空間思維很強的孩子特點（空間思維強的孩子適合什么專業(yè)）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于空間思維很強的孩子特點的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、高智商孩子10大特征表現(xiàn)

• 2、幼兒的思維特點主要表現(xiàn)是什么

• 3、培養(yǎng)寶寶的空間感，對孩子的成長會有什么幫助？

• 4、兒童思維發(fā)展有什么特點

一、高智商孩子10大特征表現(xiàn)

高智商孩子10大特征表現(xiàn)

高智商孩子10大特征表現(xiàn)，孩子的心理健康問題越來越被社會所重視，努力幫助孩子解決成長的煩惱，成長過程中的問題才能更好培養(yǎng)孩子的能力，為孩子提供更好的學(xué)習(xí)與生活，現(xiàn)在分享高智商孩子10大特征表現(xiàn)。

高智商孩子10大特征表現(xiàn)1

家長都希望自己的孩子智力超群，高智商孩子都有那些特征表現(xiàn)呢，其實在孩子小的時候就會有一些典型的特征，父母都要意識到，更要好好加以培養(yǎng)，他們的天賦才不會被埋沒哦。一起看看那些特征是高智商的表現(xiàn)？

高智商孩子10大特征表現(xiàn)：

1、懂事而敏感

天賦特別聰明的孩子通常比較敏感，例如，媽媽現(xiàn)在不高興了，爸爸在發(fā)怒等，他都能敏感地感覺到并會想法安慰。一家人一起爬樓梯的時候，如果是媽媽抱著，走著走著，他就會對爸爸說：“爸爸抱寶寶，媽媽累了?！?/p>

2、比同齡的孩子起步早

你家寶寶是否比別人更早學(xué)會對著人微笑或自己坐起來?當大多數(shù)9個月大的寶寶還只會滿地亂爬的時候，你的寶寶是否已經(jīng)開始扶著家具站起來甚至顫巍巍地想邁動胖嘟嘟的小腿了?

他是否比別人更早開始咿呀學(xué)語或揀了東西就往嘴里塞?盡管也有一些人小時候“開竅”得較晚，日后卻成了知名的科學(xué)家或語言學(xué)家。

但是不可否認，孩子早期的這些表現(xiàn)預(yù)示著你的孩子在某些方面很特別、很不尋常，具備某方面的天賦和潛質(zhì)。

3、驚人的記憶力和觀察力

在許多同齡的寶寶還“混沌未開”，沒有任何記憶的表現(xiàn)的時候，你是否驚訝地發(fā)現(xiàn)你的寶貝居然記得他見過的一些人和事物?

例如，媽媽今天的穿著和平時的不太一樣或換了新的發(fā)型，平時胡子拉碴的爸爸今天下巴看起來光溜溜的等，都被他捕捉到了并且有或驚訝或歡喜的表現(xiàn)。

4、幽默感和開心果

爸爸今天戴了副太陽眼鏡扮酷，或媽媽早上起床時匆忙間給寶寶穿了兩只不同的襪子，都會令他笑得手舞足蹈，這跡象表明孩子有很好的幽默感，他會注意到身邊一些不太協(xié)調(diào)的東西并感到好玩、好笑。

5、強烈的好奇心和探索欲

盡管所有的孩子都具有極強的好奇心，但大多數(shù)寶寶的注意力是極容易分散的，只要大人一打岔，他們馬上就會把剛才自己堅持想要得到的東西拋在腦后。但是，一個具有強烈好奇心和探索欲的孩子則不然。當他們想要弄清楚那東西究竟是怎么一回事的時候，他會傾注全力的。

例如，當他看到爸爸媽媽玩電腦的時候，他會堅持要玩，大人只是哄一下讓他象征性地玩玩是沒有用的，一定要學(xué)著爸爸媽媽的樣子抱著鍵盤敲打，還會一個勁地問：“是不是這樣?是不是這樣?”爸爸媽媽想要取回電腦，沒門，寶寶還沒盡興呢!

6、豐富的創(chuàng)造力和想象力

你也許會問：一兩歲的孩子也有創(chuàng)造力和想象力?是的，盡管大多數(shù)一歲左右的孩子并不具備很好的解決問題的能力，一個有超常天賦的孩子卻常會有些讓父母大跌眼鏡的驚人表現(xiàn)。

7、善于模仿

寶寶從剛出生開始，便有模仿的能力，有人說，孩子由誰帶的多，就越像誰，也就是這個道理。有些寶寶善于各種模仿，通常這也是寶寶智商高的一種信號。

8、對數(shù)字比較敏感

能快速的記住各種長串的數(shù)字符號，比如能記住電話號碼等。喜歡玩數(shù)字游戲。對數(shù)字感興趣說明寶寶的邏輯思維能力較強。

9、有語言天賦

孩子開口早不一定就是在語言上有天賦。真正有語言天賦的孩子，表現(xiàn)在：掌握詞匯比較多，發(fā)音清晰，而且理解能力非常高，能準確領(lǐng)悟到大人的意思(尤其是父母在逗玩孩子時喜歡說一些含糊的話，但孩子能很快地理解，并且向父母作出回應(yīng))，這樣的孩其實很聰明。

