中小學生的四個關鍵詞（中小學生的四個關鍵詞有哪些）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于中小學生的四個關鍵詞的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、小學生的心理特點有哪些？

• 2、如何提升小學生閱讀素養(yǎng)

• 3、怎樣突出小學生努力勞動的方向？

• 4、如何培養(yǎng)小學生在課外閱讀中自主學習能力的研究

一、小學生的心理特點有哪些？

一年級

孩子剛入學沒多久，對小學生活即有新鮮感，但又不習慣，因此一下子無法適應；

對學習有好奇感，卻難以保證認真聽講，獨立完成作業(yè)；

很愿意與同學進行接觸、溝通交流卻不懂禮貌，有一些還很自私

很信任老師，相信老師的話，尊重老師的行為表現(xiàn)和評價；

很多人生活無法自理，也沒有相對的勞動習慣，對其家長的依賴性很強；

專注力不集中，情緒反復無常，易于疲憊；

行為表現(xiàn)動搖不定，不懂得調節(jié)，易于沖動和很敏感；

對成功的喜悅和失敗的痛苦都很明顯；

有做好學生的欲望，只不過不熟悉學校的生活，不了解學校常規(guī)，經常無意中犯錯誤。

他們渴望加入光榮的少先隊組織。

他們好奇、好動、愛模仿，還有直觀、具體、形象等思維特性。

二年級

二年級學生已差不多習慣了小學的學習生活。

他們了解學校的管理制度，明白許多行為標準，并且樂意努力遵循。

在上課認真聽講、完成作業(yè)、遵循公共秩序，尊敬師長、簡單的自我服務性勞動等方面擁有相應的基礎。

但大體上說，對標準的認知不深入，動作不到位，行為不規(guī)范。

他們習慣了過集體生活，喜歡和小伙伴一同活動；

逐步擁有自我控制的能力，好表現(xiàn)自我，競爭觀念和上進心有一定的發(fā)展，能建立短期的奮斗目標，都想努力成為好學生，并希望參加少先隊的所有活動。

好奇、好動、好模仿，思維的直觀性、具體性、形象性仍然是其共同的特點。

三年級

三年級學生的思維正處在由形象思維轉化的階段，能開展相應的抽象思維，但仍以形象思維為主，模仿性強，是非觀念欠缺；

想象能力也由模仿性和再現(xiàn)性向創(chuàng)造性的想象轉化；

集體主義情感有一定的發(fā)展，良好的道德品質還在形成，但極不牢固。情感非常容易激起和爆發(fā)，不懂得控制，不考慮行為后果。

盡管能從事需要相應意志支配的工作，但意志還很弱，自覺性、主動性、持久性都較弱，碰到困難和磨難，往發(fā)生搖擺不定。

三年級學生自我認知逐步發(fā)展，逐步掌握道德原則的評價標準，評價能力逐步發(fā)展起來，通常是提出自我的看法，但不懂得全方位地評價一個人的行為。

道德感、正義感逐步萌芽，但道德認識水平仍較低，辨別是非的能力也不強，非常容易受到外界的影響。

四年級

四年級學生正處在由兒童期向少年期轉化的階段中。

他們的獨立觀念逐漸加強，早已無法滿足于純粹地聽老師的話，也無法滿足于接受課堂教學。

他們愛著課外讀物，對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象產生愛好。

同學之間在學習方面發(fā)生了較顯著的差異，興趣愛好也有一定的分化。

二、如何提升小學生閱讀素養(yǎng)

摘要：閱讀素養(yǎng)是小學生重要的能力素養(yǎng)。家庭、社會、學校要充分營造閱讀氛圍，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力，創(chuàng)設各種平臺讓學生展現(xiàn)自己，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀素養(yǎng)，對學生全面發(fā)展，提升民族素質有著重要意義。

關鍵詞：閱讀素養(yǎng) 創(chuàng)設平臺 閱讀情感 閱讀能力 閱讀習慣

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀素養(yǎng)：是指學生通過閱讀，吸收知識、理論、藝術、思想等方面的營養(yǎng)，培養(yǎng)科學的閱讀習慣，具備一定閱讀能力；具有發(fā)展個性特長，陶冶情操，提升思想境界，促進自身素養(yǎng)全面和諧養(yǎng)成的特質。閱讀素養(yǎng)也是一個國家社會和經濟發(fā)展的根本。國民的精神力量對于一個國家的軟實力和最終的競爭力都起著關鍵的作用。而精神力量的獲取和培養(yǎng)，則需要通過閱讀。培養(yǎng)有素養(yǎng)的社會成員，能夠提升社會的整體素質水平，增強國家的綜合實力。哈佛大學教育學家珍妮·查爾提出的閱讀素養(yǎng)形成的“五階段模型”：即 （1）開始閱讀（或解碼）階段（6-7歲）；（2） 掌握閱讀（或流暢閱讀）階段（7-8歲）；（3）為了學習新知而閱讀（9-13歲） （4）多重觀點階段（14-18歲）；（5）構建與批判階段（大學及大學以后） 。她通過研究認為，最重要的是第二、三、四個階段，就是說中小學階段是學生良好閱讀素養(yǎng)形成的關鍵期。《新課標》指出：學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！边@里提示我們要在義務教育階段培養(yǎng)好學生的幾種閱讀素養(yǎng)：獨立自主閱讀、表達閱讀體驗、拓寬閱讀面、養(yǎng)成良好的閱讀習慣等。學生的閱讀素養(yǎng)是一生學習成長的重要的能力素養(yǎng)，是養(yǎng)成終身、有效閱讀的基礎。如何培養(yǎng)小學生的閱讀素養(yǎng)？筆者多年在農村從事語文教育教學和管理，對立足農村實際，開展閱讀教學實踐研究，偶得幾點經驗。

