開發(fā)課程需要考慮哪些方面（開發(fā)課程需要考慮哪些方面的內(nèi)容）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于開發(fā)課程需要考慮哪些方面的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何開發(fā)課程資源

• 2、課程開發(fā)的重要步驟

• 3、課程資源開發(fā)內(nèi)容有哪些

• 4、課程開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)是什么？

一、如何開發(fā)課程資源

在我們周圍存在著大量的課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來(lái)，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對(duì)這么豐富多樣的課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個(gè)價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切需要的，對(duì)于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)，把雖然學(xué)生有一定的需求，但需求并不是特別強(qiáng)烈的課程資源留在后面開發(fā)；其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來(lái)的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的體驗(yàn)和探究，有些課程資源不能很好地被學(xué)生內(nèi)化吸收，就暫時(shí)不要開發(fā)。總的來(lái)說(shuō)，課程資源的開發(fā)大致有以下四個(gè)途徑，這些途徑并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。1、從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來(lái)的資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀作為開發(fā)課程資源的途徑，主要基于以下兩個(gè)方面的考慮：一 是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。不同學(xué)校乃至不同班級(jí)學(xué)生的水平都是不一樣的，國(guó)家級(jí)示范初中、省實(shí)驗(yàn)小學(xué)和一般的普通初中、普通小學(xué)的學(xué)生的層次是完全不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對(duì)此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。比如，同樣是關(guān)于當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情資源的開發(fā)，對(duì)于生源條件好的學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以在選擇的量上和深度上超過一般的學(xué)校，讓學(xué)生有一個(gè)比較深入的研究，甚至可以上升到文化層面進(jìn)行研究；一般的學(xué)?？赡芨嗟刈饕恍┩ㄗR(shí)性的介紹，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)貌有所了解，能熱愛自己的家鄉(xiāng)即可。二 是要對(duì)學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種活動(dòng)進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的課程資源從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來(lái)看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求選擇出來(lái)的課程資源是“兒童化”、“學(xué)生化”的課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬(wàn)不能是“教師化”、“成人化”的課程資源，因?yàn)殚_發(fā)出來(lái)的課程資源是提供給學(xué)生自我構(gòu)建的，是學(xué)生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和平臺(tái)，而不是簡(jiǎn)單地把教師頭腦中的課程資源倒進(jìn)學(xué)生的腦袋里。2、從師資的條件出發(fā)開發(fā)課程資源 師資條件是本次課程改革的一個(gè)瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個(gè)瓶頸，它將極大地制約我們對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來(lái)效果不好。比如，在西北某一個(gè)條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)攸S土高原的民族音樂非常感興趣，但是農(nóng)村地區(qū)藝術(shù)類教師缺乏是個(gè)普遍現(xiàn)象，就連藝術(shù)課程開設(shè)都是個(gè)老大難的問題，雖然學(xué)校可以開發(fā)西北民歌這一課程資源，但充其量大家只能簡(jiǎn)單地模仿民間歌手的演唱，更深一步從民族音樂本身去研究、去理解，恐怕就不行了，這種師資條件的欠缺就制約了對(duì)課程資源的開發(fā)。從學(xué)校現(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們?cè)谀男┓矫嬗袑ｉL(zhǎng)、特長(zhǎng)，這樣開發(fā)課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。比如，在蘇南地區(qū)的一所普通初中，體育組里有兩位老師，這兩位老師在體育理論與實(shí)踐方面都有一定的造詣，而且最主要的是他們的投入精神。他們每天清早就起床，風(fēng)雨無(wú)阻，從市區(qū)趕到位于郊區(qū)的學(xué)校，和學(xué)生一起鍛煉身體，這個(gè)學(xué)校的學(xué)生從不用突擊訓(xùn)練，就可以在全市的一些體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也像體育比賽中穩(wěn)居頭名。更難得的是，參加學(xué)校足球隊(duì)、籃球隊(duì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也像體育成績(jī)一樣出色。學(xué)校利用這樣的師資條件，積極開發(fā)各種體育類的課程資源，建設(shè)體育類的校本課程，學(xué)生們積極踴躍報(bào)名，形成了一種充滿活力的校園氛圍，為其他課程的實(shí)施也創(chuàng)造了良好的條件。 3、從學(xué)校的特色出發(fā)開發(fā)課程資源 所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊?，要充分利用好學(xué)校的課程資源的優(yōu)勢(shì)，這也是對(duì)學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。教育部、農(nóng)業(yè)部共同頒布了《關(guān)于在農(nóng)村普通初中試行“綠色證書”教育的指導(dǎo)意見》，而且，特別強(qiáng)調(diào)因地制宜、自主選擇確定“綠色證書”教育的具體內(nèi)容，就體現(xiàn)了這種課程資源的開發(fā)思路。牧區(qū)的學(xué)校、林區(qū)的學(xué)校和漁區(qū)的學(xué)校具有各自獨(dú)特的課程資源，“綠色證書”教育的內(nèi)容也應(yīng)該各不相同，實(shí)際上就是要求農(nóng)村學(xué)校從自身的特色出發(fā)，挖掘?qū)W校的特色資源。 具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、名聲顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很深，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資源的開發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力，要挖掘?qū)W校的歷史文化傳統(tǒng)，充分開發(fā)利用這方面的課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。有的新建學(xué)校硬件條件相當(dāng)好，設(shè)施設(shè)備現(xiàn)代化的水平非常高，計(jì)算機(jī)已經(jīng)在學(xué)校普及化，那么，就可以在信息類課程資源開發(fā)方面多用點(diǎn)心思，通過多種方式，讓學(xué)生與信息技術(shù)親密接觸，讓學(xué)生隨時(shí)可以利用信息技術(shù)獲取課程資源，使學(xué)校成為一所建構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的學(xué)校，不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，作為一種工具來(lái)使用，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。4、從社會(huì)的需要出發(fā)開發(fā)課程資源 本次課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員，從社會(huì)需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。

