教學(xué)過程最優(yōu)化是什么意思（教學(xué)過程最優(yōu)化的意思）

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本文目錄:

• 1、<教育過程最優(yōu)化>的教育思想由誰提出?

• 2、如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化

• 3、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化

• 4、教學(xué)過程最優(yōu)化在哪里jiangde

一、<教育過程最優(yōu)化>的教育思想由誰提出?

巴班斯基——————————參考資料：巴班斯基在20世紀(jì)70年代初至80年代中期以羅斯托夫地區(qū)的普通學(xué)校為基地，創(chuàng)造了大面積克服留級(jí)現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)，更直接為教學(xué)過程最優(yōu)化理論的創(chuàng)立提供了實(shí)驗(yàn)材料。巴班斯基在此基礎(chǔ)上于1972年出版了《教學(xué)過程最優(yōu)化：預(yù)防學(xué)生學(xué)業(yè)不良的方法》一書，提出教學(xué)過程最優(yōu)化的教育原理，此后，他又出版了《教學(xué)過程最優(yōu)化：一般教學(xué)論方面》，并在《國民教育》和《蘇維埃教育學(xué)》等雜志上發(fā)表了一系列論文，來闡述自己的最優(yōu)化教學(xué)思想。 教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。

二、如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程的最優(yōu)化

1、課堂教材內(nèi)容的優(yōu)化

教學(xué)中，必須把握教材實(shí)質(zhì)。教材的實(shí)質(zhì)，也就是教材中能夠揭示主旨的核心部分。只有抓住核心，才能舉一反三，觸類旁通。例如:在二年級(jí)體操教學(xué)中，教師是通過“球體運(yùn)動(dòng)”來闡明常用滾動(dòng)和滾翻的原理，并以此促進(jìn)滾動(dòng)技術(shù)形成的方法。教師應(yīng)把學(xué)生的主要精力集中到這一本質(zhì)東西上去。實(shí)踐證明，只有把握教材的實(shí)質(zhì)，把最基本的概念和原理教給學(xué)生，而不是給學(xué)生一些片面的知識(shí)，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，得到最佳效果。

2、強(qiáng)化教材的技術(shù)要點(diǎn)。教材的技術(shù)要點(diǎn)是掌握教材的關(guān)鍵，強(qiáng)化要點(diǎn)就是對(duì)該技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行多角度的講解，多手段的練習(xí)。教材技術(shù)要點(diǎn)的強(qiáng)化為教師認(rèn)識(shí)教材、把握教材、實(shí)施教材提供科學(xué)依據(jù)，為教材的良性發(fā)展提供條件，更是為學(xué)生認(rèn)識(shí)教材、掌握教材提供了一條重要的途徑。

3、注重教材的德育功效。思想品德是通過一定社會(huì)生活實(shí)踐和教育的熏陶，以及個(gè)人自覺的鍛煉與修養(yǎng)形成的，結(jié)合體育課特點(diǎn)，有利于進(jìn)行具體形象化的引導(dǎo)教育。比如用隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，來加強(qiáng)組織觀念，紀(jì)律觀念和集體觀念的教育，增強(qiáng)學(xué)生的自控能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)目出現(xiàn)恐懼心理時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生樹立勇敢果斷和克服困難的意志品質(zhì)。在教材出現(xiàn)枯燥的耐力項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)并自覺鍛煉自己，從而培養(yǎng)學(xué)生的毅力和吃苦耐勞，自強(qiáng)不息的精神?？傊?，只有結(jié)合教材去進(jìn)行具體化、形象化有針對(duì)的教育引導(dǎo)，才能使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

4、講解示范的優(yōu)化

講解示范是教學(xué)過程中教法的重要組成部分，是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)，是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

⑴教學(xué)過程中，教師的講解示范一定要講求時(shí)機(jī)效率，什么時(shí)候講解，什么時(shí)候做示范，都應(yīng)有一個(gè)明確的目標(biāo)。幾年的工作實(shí)踐使我了解到，講解時(shí)一定要把握時(shí)間，簡(jiǎn)明扼要、抓住重點(diǎn)的講，切勿時(shí)間過長。示范要把握時(shí)機(jī)，一般情況下，我是在學(xué)生練習(xí)過程中進(jìn)行示范，當(dāng)學(xué)生遇到問題迫切需要解決時(shí)，這個(gè)時(shí)候做一個(gè)完整的示范將給學(xué)生留下深刻的印象。

⑵結(jié)合“試誤”強(qiáng)化印象。美國心理學(xué)家桑戴克認(rèn)為:人類的學(xué)習(xí)過程是一種長期探索性的認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)反復(fù)嘗試錯(cuò)誤的過程。教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生“嘗試錯(cuò)誤”，潛意識(shí)中正、誤形成鮮明反差，加深對(duì)正確知識(shí)、技術(shù)的印象和感知；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作的

發(fā)現(xiàn)和分析改正的能力，從而促進(jìn)反證思維的發(fā)展。試比較，五年級(jí)學(xué)生做排球墊球動(dòng)作，用兩臂前臂的內(nèi)側(cè)墊球和用拳頭去墊球顯然會(huì)有不同效果，這時(shí)可讓學(xué)生自己嘗試哪種方法能使球墊得穩(wěn)正誤形成鮮明對(duì)比，學(xué)生就會(huì)得出正確答案。

三、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化

細(xì)節(jié)決定成敗，過程決定結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)的精華和新課程理念的結(jié)合，保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的有效途徑。教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的教由備課，上課，作業(yè)，輔導(dǎo)及測(cè)評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)組成，作為老師，我們不但要保證教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化，更重要的是要通過教師的引導(dǎo)力求學(xué)生學(xué)的最優(yōu)化，最終保證教學(xué)效果的最優(yōu)化。教師一切工作的目的要立足于學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。

1.