10、喜歡閱讀

有的孩子，對閱讀抱有極高的興趣。即使父母不愛讓他過早看書和繪本，也會黏著父母給他講故事，或者讓父母教自己書上的東西，這是孩子對未知事物的一種渴望，在識字認圖的過程中，孩子享受到了探索的快樂。喜歡閱讀的孩子長大后，大多都是主動學(xué)習(xí)型的人才，求知欲旺盛。

所以，如果孩子喜歡纏著你問一些奇奇怪怪的問題，別隨便敷衍應(yīng)付或表現(xiàn)出不耐煩的態(tài)度，你該陪著ta一起探索這個未知的世界。

結(jié)語：

智商對于孩子來說是很重要的一個因素，智商高的孩子學(xué)習(xí)東西是很快的。但是人的`成功智商并不是絕對的作用，也還包括情商等其他的綜合結(jié)果，所以作為家長更要全面培養(yǎng)孩子。

高智商孩子10大特征表現(xiàn)2

孩子的潛能是無限的，我們總能在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)令人驚喜的細節(jié)。為了幫助廣大爸媽在日常生活中及時發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造性的兒童，心理學(xué)家們在多年研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了以下20個特征。記住這些特征，也許對于希望自己的孩子能成為具有創(chuàng)造力的人才是有益的。雖然，爸媽不能指望以上20個特征會在同一個孩子身上表現(xiàn)出來，但只要經(jīng)常細心地注意孩子的表現(xiàn)，就能不失時機地發(fā)現(xiàn)孩子身上隨時閃現(xiàn)的創(chuàng)造性火花。

高智商孩子的特征：

1、在傾聽、觀察或做事時，精神高度集中，以至聽不見別人的說話或忘了吃飯等。

2、異常的活躍、難以安靜。例如他會說：我正在思考問題，我不能坐下。

3、說話時喜歡用比喻，而且比喻又很別致。如：我覺得自己像一條即將變成蝴蝶的毛毛蟲。

4、有向權(quán)威思想挑戰(zhàn)的傾向。如：為什么書上說的都對呢？

5、有追根究底的傾向。如：媽媽，我查看了所有的參考書，也看了電視的特別節(jié)目，而且問過老師，可我還是不知道上帝在哪里！

6、觀察事物很仔細。如：嗨，這只蜈蚣只有41條腿。

7、即使在閑暇的時間也不放棄創(chuàng)造性活動。如他會說：休息時，我做了樣?xùn)|西。

8、把兩個毫無關(guān)系的東西聯(lián)系起來。如：嘿，媽媽，你的新帽子簡直像個飛碟。

9、對各種事情表現(xiàn)出好奇，并渴望了解它們。如：我就是想知道從這個院子的房頂上看出去是什么樣子的，所以我就爬上了房頂。

10、自發(fā)地運用實驗檢驗自己的想法。如：我以為面粉加顏料就能做成橡皮泥，結(jié)果都發(fā)霉了。

11、有做各種試驗的習(xí)慣。如：我往洗鳥池里放過清潔劑，可是沒有一只鳥來洗。今天我想試試泡沫洗衣粉。

12、忠實于真理并強烈地探求真理。如：我覺得世界上真的不存在什么妖精。

13、有獨立的行為。如：讓我一個人想一會兒可以嗎？

14、敢于提出新觀點。如：我覺得應(yīng)該允許兒童投票表決。

15、不易分散注意力。如：我還不能出去，我必須等我的試驗做完了才能和你出去。

16、善于獲得物體間的新組合。如：就用線和鉛筆做圓規(guī)吧。

17、具有敏銳的觀察力的提出問題的能力。如：雪融化后，白色到哪兒去了呢？

18、有尋求變通辦法和探究新的可能性的傾向。如：這只舊皮鞋可以做個花盆。

19、能自覺地獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí)。如：昨天我去圖書館把所有關(guān)于蚊子的書都查過了。

20、樂于思考或提出一些調(diào)皮的問題。如：如果狗是主人而人是寵物，會怎樣呢？

美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德加德納通過研究，認為人的基本智能可分為八種類型，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、運動智能、人際關(guān)系智能、自省智能和自然觀察者智能。開始時它們并不是時刻都能被孩子體現(xiàn)出來的。因此，這就需要父母在日常生活中全面、細心地觀察孩子方方面面的表現(xiàn)，從而挖掘出他的優(yōu)勢智力并適時地加以引導(dǎo)。我相信經(jīng)過這樣引導(dǎo)后的孩子都將是一個優(yōu)秀的孩子。