一、營造氛圍，激發(fā)閱讀的情感

國家教育總督學柳斌說過：“一個不重視閱讀的學生，是一個沒有發(fā)展的學生;一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭;一個不重視閱讀的學校，是一個乏味的應試的學校;一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！?。中小學生的閱讀素養(yǎng)如何，不僅僅是孩子努力的結果，還受到很多其他因素的影響。在學校、家庭、社會營造良好的閱讀氛圍，營造書香校園、家園，是學生閱讀素養(yǎng)形成的土壤。只有在學校，家庭，甚至社會中營造一種濃厚的閱讀氛圍，才能真正讓學生沉浸在閱讀里。

1、家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設

家庭是孩子成長的第一所“學?！埃彝ソ逃呛⒆訂⒚傻慕逃?。閱讀素養(yǎng)的形成離不開家庭的教育氛圍的創(chuàng)設。很多家長經常問，我家孩子不愛看書，怎樣培養(yǎng)孩子喜愛閱讀的習慣。我就問，你自己在家經?？磿鴨幔磕慵依镉卸嗌贂?？有時家長啞口無言。殊不知家長是孩子的第一任老師，家長的言行舉止都直接影響著孩子。所以，要讓學生從小養(yǎng)成閱讀素養(yǎng)，家長的示范很重要。此外，家長應購買適合不同年級閱讀的書籍。孩子還未能獨立閱讀的時候，可以講些故事給孩子聽。開始會看書以后，家長和孩子一起看書。有獨立的書房，富有創(chuàng)意的、優(yōu)雅的裝修都是吸引孩子閱讀的好方法。國際閱讀素養(yǎng)進展研究會的研究結果表明，家庭擁有的書籍越多，孩子的閱讀表現(xiàn)就越好。另外，父母應該鼓勵孩子與自己討論交流有關文化和社會的問題，這樣也可以幫助孩子提高其自身的閱讀素養(yǎng)。

2、書香校園的創(chuàng)設

學校是學生閱讀素養(yǎng)形成的主陣地。營造書香校園，創(chuàng)設閱讀氛圍是學校校園文化建設的主要內容。在我校，我們通過室外書吧，圖書角，圖書室，讀報走廊等一系列設施設備讓學生感受全方位的閱讀體驗，無論校園何時何地，都為學生提供閱讀的方便。教室內最美的是圖書角，校園內最美、最聚人氣的是圖書室，室外書吧。父母經常與學校保持聯(lián)系、積極參加學校的各項有關閱讀的教育活動，其孩子的閱讀表現(xiàn)相對會比較好。

3、社會閱讀氛圍的創(chuàng)設

與鄉(xiāng)村圖書室結合，開放鄉(xiāng)村青少年共圖書室倡導在書店中設立免費閱讀書吧等。如；在我們縣城的“一凡書城”會員免費閱讀書吧就是學生閱讀的好去處。在這一點上，德國經驗很值得借鑒：德國的圖書館事業(yè)也十分發(fā)達，德國共擁有1.4萬座圖書館，每個城市都擁有幾座圖書館，甚至鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)都有自己的圖書館和閱讀中心，方便民眾閱讀。德國約有200多個進行閱讀推廣的機構和組織，它們旨在提高民眾的閱讀熱情，促進社會閱讀的繁榮發(fā)展。學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須有社會力量的責任。全民閱讀的氛圍越濃，學生越容易形成良好的閱讀素養(yǎng)。

只有在社會、家庭、學校中創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，才能讓學生激發(fā)起閱讀的情感，喜愛閱讀，以書為友。

二、循序漸進，培養(yǎng)閱讀的能力

筆者認為，通常所說的閱讀能力大致由這幾個方面構成：一是檢索能力，即查閱工具書的能力；二是理解能力，即對文章從內容到形式以及語言的理解程序；三是分析能力，即對文章從內容到形式各個方面進行分析進而發(fā)現(xiàn)問題的能力；四是歸納能力。在我校進行的實踐研究中，閱讀能力的培養(yǎng)有低到高年級有著不同的做法。

小學語文新課程標準指出：低年級“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀?！?“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！彼缘湍昙壷嘏囵B(yǎng)學生檢索能力，能利用工具書讀書，通過閱讀童話，寓言，故事等比較趣味性的書獲得閱讀的體驗和樂趣。中年級 “能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！薄澳艹醪桨盐瘴恼碌闹饕獌热荩w會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問?！彼?，我們通過教研組集中備課，建立閱讀題庫，有效進行閱讀訓練，逐步培養(yǎng)學生理解，概括等閱讀能力。到了高年級，學生已經具備一定的獨立閱讀的能力，所以，在閱讀指導中，我們著重培養(yǎng)學生自主表達、獨立分析的能力。做到“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”并逐步加大閱讀的任務，“擴展閱讀面”，提高閱讀的效率。