二、課程開發(fā)的重要步驟

課程開發(fā)的步驟：

一、確定培訓(xùn)課程目的

進(jìn)行課程開發(fā)的目的是說(shuō)明員工為什么要進(jìn)行培訓(xùn)。因?yàn)橹挥忻鞔_培訓(xùn)課程的目的，才能確定課程的目標(biāo)、范圍、對(duì)象和內(nèi)容。

二、進(jìn)行培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析是課程設(shè)計(jì)者開發(fā)培訓(xùn)課程的第一步。進(jìn)行培訓(xùn)需求分析的目的是以滿足組織和組織成員的需要為出發(fā)點(diǎn)，從組織環(huán)境、個(gè)人和職務(wù)各個(gè)層面上進(jìn)行調(diào)也和分析，從而判斷組織和個(gè)人是否存在培訓(xùn)需求以及存在哪些培訓(xùn)需求。

三、確定培訓(xùn)課程目標(biāo)

培訓(xùn)課程的目標(biāo)是說(shuō)明員工培訓(xùn)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它根據(jù)培訓(xùn)的目的，結(jié)合上述需求分析的情況，形成培訓(xùn)課程目標(biāo)。

四、進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)是針對(duì)某一專題或某一類人的培訓(xùn)需求所開發(fā)的課程架構(gòu)。進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)的任務(wù)包括確定費(fèi)用、劃分課程單元、安排課程進(jìn)度以及選定培訓(xùn)場(chǎng)所等。

五、進(jìn)行課程單元設(shè)計(jì)

課程單元設(shè)計(jì)是在進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，具體確定每一單元的授課內(nèi)容、授課方法和授課材料的過程。

課程單元設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響培訓(xùn)效果的好壞和學(xué)員對(duì)課程的評(píng)估。在培訓(xùn)開展過程中，作為相對(duì)獨(dú)立的課程單元不應(yīng)在時(shí)間上被分割開。

六、階段性評(píng)價(jià)與修訂

在完成課程的單元設(shè)計(jì)后，需要對(duì)需求分析、課程目標(biāo)、整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)和修訂，以便為課程培訓(xùn)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、實(shí)施培訓(xùn)課程

即使設(shè)計(jì)了好的培訓(xùn)課程，也并不意味著培訓(xùn)就能成功。如果在培訓(xùn)實(shí)施階段缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備工作，也是難以達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)的。實(shí)施的準(zhǔn)備工作主要包括培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)場(chǎng)所的選定、培訓(xùn)技巧的利用以及適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課程控制等方面。

在實(shí)施培訓(xùn)過程中，掌握必要的培洲技巧有利于達(dá)到事半功倍的效果。

八、進(jìn)行課程總體評(píng)價(jià)

培訓(xùn)課程評(píng)估是在課程實(shí)施完畢斤對(duì)課程全過程進(jìn)行的總結(jié)和判斷，重點(diǎn)在于確定培訓(xùn)效果是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，以及受訓(xùn)學(xué)員對(duì)培訓(xùn)效果的滿意程度。

三、課程資源開發(fā)內(nèi)容有哪些

　(一)根據(jù)資源所處的空間分類

根據(jù)資源的空間來(lái)源，課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，校內(nèi)人力人文資源以及與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。

(二)根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式分類

根據(jù)資源的物理特性和呈現(xiàn)方式，課程資源可分為文字資源、實(shí)物資源、活動(dòng)資源和信息化資源。

(三)根據(jù)資源的功能特點(diǎn)分類

根據(jù)資源的功能特點(diǎn)，課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源。素材性課程資源包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的因素，其特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。條件性課程資源的特點(diǎn)是作用卻并不形成資源本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程實(shí)施的范圍和水平，比如直接決定課程實(shí)施的范圍和水平的人力、物力和財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素。