二、幼兒的思維特點主要表現(xiàn)是什么

促進幼兒思維的發(fā)展，應(yīng)當成為幼兒智育的基本目標。那么幼兒的思維特點主要表現(xiàn)是什么？下面我為大家整理了幼兒的思維特點主要表現(xiàn)為什么，希望大家喜歡。

幼兒的思維特點

一、2~3歲 兒童 的思維特點

2~3歲是由感知運算階段向前運算階段過渡的時期，兒童剛完成動作協(xié)調(diào)性的發(fā)展，喜歡在玩中認識和感知世界。這一時期的兒童在思維加工能力上以認知、記憶為主，思維加工材料以圖形為主。這里所說的圖形指幼兒通過感官能感知到的一切具體事物，如物體的大小、顏色、重量、軟硬、香臭等，以及聽到及自己說出的單詞、 句子 等。這時期的兒童喜歡玩弄、摔打、觸摸物體來獲取直接知識，并通過自言自語、重復(fù)他人話語等方式來發(fā)展詞匯。有研究指出，兩歲左右的孩子出現(xiàn)詞匯快速增長現(xiàn)象，經(jīng)常能在接觸單詞一次后就大致掌握該詞的準確意思。在認知物體時，2-3歲孩子大多以興趣為主，容易注意到新鮮、有趣且運動的物體;在記憶物體時，以無意義記憶為主，也就是說，他們的記憶是沒有預(yù)定目的，也不會采取一定的記憶策略，而是自然而然發(fā)生的記憶，這樣的記憶帶有片面性和偶然性。

這一階段兒童另一顯著特點是“自我中心認知解除”，兒童不再以為自己是整個客觀世界的中心與主體， 其它 物體也不是因為自己的存在而存在。

二、3~4歲兒童思維特點

3~4歲兒童處于前運算階段的初級階段。這一時期的兒童思維加工材料以圖形為主、并初步涉及符號;思維加工能力還是以認知、記憶為主。這一時期的兒童正處于幼兒園小班階段，圖形加工材料從其生活中的玩具向具體的學(xué)科知識轉(zhuǎn)變，如比較常見且特點顯著的幾何圖形(圓形、三角形、正方形)、代表常識的圖片如“行人止步”、“有電危險”等，并開始數(shù)5以內(nèi)的數(shù)。值得欣喜的是，這時期的孩子在認識圖形時，不再僅僅把其看作好玩的圖片，而是能學(xué)著了解圖片或者數(shù)字代表的物體，如能根據(jù)給出的數(shù)字“3”列出相應(yīng)個數(shù)的物體。認知、記憶特點與前一時期無明顯區(qū)別，但值得注意的是，孩子在成人引導(dǎo)下會產(chǎn)生有意記憶，如記住家長的名字、家里的電話號碼等，記憶策略主要為復(fù)述，或者諧音記憶、編兒歌記憶等等。

三、4~5歲兒童思維特點

4~5歲兒童處于幼兒園 教育 的中班階段，與小班兒童相比，其思維加工材料仍以圖形為主、但符號加工得到較大發(fā)展，思維加工能力以認知、記憶為主，但 發(fā)散思維 、聚合思維、評價能力偶有體現(xiàn)。

幼兒的思維特點主要表現(xiàn)

1、 自我評價 能力逐步發(fā)展

這點我感觸比較深，到了大班之后我經(jīng)常聽到孩子在大家面前評價自己說：“我會 唱歌 跳舞，但是畫畫不行。”或者是一些：“我兒歌念的好，可是我不會唱。”5歲以后，兒童的個性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展，自我意識也就表現(xiàn)為兒童的自我評價。

2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長

這個階段的幼兒已經(jīng)能有意識地控制自己情感的表現(xiàn)，比如，在參加戶外活動時摔疼了，他能忍著不哭，課上自己表現(xiàn)不好被老師批評或自己的好朋友不跟自己玩時會感到難受和不安等等。5、6歲幼兒的情感雖然仍會因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開始增強。要是讓讓他們照顧比自己小的孩子時他們會表現(xiàn)得很盡職。

3、自理能力和勞動能力明顯提高.

這一階段的幼兒在生活自理方面較前更獨立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，獨立吃飯并自己整理桌面，也能不影響別人安靜地入睡。通過老師的鼓舞，他們也喜歡參與成人的勞動，在家也能做些力所能及的家務(wù)在幼兒園里能做一些力所能及的整理、值日生勞動等，并能表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。

4、合作意識逐漸增強

在相互交往中，該年齡段的兒童開始有了合作意識。我們也會經(jīng)常組織開展一些合作性的游戲，他們就會選擇自己喜歡的玩伴，還會主動向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)則。

5、規(guī)則意識逐步形成

大班幼兒的規(guī)則意識逐步形成，他們開始學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)則，比如，在游戲結(jié)束后，主動會把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。