在學生閱讀能力的培養(yǎng)中，切不可操之過急，不給學生布置難度過高的閱讀訓練，每個年級閱讀的書目和數(shù)量都有嚴格的要求，保證不加重學生的閱讀負擔。同時，對于閱讀能力較高的學生科增設閱讀內容和閱讀訓練的附加題，讓他們能夠有足夠的發(fā)展空間。在閱讀訓練中真正落實“因材施教”“循序漸進”的理念。

三、創(chuàng)設平臺，收獲閱讀的喜悅

興趣是最好的老師。興趣是推動人們認識活動的內部動力，它是構成青少年學習積極性的最重要的心理因素，是自覺完成任務的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗得出：“學生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學與樂不可分”。要充分調動學生閱讀的積極主動性，就要充分激發(fā)學生閱讀的興趣。根據(jù)“興趣驅動”原理，創(chuàng)設各種平臺，讓學生在平臺上展示自己，獲得成功的體驗，是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的“催化劑”。

1、閱讀指導課

閱讀指導課是學生閱讀活動的主要平臺，在閱讀課上，學生可以學到獨立閱讀的方法，可以分享閱讀活動中獲得的體驗，分享學到的知識等。在課堂上應充分應用情境創(chuàng)設，媒體演示等手段，豐富學生閱讀體驗。如：教師精心創(chuàng)設一個新穎而生動的問題情境，使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，使學生能夠身臨其境，從而觸發(fā)學生的情感體驗，獲得認知，激發(fā)閱讀的興趣。教師教學時，應善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀中獲得的點滴收獲，肯定他們，激勵他們去探索，去深入理解。

2、各種閱讀競賽

學校、班級可階段性開展有關閱讀的競賽活動。如“閱讀之星”的評選，閱讀征文，閱讀小故事演講比賽、讀書筆記交流會等。學生通過比賽，嘗到閱讀后帶來的成功體驗，進一步提升閱讀的積極性。如：我校在學生中都設有一本“閱讀小存折”，學生把自己獨立閱讀的書目填在自己的“存折”上，積少成多，成為閱讀“小富翁”。學校每半學期評選一次“閱讀小富翁”。以此來表彰努力閱讀的學生，使他們成為學生課外自主閱讀的表率。每個學期我們會舉辦“與書為友”征文，讓學生盡情抒發(fā)閱讀中獲得的心理體驗。通過創(chuàng)設各種競賽式的平臺，讓喜愛閱讀的孩子成為校園中的明星，讓閱讀成為每位學生生活的重要部分。

3、網絡平臺

網絡是把雙刃劍。學校在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)中，如果能夠充分利用網絡工具，將會如虎添翼。三年級后，隨著小學生掌握信息技術操作后，逐步培養(yǎng)學生通過互聯(lián)網閱讀，學會甄別網絡信息中的是與非，綠色閱讀，健康閱讀。這一點也有利于拓寬學生閱讀面。在校園網中，我們設立閱讀論壇，學生可以在專欄中分享閱讀中的積累，閱讀中的體驗，閱讀理解等，也可以把自己閱讀過的書推薦給別人。

四、持之以恒，養(yǎng)成閱讀的習慣

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！比魏我环N行為只要不斷地重復，就會成為一種習慣。同樣道理，任何一種思想只要不斷地重復，也會成為一種習慣，進而影響潛意識，在不知不覺中改變你的行為。那么，怎樣運用教育引導的力量來養(yǎng)成經常性閱讀的習慣？行為心理學研究表明：21天以上的重復會形成習慣； 90天的重復會形成穩(wěn)定的習慣。要讓學生養(yǎng)成勤于閱讀的好習慣，必須有學校、教師創(chuàng)設好條件，讓學生從事循環(huán)閱讀的行動。我們有以下做法：

1、落實“每天閱讀一小時”

堅持深入開展“每天閱讀一小時”活動。通過開放書吧、讀報走廊、布置家庭閱讀任務等形式，倡議學生每天堅持閱讀一小時。

2、把課外閱讀列入地方課程

我校各班根據(jù)課程設置，在地方課程中調整一節(jié)課作為課外閱讀課，學生利用這個固定的時間開展課外閱讀活動。保證學生有定時、定地的閱讀，有利于習慣的養(yǎng)成。