備課

正如好戲必須有好劇本一樣，作為老師，課前要認(rèn)真鉆研大綱考綱，明確目標(biāo)，并考慮方法。始終以學(xué)生的發(fā)展為前提，根據(jù)教材內(nèi)容，確定單元及章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，努力做到從感性到理性，從具體到抽象，從個(gè)別到一般，由近及遠(yuǎn)等這些符合人們認(rèn)識(shí)的規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際確定最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計(jì)核心內(nèi)容是明確的三維目標(biāo)，經(jīng)典的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，科學(xué)、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)案內(nèi)容包括：①

本課時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能：通過自學(xué)，讓學(xué)生明確本節(jié)主要內(nèi)容有哪些，應(yīng)學(xué)會(huì)哪些，學(xué)到什么程度。②本課時(shí)研究問題的過程和方法

：讓學(xué)生從學(xué)案中體會(huì)研究問題的過程和方法。有助于形成良好的思維習(xí)慣。③基礎(chǔ)練習(xí)：通過基礎(chǔ)練習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些還存在問題。上課時(shí)帶著問題學(xué)習(xí)，目的明確，重點(diǎn)突出,有助于提高課堂教學(xué)效率。學(xué)案內(nèi)容均由學(xué)生在課內(nèi)規(guī)定時(shí)間自學(xué)完成，通過自學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣；又可以節(jié)省課堂時(shí)間，從而集中精力突破難點(diǎn)；同時(shí)，對(duì)樹立學(xué)生的自信心也具有重要的意義。

2.

上課

實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)然在課堂上，正如，再好的劇本必須要有好演員表現(xiàn)一樣。新課程理念強(qiáng)調(diào)和呼吁在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展，要以學(xué)法的改革帶動(dòng)教法的改革，保證課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力。以化學(xué)課堂為例，課堂上老師要少講精講，精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。其次，根據(jù)不同的內(nèi)容、課型可采用問題探究式、討論探究式、實(shí)驗(yàn)探究式等容易讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)模式，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)、鍛煉能力。另外，要上好實(shí)驗(yàn)課。在高中課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的實(shí)驗(yàn)有觀察實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不同的實(shí)驗(yàn)所具有的功能是不同的，其層次也不相同。高效實(shí)驗(yàn)，不一定要學(xué)生都親自動(dòng)手操作才有效，要看實(shí)驗(yàn)的主要目的——是要突出方法、技能還是現(xiàn)象、本質(zhì)。

課堂上要營造和諧的師生關(guān)系和支持的教學(xué)氛圍。新課程課堂首先要致力于營造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍。教育家羅杰斯指出：“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗?！闭n堂上教師要營造良好的教學(xué)氛圍，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)，注重情感投入，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學(xué)生能夠充分地傾述，教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效指導(dǎo)、有效激勵(lì)，形成師生“互動(dòng)流”。學(xué)生回答問題，不論正確與否，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負(fù)擔(dān)，先做朋友，再做師長。實(shí)踐證明：環(huán)境越和諧，親和力越強(qiáng)，教學(xué)越有效。

3. 課外作業(yè)、輔導(dǎo)、測(cè)評(píng)，這些都是必不可少的增效過程 課后布置適量的作業(yè)及練習(xí)題，并通過批改、檢查、督促，讓學(xué)生及時(shí)完成書面及教輔作業(yè)，這很重要。結(jié)合章節(jié)測(cè)評(píng)再發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，最后通過輔導(dǎo)、講評(píng)及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題以指導(dǎo)教學(xué)。

總而言之，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，把精力全部放在課堂上是不夠的，一定要充分利用好課前的預(yù)習(xí)和課后的鞏固練習(xí)，做到課堂上下有機(jī)結(jié)合，教育引導(dǎo)和督促檢查相結(jié)合，同時(shí)思考學(xué)科特點(diǎn)、要求及教與學(xué)雙邊的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律有針對(duì)性地設(shè)計(jì)，不管哪一種教學(xué)模式，我們思考的主要是人的發(fā)展，要以學(xué)生的終身發(fā)展為主要依據(jù)而思考設(shè)計(jì)，師生教學(xué)形成合力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

四、教學(xué)過程最優(yōu)化在哪里jiangde

最優(yōu)化，永遠(yuǎn)的教學(xué)追求

——讀巴班斯基《論教學(xué)過程最優(yōu)化》

“教學(xué)過程最優(yōu)化”

是蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的卓有影響的教學(xué)思

想。事實(shí)上，人們進(jìn)行每項(xiàng)活動(dòng)時(shí)都在自覺或不自覺地尋求“最優(yōu)化”。在教學(xué)

活動(dòng)中，

“最優(yōu)化”

更應(yīng)成為我們自覺的、

不懈的追求。

任何課程改革的落腳點(diǎn)，

也無不著意于教學(xué)最優(yōu)化———用最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間，

通過科學(xué)的方法策略，

贏

取最大可能的教學(xué)效果，

從而較好地完成教學(xué)活動(dòng)承載的特定任務(wù)。

近讀巴班斯

基經(jīng)典之作《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書，深感受益匪淺。

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