6、動作靈活、控制能力明顯增強

大班的孩子在平衡能力方面增強了不少，我經(jīng)常會在戶外活動或晨間活動時讓他們參加一些有關(guān)平衡能力方面的游戲活動，多讓他們參與些手工，這樣可以靈活地使用剪刀，玩捏橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。這樣也有助于手指小肌肉快速發(fā)展。這里提出，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒的運動能力相對需要培養(yǎng)，如有些孩子的雙腳跳還不會等等，需要引起家長重視。

7、愛學(xué)、好問，有極強的求知欲望

8、能根據(jù)周圍事物的屬性進行概括和分類

大班的孩子隨著抽象 邏輯思維 的發(fā)展已經(jīng)對一些比較基本的事物進行歸類，比如能區(qū)分動物和植物，動物和靜物等。

9、能生動、有表情地描述事物

大班孩子是幼兒語言表達能力明顯提高的時期，他們已經(jīng)能系統(tǒng)地講述在生活中的見聞，也能生動有感情地描述事物。對于語言方面的看圖講述能力也明顯提高，他們在講述時能根據(jù)圖片內(nèi)容想象他們的心理活動。

10、閱讀興趣顯著提高

大班幼兒不但對圖書的閱讀興趣濃厚，能較長時闊專心地看書，對內(nèi)容的理解能力較強。而且開始對文字產(chǎn)生興趣，當他們在書中看到自己認識的漢字時會非常興奮，還常常纏著成人教他們認字，識字的積極性很高， 記憶力 也很強。

幼兒的年齡特點

小班幼兒(3歲—4歲)的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”;另一方面，由于身心發(fā)展迅速，他們又開始具有幼兒期的顯著特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

(一) 動作發(fā)展快

小班幼兒處于身體迅速發(fā)展的時期，而動作發(fā)展又是其重要標志。他們身體和手的動作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動作和一些精細動作。由于動作發(fā)展的需要，小班孩子特別好動。由于骨骼肌肉的發(fā)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強，在小班這一年中孩子動作的頸部非?？臁?歲幼兒在動作發(fā)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。

(二) 認識靠行動

幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。剛剛走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程度上要依賴行動。同時，3歲幼兒的口語表達和 人際交往 能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過自己的行動表達需求。

(三) 情緒作用大

情緒對3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀准?，而且激動起來就難以控制。他們對成人表現(xiàn)出強烈的依戀，初次離開父母，會表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對他們的情緒也有很大影響。他們的認識主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動也都是“情緒化”的。

(四) 愛模仿

愛模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動機，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人 經(jīng)驗 的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣一有創(chuàng)造，有自己個性與情感的表達。

(五) 常把假想當真實

幼兒常把自己假想的事情當作真實的事情，使他們想象夸張性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點，往往誤認為他們在“說謊”。幼兒喜歡游戲，就是因為他們沉迷于想象的情景，把自己真的當成了游戲中的角色。這一特點在3、4歲的幼兒身上十分突出。

小學(xué)兒童思維特點和培養(yǎng) 方法

世間一切事物中，人為“萬物之靈”。“靈”，就是因為人能夠進行思維。恩格斯曾把“思維著的心靈”譽為“地球上最美麗的花朵”。的確，人類的一切創(chuàng)造性的實踐活動，從孩子演算加減乘除，到牛頓受蘋果落地的啟示而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，從小學(xué)生制作簡單的飛機模型，到科學(xué)家設(shè)計出人造地球衛(wèi)星，都離不開思維。所以，培養(yǎng)兒童的思維能力，是培養(yǎng)有創(chuàng)造性的建設(shè)人才的重要一環(huán)，是教學(xué)工作的一項重要任務(wù)。

那么，什么是思維?小學(xué)兒童的思維有些什么特征?怎樣培養(yǎng)兒童的思維呢?什么是思維?

人們在日常生活中，每當遇到問題的時候，往往會說“讓我想一想”，“請你考慮考慮”。這種“想”和“考慮”，就是思維。在心理學(xué)中，思維是指人腦對客觀事物的間接的概括的反映。通過思維，人們可以認識感覺器官所不能直接反映的事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系。例如，我們看到池塘里的魚兒不斷跳躍，就可以推知快要刮風(fēng)下雨了。這便是思維。從這個例子可以看出，思維不像感知覺那樣直接反映自己看到或聽到的事物，而是借助于看到或聽到的事物為媒介，間接地反映客觀現(xiàn)實。那么，為什么能間接反映客觀事物呢?這是因為人們在實踐中，對同類事物曾經(jīng)多次接觸，經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析思考，抽象概括出了事物的內(nèi)部聯(lián)系，于是便能利用這種概括去推知事物的發(fā)展進程。例如，人們多次發(fā)現(xiàn)池塘里魚兒跳躍，很快就刮風(fēng)落雨，進而找到魚兒跳的原因是氣壓降低，水中缺氧，而氣壓降低正是下雨的征兆。于是，概括出“池塘魚兒跳，不久風(fēng)雨到”這一必然規(guī)律。以后再看到魚兒跳，就可以利用這種概括化了的經(jīng)驗，去間接推知風(fēng)雨將到了。