3、開展互助讀書活動

充分發(fā)動學生開展“互助讀書”活動，把自己覺得好的書帶來和同學們分享。 “書非借不能讀”，一方面激發(fā)好奇心；另一方面提高閱讀的量。

4、把讀書融入學生的生活

當今社會，電子產品充斥整個社會。特別是中國，在地鐵上、動車里，家庭中，大家忙著刷微博、刷消息、看八卦、瀏覽論壇，因為無法理性的篩選，接受了太多的垃圾新聞和消息，閱讀了太多的不良和過激的圖片，就是因為信息爆炸，我們養(yǎng)成了一種叫做“淺閱讀”的快餐式閱讀方式和習慣。學生也會在這樣一種大環(huán)境里養(yǎng)成不愛讀書的習慣，不利于良好閱讀素養(yǎng)的形成。在德國隨處可以看到正在閱讀的人，車站、咖啡館和草坪，這不僅局限于校園，而是任何場所，似乎每個人的背包里都有一兩本書，只要一有時間，他們就拿出來讀讀。要真正讓閱讀成為學生生活的一部分，應從小培養(yǎng)學生把閑暇的時間用來閱讀。睡覺前、等車時、動車上……帶上一本好書，隨時準備讀書，真正做到“無聊的只剩下讀書了”！

5、養(yǎng)成寫讀書筆記

“不動筆墨不讀書。”讀書的習慣必須和寫讀書筆記的習慣結合，才能夠算是好的閱讀習慣。好的閱讀素養(yǎng)也包括養(yǎng)成做讀書筆記的習慣。讀書筆記一定要堅持自主，隨意，不可成為學生閱讀習慣養(yǎng)成的“攔路虎”。我手寫我心，不想寫也可以不強求。在質和量上不做具體的要求。這一方面有利于養(yǎng)成日積月累的習慣，另一方面有利于學生自主表達習慣的養(yǎng)成，成為有思想的人。

學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個漫長而艱巨的歷程。學生良好閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅對學校教育教學質量的提升，對學生良好品質的形成有著重要的意義，也對民族素質的提高有著舉足輕重的意義。讓我們集社會、學校、家庭的一切游戲因素，為此而不懈努力！

