。在我們看來(lái)，課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，就像一次奇妙而充滿未知的旅行，是不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過(guò)程。新課程的理念是倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體。在化學(xué) 教學(xué)過(guò)程中，老師要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，把握學(xué)生的思維跳躍，依循學(xué)生的心理認(rèn)知曲線，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)策略，讓學(xué)生得以全面的發(fā)展。我們認(rèn)為以下幾方面值得注意：

一、備課中的彈性空間要大。首先教師手里要有多個(gè)版本的教科書，豐富自己的教學(xué)資源。整體上有自己的主見，寫出可以靈活運(yùn)用的大塊簡(jiǎn)案。我們認(rèn)為每一次的具體內(nèi)容不必分毫不差，即使學(xué)習(xí)同一個(gè)內(nèi)容，不同的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)不同的理解和感受。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的獨(dú)特性，這也許就是學(xué)生思維存在障礙的關(guān)鍵所在，也是對(duì)化學(xué)概念的模糊認(rèn)識(shí)所在。例如：在《燃燒與滅火》一節(jié)的教學(xué)中，把整堂課的教學(xué)改成開放性的探究教學(xué)，對(duì)燃燒條件分別加以設(shè)計(jì)。學(xué)生分別點(diǎn)燃木棒和玻璃棒來(lái)探究燃燒需要可燃物；點(diǎn)燃木塊和煤塊來(lái)探究燃燒需要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)；正常燃燒的蠟燭和用燒杯倒扣的燃著的蠟燭來(lái)探究燃燒需要有空氣或氧氣的參與。同時(shí)對(duì)滅火的原理進(jìn)行探究。但在個(gè)性習(xí)題演練上，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題的時(shí)候，一部分同學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：“降低著火點(diǎn)”。這說(shuō)明學(xué)生不明確著火點(diǎn)是物質(zhì)本身的一種屬性。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)以后，學(xué)生再回答這類問(wèn)題，就能正確回答。

當(dāng)然，對(duì)學(xué)生熟悉的內(nèi)容沒(méi)有必要非得浪費(fèi)時(shí)間設(shè)計(jì)教學(xué)情境。對(duì)于教學(xué)各環(huán)節(jié)的或前或后，也應(yīng)隨學(xué)生的實(shí)際掌握情況而定。

二、教學(xué)的設(shè)計(jì)中要預(yù)設(shè)一定的情境，要善于從正反兩方面為教學(xué)帶來(lái)新的契機(jī)。正確的答案能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固，而不完美、不正確甚至是錯(cuò)誤的答案從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，則會(huì)使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)。在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一節(jié)的教學(xué)中，我提出了這樣的問(wèn)題：如果將5克a物質(zhì)加入95克水中充分?jǐn)嚢枰院?，所得溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？甲學(xué)生答：溶質(zhì)5克，溶劑95克，溶液質(zhì)量為100克，當(dāng)然為5%。我沒(méi)有立刻否定他的答案，而是拿出提前準(zhǔn)備好的幾種物質(zhì)，一種為食鹽，一種為膽礬，一種為生石灰。再叫剛才回答問(wèn)題的學(xué)生具體分析將5克食鹽、5克膽礬、5克生石灰分別加入95克水中充分?jǐn)嚢韬笏萌芤旱娜苜|(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)分別是等于5%、小于5%、大于5%。這時(shí)大部分學(xué)生已認(rèn)可甲同學(xué)的答案了，接著叫其中認(rèn)為正確的乙同學(xué)上臺(tái)演示配置這三種溶液。乙同學(xué)操作完成后，發(fā)現(xiàn)生石灰加入水中明顯放熱，冷卻至室溫，溶液仍渾濁。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，5克生石灰與水反應(yīng)生成的氫氧化鈣大于5克，其在室溫下的溶解度小于1克，所以氫氧化鈣未溶解完就已飽和，因而出現(xiàn)渾濁。至此學(xué)生明確了并不一定是溶解什么就是什么物質(zhì)的溶液，比如結(jié)晶水合物、能與水反應(yīng)的物質(zhì)，還需考慮溶液度的限制。這樣從頭到尾，學(xué)生可能在不斷出錯(cuò)，每出錯(cuò)一次，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)咀嚼、吸收一次。

三、再好的預(yù)設(shè)與課堂實(shí)施之間都必然存在著一定的差距。這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到心中有案、行中無(wú)案。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)不能按預(yù)設(shè)時(shí)，也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇乃至放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造出新的推動(dòng)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)流程。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有豐富多彩的教學(xué)資源，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí) 反思、積累。除此之外，教師要善于化腐朽為神奇、化意外為收獲。課堂設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，也是一個(gè)師生雙方不斷提高、不斷完善的過(guò)程。 a("conten");

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