思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。思維雖然可以分析認識不在眼前的事物，可以超出感知覺的范圍推知外地或?qū)硪l(fā)生的變化，但是，它的內(nèi)容和源泉仍然是客觀世界，它只能在感知材料的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生和進行。思維無論怎樣抽象，它的根本來源仍然是實踐活動中對事物多次感知而獲得的感性材料。離開了對客觀事物的感知，思維便成為無源之水，無本之木，主觀自生的東西了。

思維是借助言語來進行的。我們能夠思考和分析不在眼前的事物，能夠預(yù)見某些事物的發(fā)展進程，主要是利用概念進行判斷推理的結(jié)果。概念是用詞表示的，利用概念進行判斷推理，也就是用言語進行思維。所以說言語是思維的物質(zhì)外殼。言語有兩種形式，一種是發(fā)出聲音或?qū)懺诩埳系?，稱為外部言語，一種是在心里默默進行的，稱為內(nèi)部言語，思維是借助內(nèi)部言語實現(xiàn)的。

人的思維經(jīng)歷著一個由低級到高級，由具體到抽象，由不完善到完善的發(fā)展過程。在一生中的每個階段，思維都有其特征，這里我們著重介紹一下小學(xué)階段兒童思維的特點。二、小學(xué)兒童思維的特點

小學(xué)兒童思維的主要特點，是從以具體形象思維為主，逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然具有很大成份的具體形象性。下面，我們就.兒童形成概念，作出判斷，進行推理以及理解力發(fā)展的情況，來談?wù)勑W(xué)低、中、高年級兒童有些什么特點。

小學(xué)低年級兒童以具體形象思維為主，他們的思維往往離不開事物的具體形象，如數(shù)數(shù)和計算時，要借助手指頭或小木棒等實物，對概念的理解經(jīng)常受概念所包含的直觀特性所支配，不易理解概念的本質(zhì)特征。如問他們“什么是解放軍?”他們常常根據(jù)直接的經(jīng)驗不加思索地回答:“哥哥是解放軍”，“舅舅是解放軍”等，至于解放軍的本質(zhì)特征，他們還沒有掌握。低年級兒童常依據(jù)事物的外部特征進行判斷，如“筆是用來寫字的”，“果果是可以吃的”等。在進行推理時，仍具有學(xué)前兒童的特點，常以事物的直觀的、偶然的聯(lián)系為依據(jù)。如在電影上見過戴墨鏡、穿西裝的人是特務(wù)，以后見到這樣的人，便認為是特務(wù)。低年級兒童的理解力比學(xué)前兒童有所提高，他們已能理解一些稍稍抽象的語詞、數(shù)學(xué)公式等，但他們的理解主要還是借助于直接經(jīng)驗的直接理解，仍然具有很大的具體形象性。例如對于寓言，常常只能理解內(nèi)容的具體形象方面，而不能理解思想意義方面。在讀《狼和小羊》時，只理解狼如何欺負小羊，但對這個寓言說明什么問題卻不甚了解。

中年級兒童的思維處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的思維可以在一定程度上離開事物的具體形象，可以借助表象(過去感知過的事物的印象)和概念進行思維。如計算時不再搬指頭，數(shù)小棒，看著數(shù)字就可以加減。他們逐漸從概念所包含的直觀形象的束縛中解脫出來，初步能揭示概念的一般特征，但往往不能揭示事物的本質(zhì)特征。如對什么是解放軍這個問題，中年級兒童常常說穿綠軍裝，戴紅領(lǐng)章和紅五角星帽子的人是解放軍。這時，兒童能比較獨立地有根據(jù)地論證一些復(fù)雜的判斷，如說“某某同學(xué)沒有來上學(xué)，可能是病了，因為我看到他媽媽很著急”等等。三、四年級的兒童，開始能以抽象前提為基礎(chǔ)進行推理，但只有借助于直觀形式或熟悉的事例把前提加以具體化的時候，推理才能順利實現(xiàn)。例如，如果用“英雄是為共產(chǎn)主義而忘我犧牲的人”這個抽象的大前提推理，那么，只有當他把這個前提和黃繼光、邱少云、雷鋒等人聯(lián)系起來時，才能想到小前提并得出結(jié)論。中年級兒童的理解力在教學(xué)的影響下迅速發(fā)展，由直接理解為主過渡到以事前的思考為根據(jù)的間接理解為主，他們逐漸能理解事物的因果關(guān)系，能理解較為復(fù)雜的應(yīng)用題，能透過課文的描繪的形象理解課文的主題和寓言的意義。