三、怎樣突出小學生努力勞動的方向？

怎樣培養(yǎng)小學生的勞動習慣和勞內容摘要：現(xiàn)在的獨生子女深受家長的溺愛，在生活上獨立性差， 缺乏基本的勞動能力，生活自理能力較差，高分低能。如何培養(yǎng)小學 生的勞動習慣，讓他們健康快樂地成長，已經成為我們當前的教育工 作中一個迫在眉睫的問題。我認為在小學的勞動教育中，必須要樹立 正確的勞動觀念，養(yǎng)成學生自覺的勞動意識，培養(yǎng)學生良好的勞動習 慣，鍛煉學生的勞動技能，培養(yǎng)學生基本的勞動能力。 關鍵詞：小學生 培養(yǎng) 勞動觀念 勞動意識 勞動習慣 勞動 能力 勞動創(chuàng)造了人類，勞動創(chuàng)造美，勞動是打開幸福之門的鑰匙，我 們的學習和生活都離不開勞動。 1、對勞動缺乏正確的認識，尤其是幾千年傳統(tǒng)思想的影響，很 多人鄙視普通勞動者，尤其是體力勞動者?！澳悴缓煤脤W習，學不到 本事，長大了只能去當農民，去當清潔工！”對這樣的言教，可能我 們并不陌生。鄙夷勞動者，輕視勞動的意義，這種嚴重錯誤的觀念讓 越來越多的人不愛勞動，遠離勞動。 2、“越幫越亂”思想作祟。很多家長，尤其是爺爺奶奶輩的家 長，溺愛孩子，認為孩子太小，與勞動無關。有些父母不愿意讓孩子 做事，是因為他們擔心孩子幫倒忙，總是怕孩子把事情弄得一塌糊涂， 一件事沒干好，又節(jié)外生枝弄出一些別的事來，簡直就是添亂。所以 不如自己干省時、省事、省心。因而挫傷了孩子參與勞動的積極性。 3、成績第一，不給孩子勞動的機會。隨著時代的發(fā)展，社會的 進步，越來越多的家庭步入了小康生活，家庭經濟條件相對比較寬裕。 許多年輕的父母“望子成龍、望女成鳳”心切，為了保證孩子的學習， 他們把所有的家務、勞動甚至孩子自己能做的事，都包在自己身上， 從來不給孩子留任何勞動鍛煉的機會，導致孩子的勞動能力越來越 差。所以，從小開始就注重養(yǎng)成學生的勞動意識，培養(yǎng)他們的勞動習 慣，鍛煉他們的勞動能力，顯得至關重要。那么如何養(yǎng)成學生的勞動 意識，培養(yǎng)學生的勞動習慣和勞動能力呢？ 一、幫助孩子樹立正確的勞動觀念 1、勞動能使人學會生活、學會生存、學會交往、學會發(fā)展。人 類要生存、要發(fā)展就要勞動。如今的學生，生活自理能力低下，問題 一大堆，有的學生在家沒有疊過被子，衣服要送到干洗店。勞動意識、 勞動能力如此之弱，還談何發(fā)展、創(chuàng)業(yè)呢？勞動不僅培養(yǎng)孩子的自理 能力、獨立意識，更能在勞動中培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。 2、勞動使人身心健康 勞動在改造客觀世界的同時，也改造了人的主觀世界質財富，也 創(chuàng)造精神財富。通過勞動，學生能體會其樂趣的艱辛，會更堅強，有 毅力。 3、勞動教育可使人正確對待升學、就業(yè)問題 如今家長們更重視孩子的學習成績，巴望著孩子上大學，畢業(yè)后 有份輕松的工作。目前就業(yè)形式如此嚴峻，并不是人人能達到既定目 標。但有一項很吃香人們又看不上眼的工作——技工。如果人們有良 好的心態(tài)，正確的勞動價值觀，就會根據(jù)自己的能力、特長 擺正升 學、就業(yè)問題，也就不會千軍萬馬擠獨木橋了。 學校教師、家長在自己建立起正確的勞動觀念的同時，應教育孩 子懂得，勞動的果實來之不易，懂得勞動最關榮，不能輕視體力勞動。 讓孩子在與父母、老師共同承擔家務勞動、學校勞動的過程中，逐步 樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成勞動習慣。 二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的勞動意識。 興趣是最好的老師，在學生勞動習慣的培養(yǎng)中，這一點同樣適用。 根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在教學中，我常常通過“勞動最光榮” 主題活動，讓學生逐漸認識各行各業(yè)的勞動者，知道他們的勞動對社 會的重要性。在班級里堅持開展“勞動之星”評比活動，抓住每一個 契機鼓勵學生“自己來”、“我會做”、“我能行”，漸漸讓小學生 萌發(fā)對勞動的熱愛，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，自強自立的精神。有時候， 我還讓學生通過數(shù)新房等方法了解農村的變化，回到家里看看父母是 怎樣忙碌地工作，在農忙時節(jié)，到農田里看看農民伯伯是怎樣辛勤地 勞動„„從而讓學生明白，我們的衣食住行，農村的發(fā)展變化，處處 都離不開勞動。為了激發(fā)學生的勞動興趣，培養(yǎng)學生的勞動能力，我 還指導學生開展各種各樣的游戲，比如，幫助同學系鞋帶、縫紐扣比 賽、比比誰的課桌最干凈等等，讓學生在喜聞樂見的形式中培養(yǎng)能力， 受到教育。 三、創(chuàng)造條件讓小學生親歷生活 ，培養(yǎng)勞動習慣 面對當前社會，獨生子女多，而且大多孩子從小嬌氣、懶惰、缺乏鍛煉的現(xiàn)狀，首先應注重培養(yǎng)學生的勞動意識。老師有意識地積極 創(chuàng)設平臺，讓小學生參與勞動生活。由于小學生年齡小，認知能力低， 動作不靈活，他們會經?！瓣J禍”，老師要耐心引導、幫助，切忌不 能譏笑、諷刺、更不能挖苦、責罵，要鼓勵小學生堅持就是勝利，通 過“呀，你真棒！”“你真是好樣的！”“真不錯，這個地方這樣整 理一下會更好?！钡燃钚栽u價會使小學生越來越熱愛勞動，他的自 信心也會更高。堅持經常帶領小學生參觀勞動場面，隨著季節(jié)的變換， 帶領小學生了解家鄉(xiāng)或學校周圍的環(huán)境變化，從不同角度了解大自 然，了解勞動成果，從而意識到勞動帶來的樂趣。 四、開展豐富多彩的實踐活動鍛煉學生的勞動技能。 良好的勞動習慣并不是一朝一夕就能形成的，它是一個長期的復 雜的過程。勞動實踐是形成良好勞動習慣的基礎和前提，良好的勞動 習慣只能在長期的經常不斷的勞動實踐中養(yǎng)成。僅靠簡單的說教是無 濟于事的，因此，我們要培養(yǎng)小學生良好的勞動習慣，必須重視搞好 勞動實踐。教師要教育引導學生知道日常生活中“自己的事情自己做” 如：“我自己洗衣服”、“我自己整理書包”、“我自己打掃衛(wèi)生” 等，讓小學生在實踐中學習勞動技能。這些方法符合小學生的年齡特 點，自然親切，活潑生動，收效明顯。對于學校舉行的大型實踐活動， 教師要講明每次勞動實踐的目的和意義，以增強小學生參加勞動實踐 的興趣和自覺性。指導學生在勞動實踐中學會運用學到的基本勞動知 識，并形成一定的技能，從而嘗到成功的愉悅。啟發(fā)學生體驗勞動的 感受，并進行積極的引導，使學生在勞動實踐中獲得多方面的收益。 勞動實踐活動要和學校的實際情況聯(lián)系在一起，充分利用好學?，F(xiàn)有 的條件，積極組織學生參加勞動實踐活動，

四、如何培養(yǎng)小學生在課外閱讀中自主學習能力的研究

一、問題提出的背景與意義

人類社會面臨21世紀的挑戰(zhàn)，首先是信息化的挑戰(zhàn)，反映新知識、新科技的印刷物以空前未有的速率遞增，因特網、信息技術更以目不暇接的態(tài)勢呈現(xiàn)在我們面前。這就要求人們的閱讀必須是快速高效和廣泛的。然而，作為21世紀的新一代，目前在小學六年中合計的閱讀課文才三四百篇，幾十萬字，這又如何能培養(yǎng)好與時代相適應的閱讀能力?據(jù)專家們研究：學生的閱讀量只有達到課本的4.5倍，才有可能形成語文能力，一個人擁有的詞匯量和他的智商才有可能成正比。新課程標準總目標中說：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，九年課外閱讀總量應400萬字以上(小學六年145萬字以上)?！?/p>