(四)根據(jù)資源的載體形態(tài)分類

根據(jù)資源的載體形態(tài)，可將課程資源分為以人為載體、以物為載體、以活動(dòng)為載體三類。

(五)根據(jù)資源與學(xué)習(xí)者的關(guān)系分類

根據(jù)資源與學(xué)習(xí)者的關(guān)系，課程資源可以分為五類。首先，按課程資源是否專門為學(xué)習(xí)者而設(shè)計(jì)，可將課程資源分為兩類：一是專門設(shè)計(jì)的資源，指為課程實(shí)施專門設(shè)計(jì)的、以社會(huì)資源為內(nèi)容或條件的學(xué)習(xí)資源，即從無(wú)到有、創(chuàng)造的資源，如主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的系列學(xué)習(xí)材料、綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包等，包括相關(guān)文字材料、錄音帶、錄像帶、多媒體課件以及相關(guān)活動(dòng)場(chǎng)景和機(jī)會(huì)等多種形式。二是非專門設(shè)計(jì)的資源，指本來(lái)并非為課程實(shí)施直接設(shè)計(jì)的且具有一定課程價(jià)值的相關(guān)資源，自然界、社會(huì)中廣泛存在的具有多種特征和功能的社會(huì)資源都可以看成是這類資源。

其次，按課程資源距離學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)近程度，可將課程資源分為三類：一是直接的課程資源，泛指各種直接為學(xué)習(xí)者服務(wù)的課程資料和相關(guān)配套資料，不僅包括教材、練習(xí)冊(cè)，還包括相關(guān)媒體和書籍等。二是教學(xué)環(huán)境內(nèi)的課程資源，指課程實(shí)施涉及的主要社會(huì)環(huán)境資源，其功能是呈現(xiàn)教學(xué)信息和提供活動(dòng)空間，如課程實(shí)施所涉及的課程、教具、傳統(tǒng)游戲等。三是教育環(huán)境內(nèi)的課程資源，指具有教育意義的廣泛的社會(huì)環(huán)境資源，既包括以提供服務(wù)為主的支持系統(tǒng)，如鄉(xiāng)村圖書室、學(xué)習(xí)中心、電影院等，也包括科學(xué)技術(shù)、文化氛圍等因素。

(六)根據(jù)管理層級(jí)分類

按三級(jí)課程管理政策分，課程資源可分為國(guó)家課程資源、地方課程資源和學(xué)校課程資源。

(七)根據(jù)資源的屬性分類

根據(jù)資源的屬性，課程資源可分為自然課程資源和社會(huì)課程資源。

(八)根據(jù)資源的存在方式分類

根據(jù)資源的存在方式，課程資源可分為顯性課程資源和隱性課程資源。

四、課程開發(fā)的四個(gè)環(huán)節(jié)是什么？

第一步：制定項(xiàng)目計(jì)劃

根據(jù)教育機(jī)構(gòu)選定課程，提出課程開發(fā)立項(xiàng)申請(qǐng)，其中包括課程開發(fā)目的及可行性分析。待確認(rèn)后，制定項(xiàng)目計(jì)劃，其中包括課程開發(fā)組織結(jié)構(gòu)、開發(fā)階段及進(jìn)度安排等(見圖表2、3)。

第二步：分析

根據(jù)具體課程，與項(xiàng)目組人員就具體細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，形成課程開發(fā)任務(wù)書，其中包括開發(fā)課題、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、培訓(xùn)目的，并根據(jù)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的分析形成初步的培訓(xùn)內(nèi)容及主要培訓(xùn)方法。

第三步：培訓(xùn)需求調(diào)研

從該階段開始進(jìn)入課程開發(fā)執(zhí)行階段。培訓(xùn)需求調(diào)研是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)對(duì)象的選取和調(diào)研過程的把控都會(huì)影響需求調(diào)研的效果。培訓(xùn)需求調(diào)研一般采取訪談法、問卷法、觀察法等方式，其中訪談法根據(jù)訪談規(guī)模又分為一對(duì)一訪談與小組訪談兩種類型。

第四步：課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

課程要素包括：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模塊、課程策略

課程目標(biāo)：根據(jù)環(huán)境的需求而定，提供了學(xué)習(xí)的方向和要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)的書寫可以引用ABCD法：Audience 培訓(xùn)對(duì)象、Behavior 行為、Condition 環(huán)境、Degree 標(biāo)準(zhǔn)，即“在什么樣的環(huán)境下做什么樣的行為可以達(dá)到什么樣的水平”。

意義：

教育的目標(biāo)是為屬于某種文化的人進(jìn)行該文化的傳承和更新，對(duì)于家庭和個(gè)人來(lái)說(shuō)教育的目標(biāo)有兩個(gè)，一是教育兒童成為有個(gè)人身份的成人，二是向后代傳遞知識(shí)和技能，并讓后代為適應(yīng)他們所生存的自然與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求做準(zhǔn)備。

這兩個(gè)目標(biāo)是適應(yīng)現(xiàn)實(shí)及個(gè)人和群體生存的基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就要對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。同時(shí)課程需要跨越時(shí)間空間，因此需要設(shè)計(jì)一個(gè)規(guī)劃，表明課程的決策和組成部分間的相互組織和調(diào)整。

通過把課程的內(nèi)容與時(shí)間上和資料上的限制相聯(lián)系，決定對(duì)象、內(nèi)容和學(xué)習(xí)行為的組合，為教育參與者提供方向指導(dǎo)。

以上就是關(guān)于開發(fā)課程需要考慮哪些方面相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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