高年級兒童的 抽象思維 已相當發(fā)達，甚至可以說已占優(yōu)勢，但具體形象思維仍起很大作用。他們可以掌握比較抽象的知識和從事比較復(fù)雜的計算，基本上能揭示概念的本質(zhì)特征，如對什么是解放軍這個問題，許多高年級學(xué)生能撇開哥哥、舅舅、穿綠軍裝、戴紅領(lǐng)章等非本質(zhì)特征，指出解放軍是有嚴密的組織紀律，用現(xiàn)代化武器裝備起來的保衛(wèi)社會主義祖國的中國人民子弟兵。判斷推理能力都比中年級兒童強。對所下判斷，不僅能直接論證，而且也能間接論證，能確定什么是主要的，什么是次要的。能進行歸納推理和演繹推理。理解力進一步發(fā)展，如對寓言，可以理解它所包含的意義和勸喻或諷刺的對象。

總之，整個小學(xué)階段，兒童的思維都在不斷從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級發(fā)展。這種發(fā)展，不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在父母和教師的教育下實現(xiàn)的。尤其是在教學(xué)過程中實現(xiàn)的。下面談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)展兒童的思維能力。三、怎樣培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力根據(jù)思維的本質(zhì)和小學(xué)兒童思維的特點，培養(yǎng)兒童的思維能力，就要豐富兒童的感性知識，發(fā)展他們的言語，教給他們正確的思想方法，鼓勵兒童提問。

第一，豐富兒童的感性知識。毛澤東同志在《實踐論》中指出:“任何知識的來源，在于人的肉體感官對客觀外界的感覺”，“只有感覺的材料十分豐富(不是零碎不全)和合于實際(不是錯覺)，才能根據(jù)這樣的材料造出正確的概念和理論來”。兒童由于見聞有限，感性知識不豐富，所以，教師要通過言語直觀、模象直觀和實物直觀，增加兒童的感性知識。尤其要讓兒童參加實踐活動，參加力所能及的變革客觀事物的活動，不但耳聞目睹，而且親自動手，這就可以獲得多方面的知識。例如要給兒童形成“果實”的概念，不但要讓兒童觀察水果(如蘋果、梨子之類)而且要讓兒童觀察干果(如花椒、豆角之類)，還要讓學(xué)生觀察蔬菜類的果實(如茄子、辣椒、豆角之類);不但觀察可吃的，而且要觀察不可吃的(如油桐子之類)，這才能把干、鮮、可食、不可食這些非本質(zhì)屬性排開。單是看一看還不夠，還要引導(dǎo)兒童動手把不同類型的幾種果子切開，觀察其內(nèi)部。這時，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，各種果實都包含有果皮、果肉和種子。于是，教師就可以在這些感性材料的基礎(chǔ)上，抽象出果實的定義來。

第二，發(fā)展兒童的言語。言語是思維的物質(zhì)外殼，是思維的武器和工具。兒童由于詞匯不豐富，表達能力受到限制，內(nèi)部言語不如外部言語發(fā)達，使思維能力受到一定的限制。所以，要培養(yǎng)兒童的思維能力，必須發(fā)展兒童的言語。

引導(dǎo)兒童多讀課外讀物，參加講演會、 辯論 會，舉辦 黑板報 ，壁報等，都可以發(fā)展兒童的言語。但最重要的，是通過語文教學(xué)來發(fā)展兒童的言語。有一位特級教師曾用下列方法發(fā)展兒童的言語，收到了良好的效果。(1)重視引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語，通過形象的語言和實物圖畫等幫助學(xué)生理解詞的意義，盡可能不搞以詞解詞。(2)開展聯(lián)綿構(gòu)詞訓(xùn)練，擴大學(xué)生用詞的眼界。他寫出一組字，讓學(xué)生聯(lián)綿組成十幾個詞。(3)訓(xùn)練學(xué)生把話說完整。他常用“XX真勇敢”，“同學(xué)們……”這樣的句子讓學(xué)生補充，使學(xué)生不說半截話，養(yǎng)成說完整句子的習(xí)慣。(4)訓(xùn)練學(xué)生描寫觀察過的事物，要求既說得出，也寫得出。(5)要求學(xué)生根據(jù)一篇 文章 縮寫，用簡明的詞句表達復(fù)雜的思想。(6)養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，在默讀后寫段落大意、主題思想等。這些方法，對發(fā)展學(xué)生的言語，尤其是發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部言語，都是很有用處的。

第三，教給兒童正確的思維方法。從本質(zhì)上說，正確的思維方法就是唯物辯證法，但我們不能對小學(xué)兒童講這些抽象的道理，只能在教學(xué)中有意識地教他們怎樣思維。如在一年級教10以內(nèi)的加減法時，可先引導(dǎo)學(xué)生比較1—9九個自然數(shù)，找出他們的共同點都是單位數(shù)，不同之處是所包含的個數(shù)不同，這當中就有比較、概括等邏輯方法。又如具體運算時，先看圖運算，把3只小鴨和1只小鴨加起來，……等等，然后撇開具體事物，要求把“3十1二?”算出來，這就是抽象。至于應(yīng)用題的計算等，當然都可以訓(xùn)練兒童的思維方法，關(guān)鍵在于教師要有意識地、自覺地在教學(xué)中把這些方法教給學(xué)生。