從“大語文觀”來看，作為語文學習的一個重要組成部分的課外閱讀是一種綜合性的活動，它所關注的不是一個單純方面，而是要注重孩子整體語言素質的提高，尤其是要能激發(fā)孩子一生的向往。從“終生學習”的觀念來看，傳統(tǒng)的“學習期——工作期——退休期”的人生固有模式已經改變，人的學習過程不會只在課堂內、學校里進行，大量有效的信息，大量需要的知識和技術都要通過人們未來的閱讀來獲得，而其中最為關鍵的是對閱讀的態(tài)度，對人生的信念。因此課外閱讀為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎顯得成尤為重要。

但從學生本身的層面上分析，許多學生不能積極主動地大量閱讀，普遍存在以下幾種情況：

1、對課外讀物沒有對電視感興趣。電視的視覺沖擊，形象直觀的畫面，逼真的聲音，具有很強的親和力，深深地抓住了學生的注意力，使學生丟下作業(yè)看電視，哪里還顧得上去讀課外書。

2、對閱讀材料不會選擇，好壞不分。小學生從課外書籍中汲取的“營養(yǎng)”結構仍不夠合理，武俠小說、卡通漫畫在學生課外閱讀書籍中所占的比例極大，甚至還盛行一種“口袋書”，體積較小，可以放在衣袋中隨時閱讀，可是內容卻不堪入目，其中色情、暴力成分很多。這非常不利于小學生身心健康的發(fā)展。

3、看書圖快不求質，蜻蜓點水。學生中懶于與書打交道的同學具有一定的數(shù)量，而且問題之所在的是他們常常把原因主要歸結為客觀的因素，諸如沒時間，沒書或一些其他的原因。而部分能夠看一些書的學生，也只看些訂閱的報刊，他們的閱讀是“同學看什么我也看什么”，有的甚至是迫于父母或老師的規(guī)定，不得不讀一些課外書。

4、功利行為。這一問題主要體現(xiàn)在學生對閱讀材料的選擇上，錯誤的認為提高作文能力就是要多看作文書，較片面地認為看書主要是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表揚和僅僅是為了寫好作文。所以在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”這一形式上，忽視了知識的積累等重要的目的。特別是文史、科普類也就少人問津了。

當然，從學校教育本身來說，也存在相當多的弊病，如圖書室藏書量小，數(shù)量遠遠不足生均15本這個要求，且書籍較為陳舊，新鮮的、與當代學生生活密切聯(lián)系的書少而又少，不能吸引學生的興趣，而添置一些新書，對大部分農村學校來說，這又是一筆不小的開支，有時連正常的辦公經費都不能保證，校長怎么能再化錢購置書籍?加之學校的課程設置中，能留給學生閱讀課外書的時間不能保證，沒有專門用于閱讀課外書的時間。個別老師為了能夠讓學生多汲取一些營養(yǎng)，只能犧牲休息時間為學生服務，這并不能代表能向全體老師推廣。

從家庭和社會層面上來說，目前農村絕大多數(shù)家庭中父母本身沒有閱讀書籍的習慣，大人的閑暇時間也以電視為主，又怎能引導孩子去看書?學習化的社會還沒有形成，作為學生個人也只能適應這個社會環(huán)境。

加強小學生課外閱讀是進行新課程標準條件下，扎實推進素質教育的需要，也是堅持先進文化方向，加強學校精神文明建設的需要，更是廣大學生全面發(fā)展、健康成長的迫切需要。

二、課題界定及理論依據(jù)

(一)關鍵詞界定：

1、“閱讀”是指看書、報等并領會其內容。

2、“課外閱讀”則是指學生在教師的指導下利用課外業(yè)余時間進行閱讀的活動。

3、“農村”是指中心小學一級學校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

4、本課題研究中的“學習”是指小學生課外知識、技能的獲取，方法、規(guī)律的探尋，習慣、個性的形成，人格、品質的塑造。

5、本課題中的“自主學習”是指小學生在學科教育中、校園生活中、家庭教育中和社會實踐等活動中，學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應的調適。

（二）課題界定：

“在課外閱讀中培養(yǎng)農村小學生自主學習能力的研究”是指通過調查分析農村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀與原因，促使農村小學生在教師的指導下利用課余時間進行連續(xù)的閱讀活動，以期實現(xiàn)上述“自主學習”中的目標。

（三）理論依據(jù)：

1、哲學依據(jù)

根據(jù)馬克思主義哲學從量變到質變的原理，學生閱讀興趣的形成，閱讀方法的掌握，閱讀能力的培養(yǎng)，都必須以一定的閱讀量為基礎。這一點早已為傳統(tǒng)的語文教學經驗和現(xiàn)代語文教學理論所證實和肯定。椐現(xiàn)代語文教學專家研究統(tǒng)計，一個人閱讀能力的形成，必須以200萬字的閱讀量為底限。我們提倡在小學生中培養(yǎng)課外閱讀的興趣與習慣，正是以此為理論基礎的。

2、學習理論依據(jù)

①皮亞杰的認知結構理論

皮亞杰（1896—1980）是當代一位最著名的兒童心理學家和發(fā)生認識論專家，他是瑞士日內瓦學派的創(chuàng)始人。所謂認知結構，就是學習者頭腦里的知識結構。個人的認知結構是在學習過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。小學生課外閱讀中的許多文章是相互聯(lián)系且具有共性的，通過列舉個體把零星的、分散的知識加以歸納概括，組建成一定的認知結構，再把獲得的知識運用到一系列新材料的學習中去。這就是從“舉三得一”到“由一反三”的學習策略。

②母語習得的概念

習得在語言學習理論中是指兒童獲得自己母語的過程。人類能夠習得語言，是由于人類具有其他動物所不具備的語言習得機制，嬰兒出生以后，憑借這套語言習得機制，在環(huán)境的作用下，在短短四五年時間內，就能習得母語口語。語言學家們對兒童母語習得進行了深入的研究，提出了不同的語言習得理論。小學生學習母語即學習語文有別于學習外語，他們生活在母語環(huán)境的汪洋大海之中，天天在使用母語，讀書看報，聽廣播看電視，都是在習得母語，這就是母語的第二次習得(母語書面語習得)。由此看來，母語習得的概念不僅應該包括兒童母語習得，還應該包括中小學生的母語第二次習得。而本課題所提倡的學生多看課外書，注重開展豐富多彩的語文活動，開設學生自由閱讀課，倡導學生寫日記感想，就是按照母語習得規(guī)律進行語文教學的具體嘗試。

三、研究的目標與內容要點

（一）研究目標：

1、通過本課題的研究，提高學生對課外書籍的興趣，養(yǎng)成自主閱讀的習慣，會選擇適合自己的讀物。

2、加大學生閱讀量，制定出適合農村學校運用的閱讀序列，達到《全日制義務教育語文課程標準》的目標，并努力有所突破。

3、積極探索課外閱讀課的模式，組織讀書活動，使學生擴大知識面，學會理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的語文素養(yǎng)，形成自學能力，為學生的終身發(fā)展打下一定的基礎。

（二）研究內容：

1、課外閱讀中激發(fā)學生學習興趣的研究。

2、課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習習慣的研究。

3、農村小學課外閱讀序列研究。

4、小學課外閱讀課的模式研究。

5、課外閱讀中評價策略的研究。

四、主要觀點及可能的創(chuàng)新之處

1、學生具有很大的可塑性。身處農村的小學生，只要給予恰當?shù)闹笇?，其自主學習的潛能會得到充分的挖掘，自學能力就會得到極大的提高。

2、從研究的范圍上看，本課題著重從本區(qū)域農村小學的實際出發(fā)探討在課外閱讀中培養(yǎng)農村小學生自主學習能力的問題，具有區(qū)域和校本特色。

3、從研究內容上看，本課題側重于重建課堂，改變和重塑小學語文課堂教學，探索出基礎教育課程改革背景下的課外閱讀教學的基本模式。

4、在研究的類別上，本課題屬微觀、應用研究，主要是借鑒相關理論指導行動研究，在行動中印證、豐富理論，在行動中提升教師的理念，改變教師慣有的思維方式和教學行為，使課堂教學發(fā)生結構和性質的變化。這也是本課題提出的一個重要觀點。

五、研究過程及主要研究方法

（一）研究過程：

1、準備階段

①2008年5月，完成課題的選題工作，完成課題方案的設計。

②2008年5月，向區(qū)教育科學研究室申報個人課題，請求立項。

2、實施階段

①2008年6月—2007年11月

課外閱讀中激發(fā)學生學習興趣的研究。

課外閱讀中培養(yǎng)學生自主學習習慣的研究。

農村小學課外閱讀序列研究。

②2008年12月—2009年4月

農村小學課外閱讀序列研究。

小學課外閱讀課的模式研究。

課外閱讀中評價策略的研究。

3、結題階段

①2009年4月，個人課題進行總結、反思，搜集材料，撰寫結題報告。

②2009年4月，上交“個人課題”研究成果。

（二）課題研究的方法：

1、文獻研究：對小學課外閱讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于課外閱讀興趣、課外閱讀習慣、課外閱讀方法的調查問卷，分析課外閱讀教學的現(xiàn)狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展課外閱讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

5、經驗總結和案例研究：及時總結經驗和典型案例，并加以理性分析、歸納。

六、研究的主要策略及原則

（一）研究的主要策略

1、明確實驗研究的重要性

①課外閱讀對學生世界觀的形成具有重要意義

蘇霍姆林斯基認為，引導學生閱讀描寫英雄人物的生活與戰(zhàn)斗的書籍，對兒童和青少年世界觀的形成具有重要意義。少年兒童只有讀了這些書，才能掌握做人的標準，并用這個標準來比較和衡量自己，回答“自己是什么樣的人”、“為什么而生活”這一類問題；也只有當青少年在生活道路上確定了要以英雄人物為榜樣的時候，他才會以高標準要求自己。