第四，鼓勵兒童提問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童要探索事物的關(guān)系，展開積極的思維活動，所以說，提問是兒童思維的表現(xiàn)形式，也是兒童邏輯思維的開端。教師和父母對待兒童的提問，一是要鼓勵，二是要認真回答。鼓勵兒童提問，就是鼓勵兒童開動腦筋，勤于思考。思維能力只有在實際的思維活動中才能得到發(fā)展。所以，鼓勵兒童提問，有助于發(fā)展兒童的思維能力。有的人對兒童提問不感興趣，尤其對“打破沙鍋問到底”的問題感到厭煩，甚至責(zé)備兒童，這等于打擊兒童思考的積極性，是十分錯誤的?；卮饍和膯栴}，一方面要幫助兒童認識事物之間的關(guān)系和聯(lián)系，豐富兒童的知識，一方面也是鼓勵他們思考，教會他們思考?；卮饐栴}要講究方法，回答的過程就要不斷啟發(fā)和促進兒童思考。例如他們問“長江長還是黃河長?我們不要直接告訴他長江長，而應(yīng)問他長江長多少公里?黃河長多少公里?讓他自己找到答案。凡是需要回答而又能夠回答的問題，應(yīng)耐心回答。不便回答的問題可用捫·比方的辦法回答。一時說不清或兒童不易理解的問題，就回答兒童能夠理解的部份。自己不甚清楚的問題，弄清楚再回答。回答問題時，不要老是一個人說，可以配合捉問、討論、觀察、實際操作等?？傊膭顑和釂?，是培養(yǎng)兒童思維能力的好辦法。

思維的發(fā)展是一個漫長的過程，只要教師和家長在思想上重視，有意識地進行，而方法又符合兒童思維的特征，是一定可以收到效果的。

三、培養(yǎng)寶寶的空間感，對孩子的成長會有什么幫助？

空間感是指對方位、色彩、線條、形狀、形式、空間以及它們之間關(guān)系的直觀感覺，是對事物立體的、宏觀的把握，同時還包含了對頭腦中的視覺影像的操作、想象和創(chuàng)造能力。正如我們之前所說，空間感可以影響孩子的數(shù)學(xué)和邏輯思維以及解決問題的能力。這是非常重要的。太空認知對孩子的智力發(fā)展非常重要，提醒鮑家長在孩子還小的時候要學(xué)會“干預(yù)教育”。

具有更大空間感的孩子，往往比普通的孩子能更好地觀察，這使他們能夠在生活中好好思考、工作。兒童發(fā)展的每一個階段都有一些特征，這些特征往往被父母忽視。當你發(fā)現(xiàn)孩子們越來越快活淘氣，像扔?xùn)|西、藏東西、藏貓、四處轉(zhuǎn)悠、豎起高塔、找洞。孩子確實進入了探索期，進入了空間敏感期。在這段時間里，孩子們探索精神變得更加強大，他們會在太空中感到身體奇妙。

強烈和微弱的空間感直接影響孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等學(xué)科的能力。當然，空間感不是天生的，它可以在后天成長。如果不重視空間思維，就不可能形成21世紀學(xué)習(xí)理解生活的年輕一代?！痹诤⒆映砷L的過程中，家長們注意到有些孩子只畫字形線條，其他孩子可以畫復(fù)雜的立體畫。一個有著強烈宇宙感的孩子往往比其他人要好得多，在二維和三維空間中都有想象中的可能性，在立體測量模型中，感知速度當任務(wù)3年多越累，需要引導(dǎo)它在你的團隊跑步后面。

他可能認為鈴鐺最好在下面15厘米處，他一看他的手，一不小心就能碰到，能聽到他的手，如果能聽到聲音，看著自己的手不被主動觸摸，如果他都是用右手和右手來注意身體這個部位的大腦在開始的時候，然后神經(jīng)元被激活，激活了一百萬到兩百萬。那就可以舉高一點，他會抬頭看，雙手向上，當你移動的時候，他會有很好的空間感跟著他。

四、兒童思維發(fā)展有什么特點

歷史思維能力作為中學(xué)歷史學(xué)科能力的核心，已成為國內(nèi)外中學(xué)歷史教學(xué)界的共識。下面我為你整理兒童思維發(fā)展的特點，希望能幫到你。

兒童思維發(fā)展的特點

感覺運動階段0~2歲

特點：嬰兒只能通過自身的動作及與動作先聯(lián)系的感知覺來認識外部世界，尚未形成對事物的表征，沒有表象和語言。所以，兒童只能認識此時此地的事物，物體一旦不在兒童的視野內(nèi)，它就從兒童的心理活動中徹底消失了。到感覺運動階段末期，嬰兒形成了心里表征，掌握了語言和表象，獲得了客體永存的認識。