②課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段

課外書讀得越多，知識背景越廣闊，學習就越輕松。每天你讀得越多，能主動掌握的學習時間就越多，智力積極性就越高。蘇霍姆林斯基發(fā)現(xiàn)，凡是除教科書以外什么書都不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業(yè)上去，而由于家庭作業(yè)負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀的時間，這樣就形成一種“惡性循環(huán)”。因此，搞好課外閱讀是解決學生負擔過重的重要手段。

2、以課外閱讀為突破口，培養(yǎng)學生自主學習能力

①激發(fā)興趣，指導學生進行“自主型”閱讀

俗話說“興趣是最好的老師”。指導課外閱讀同樣應從激發(fā)興趣開始。有了興趣學生就回主動地尋找課外讀物，并能自覺地克服困難，解決問題，得到教益。

“興趣意味著自我活動”。課外閱讀應遵循自愿的原則，因為語文課外活動的主要任務是盡一切可能發(fā)展學生的興趣和才能。學生可以根據(jù)自己的愛好和特長，自由選擇語文課外閱讀的種類和內容，充分發(fā)揮主觀能動性，是自己在精神上、個性上得到充分的發(fā)展。但是小學生年齡小，閱歷淺，選擇讀物時往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質量。因此，教師在對學生進行課外閱讀指導的過程中既要注意激發(fā)和尊重學生的閱讀興趣，但又要注意避免放任自流，克服“偏食”現(xiàn)象，有意識地引導學生閱讀有益于身心發(fā)展的讀物，有益于鞏固課堂教學效果的讀物，與自身生活密切相關的讀物。

②課內嚴格訓練，指導閱讀方法

許多學生有課外閱讀的興趣，但如何有效地讀，并不十分明確。如有的只憑興趣，凡有生動情節(jié)的內容就走馬觀花地讀讀；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸收技巧，用到寫作上。因此，要進行方法指導，使他們讀得更有效。而閱讀方法的指導寓于課堂閱讀教學之中，以教材為依托，向學生展示科學的閱讀方法，把“教材”變?yōu)椤皩W材”。強化幾種基本的訓練：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法、批注法等。然后放手讓學生根據(jù)不同的讀物，用自己喜歡的方法閱讀，養(yǎng)成良好的學習心理，主動學習，主動發(fā)展。

③要創(chuàng)設一個濃郁的讀書氛圍

從班級、學校、家庭到社區(qū)，發(fā)動一切力量，創(chuàng)設一個讀書的大環(huán)境。班級建立一個圖書角，委派專人管理，負責登記借閱。學生每月自擬讀書計劃，每天擠半小時作為集體閱讀時間，半小時作為讀書家庭作業(yè)，與家長配合落實。班級還要圍繞課外閱讀開展學生喜歡的活動，如故事會、佳作欣賞會、讀書心得會等，強化興趣，提高閱讀能力，使學生成為學習的主人。學?？梢蚤_辟讀書廊，張掛讀書的名人名言，開放“電子閱覽室”和“網上閱覽”等獲取新信息的場所，讓學生通過多種渠道廣泛汲取新知識。另一方面在校外建立讀書基地——新華書店、假日讀書小隊等，提高學生的自主實踐能力。

（二）研究的主要原則

1、主體性原則：學生是學習的主體，任何智力正常的學生都能充分發(fā)揮主動性和能動性，開發(fā)自己的學習潛能，問題是讓學生自己揭示，知識讓學生自己探索，規(guī)律讓學生自己發(fā)現(xiàn)，學法讓學生自己創(chuàng)造，學習領域讓學生自己拓寬，學習內容讓學生自己開掘，持續(xù)學力讓學生自己發(fā)展，并達到會學的境界。教師必須尊重學生的尊嚴和價值，弘揚學生的主動精神，給學生以自由。

2、創(chuàng)造性原則：以學生自己的觀察、探索和實驗為主，發(fā)揚創(chuàng)造精神，獨立思考、改組材料、自己發(fā)現(xiàn)知識，自主發(fā)現(xiàn)真理，主動探索嘗試發(fā)現(xiàn)，幫助學生形成創(chuàng)新的本領。

3、活動性原則：主張讀活書、活讀書、讀書活，讓學生真正“活”起來，不斷拓寬活動領域，開闊學生視野，讓學生多角度地思考問題，在自主探究活動或群體交往活動中全面提高素質。

4、成功性原則：幫助學生成功，創(chuàng)設成機會。改進評估機制，對學生學習進行積極的評價，教育者確立“天生其人必有才，天生其材必有用，人無全才，揚長避短，人人成才”的觀念，評價標準多樣化，珍惜學生獨一無二的個性，堅持以多元標準不拘一格評價學生，學生以學為樂，孜孜以求，人人獲得成功，嘗到成功的喜悅。

5、發(fā)展性原則：一是在心理教育的過程中，教育者必須以發(fā)展的觀點來看待學生的心理；二是心理教育活動必須立足促進人的心理發(fā)展，以發(fā)展學出發(fā)，而不是僅限于心理健康的要求。

七、課題研究的主要預期成果

1、實驗研究報告。

2、優(yōu)秀研究課例。

3、發(fā)表、獲獎的研究論文、案例等。

4、學生成果展示。

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