前運算階段2~6、7歲

特點：產(chǎn)生了象征性機能，兒童開始擺脫對具體動作的依賴，可以憑借頭腦中對事物的表征——表象與語言來進行思維。前運算階段的思維是一種象征性思維，它使兒童的思維擺脫了對動作的依賴，另一方面也使兒童的思維局限于現(xiàn)象的世界，從而缺乏邏輯性。前運算階段思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是不具備觀點采擇能力——從他人的角度來看待事物的能力。另一個表現(xiàn)被稱為泛靈論，即兒童認為一切事物都和自己一樣有著情感意愿和想法。第三個特點是兒童對事物的認識容易受事物的現(xiàn)象所左右，表現(xiàn)出現(xiàn)象論的特點。

具體運算階段6、7歲~11、12歲

特點：兒童的思維開始擺脫了現(xiàn)象的束縛，獲得了邏輯性。表現(xiàn)之一是兒童獲得了守恒概念，表現(xiàn)之二是兒童獲得了觀點采擇能力：表現(xiàn)之三是兒童獲得了對事物的類屬關(guān)系與序列關(guān)系的認識。兒童思維的邏輯性還必須依賴于具體的經(jīng)驗，兒童還沒有掌握抽象邏輯思維的結(jié)構(gòu)。

形式運算階段11、12~15歲

特點：與具體運算思維相比，形式運算更具有系統(tǒng)性。它可以使兒童解決前所未見的問題或假設(shè)性問題，是兒童適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境最有力的思維工具。

兒童思維發(fā)展的四個階段

1、感知覺運動階段(0~2歲)。這時的孩子僅僅通過感覺來建立對外界事物的認知。他感知到的就認為存在，否則就認為不存在。皮亞杰對這一階段不愿意多作關(guān)注，在他看來這一階段的研究意義不大;

2、前運算階段(2~7歲)。這時孩子還沒有建立真正的邏輯運算能力，只能學(xué)會初步的形而上學(xué)認知，所以往往顯出自我中心的思維方式。皮亞杰的“三山試驗”就是驗證這個階段的自我認知特點;

3、具體運算階段(7~12歲)。這時孩子開始建立具體的邏輯思維能力，開始學(xué)會理性地分析事物。但是尚不能完全脫離實物憑空地進行邏輯思考，所以這時的思維表現(xiàn)為形象思維大過于抽象思維。這也是為什么小學(xué)教師上課往往都需要以實物來舉例，其考題也多應(yīng)用題的原因;

4、形式運算階段(12歲以上)。這時的孩子開始學(xué)會抽象的運算，不需要實物也能作邏輯思考，學(xué)習(xí)進入成年人的思維模式。但是，有許多人畢生都不能進入形式運算階段，而只能停留在具象思維的階段，這往往表現(xiàn)為缺乏邏輯足夠推理能力和空間想象能力等品質(zhì)，按照性別差異心理學(xué)的研究往往女性居多。 需要說明的是，皮亞杰的認知發(fā)展理論是在發(fā)展心理學(xué)的角度縱向闡述人的認知發(fā)展過程。但是真正要理解日內(nèi)瓦學(xué)派的精髓，需要和他的另一橫向的認知理論“發(fā)生認識論”結(jié)合起來看，才能明白皮亞杰的觀點。

幼兒思維發(fā)展的特點

(一)具體形象思維占主要地位

幼兒期在直覺行動思維的基礎(chǔ)上，具體形象思維開始發(fā)展了。開始依據(jù)事物的具體形象的聯(lián)想來進行思維活動。

對4—5歲幼兒提問3加4等于幾，他們大多會說不知道，而如果你問他們3塊糖添上4塊糖是幾塊糖，他們通過具體形象性思維會很容易想出答案。

(二)直覺行動思維在幼兒期繼續(xù)發(fā)展

嬰兒期的思維是直覺行動的，他們的思維與直接感知和直接活動是分不開的，是在玩擺實物或玩具的活動過程中發(fā)展的。他們邊活動邊思維。不是想好再做，而是邊想邊做，在做的過程中想。因此，嬰兒的活動停止或轉(zhuǎn)移，思維活動也就停止或轉(zhuǎn)移。

幼兒初期的思維是直覺行動的。當幼兒動手玩實物或玩具時，才進行思維。三歲兒童的思維離不開手的點數(shù)，是隨著具體事物的實際操作展開的。

(三)抽象邏輯思維開始發(fā)展

菜花偶像邏輯思維是在具體形象性思維的基礎(chǔ)上發(fā)展的，只有在積累了各種感性經(jīng)驗與表象的基礎(chǔ)上，才能抽象概括出表象的本質(zhì)屬性。

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