生活中哪里能用到營(yíng)銷學(xué)（生活中哪里能用到營(yíng)銷學(xué)呢）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于生活中哪里能用到營(yíng)銷學(xué)的問題，以下是小編對(duì)此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、我學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷的數(shù)學(xué)對(duì)我所學(xué)專業(yè)在生活中有什么應(yīng)用?

• 2、營(yíng)銷人員的技能，都從哪里可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)到？

• 3、市場(chǎng)營(yíng)銷是干什么的？去哪里可以學(xué)到市場(chǎng)營(yíng)銷？

• 4、求解惑～想學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷，什么地方可以學(xué)到實(shí)際的東西？

一、我學(xué)市場(chǎng)營(yíng)銷的數(shù)學(xué)對(duì)我所學(xué)專業(yè)在生活中有什么應(yīng)用?

一、數(shù)學(xué)適應(yīng)源于生活，用于創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們周圍，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可從他們已有的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，有目的的，合理地創(chuàng)設(shè)出一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的問題情境，把生活中的實(shí)際問題抽象成有興趣的數(shù)學(xué)問題，只要引起學(xué)生的興趣，就會(huì)大大增加學(xué)生的求知欲，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去開啟智慧之門。

例如，在學(xué)習(xí)歸一應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道習(xí)題，讓學(xué)生練習(xí)?！笆褂?39全球通手機(jī)，月租費(fèi)50元，每分鐘通話費(fèi)0.4元；而某一人用136神州行手機(jī)，沒有月租費(fèi)，每分鐘通話費(fèi)0.6元，而這個(gè)人用136手機(jī)，每月計(jì)費(fèi)150元以上，若他要換用全球通手機(jī)合算嗎？”這些題目，是學(xué)生從示接觸過的，又很貼近學(xué)一的現(xiàn)實(shí)生活。通過讓學(xué)生業(yè)計(jì)算，既是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解，又很好地創(chuàng)造了生活的新方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

又例如，在學(xué)習(xí)“圓的面積”的時(shí)候，可以設(shè)置疑問。“為什么自來水的管道是圓形的而不是長(zhǎng)方形的”、“你們有沒有見過正方形的自來水管”，這樣一個(gè)帶有生活常識(shí)的問題。一提出，學(xué)生馬上對(duì)它充滿興趣，交頭接耳，議論紛紛，這樣使教材的內(nèi)容融入趣味的生活情節(jié)中，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)新知識(shí)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，誘發(fā)學(xué)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)用于生活，使學(xué)生了解生活實(shí)際

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要講清概念外，使學(xué)生正確理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和概念，更要注意知識(shí)的實(shí)用性，在練習(xí)的過程中，要把數(shù)學(xué)知識(shí)用到實(shí)際中來，要從多方面來考慮數(shù)學(xué)問題，來打開學(xué)開學(xué)生的眼界，增加學(xué)生信息量，了解生活的實(shí)際。

如美國(guó)第三次全國(guó)進(jìn)展評(píng)估中有這樣一個(gè)試題是：每輛卡車可載36名士兵，現(xiàn)在有1128個(gè)士兵需要用卡車送到練營(yíng)地，問需要多少輛卡車？乍一看，這是個(gè)很簡(jiǎn)單的除法應(yīng)用題，測(cè)試的結(jié)果也表明，有70%的學(xué)生正確地完成了計(jì)算，即得出了36除1128商是31，余數(shù)為12。然而，在此基礎(chǔ)上，只有23%的學(xué)生給出了32這一正確的答案，這說明了什么問題呢？這說明了學(xué)生沒有把這一問題看成是真正的問題，沒有從實(shí)際生活的角度去想這個(gè)問題，而只是把題目看成是虛構(gòu)的數(shù)學(xué)問題，為了練習(xí)而杜撰的故事。他們所做的事就是進(jìn)行計(jì)算把得數(shù)寫出來，這也是一些學(xué)生的通病，只注重機(jī)械練習(xí)，而很少考慮其他問題。這只是數(shù)學(xué)教學(xué)中的小小一例，在教學(xué)中還有很多這樣的例子，這就給了我們一個(gè)啟示：我們的數(shù)學(xué)要加強(qiáng)真實(shí)感要把所學(xué)的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，學(xué)數(shù)學(xué)要為生活服務(wù)，從而來增加學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、從數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)入手，拓展數(shù)學(xué)視野

開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、愛好、有著十分積極的意義。

例如，在教學(xué)中，讓學(xué)生到操場(chǎng)上去走走、跑跑、測(cè)測(cè)、量量，讓學(xué)生感受50米、100米、400米的距離，并讓學(xué)生辨別步測(cè)與目測(cè)的差別；讓學(xué)生到食堂去看看、稱稱，根據(jù)各種水果、蔬菜的重量，使學(xué)生去感受100克、1千克、10千克的實(shí)際重量等等，這些活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，不僅可獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣。

一、走進(jìn)生活，用數(shù)學(xué)眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物：

世界之大，無處不有數(shù)學(xué)的重要貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)以及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，既是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一，又是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要。在教學(xué)中，要使學(xué)生接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中充滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在你自己的身邊。

例如在“比例的意義和基本性質(zhì)”的導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了這樣一段：你們知道在我們?nèi)梭w上的許多有趣的比例嗎？將拳頭翻滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高長(zhǎng)的比大約是1：7……知道這些有趣的比有很多用處，到商店買襪子，只要將襪子在你的拳頭上繞一周，就會(huì)知道這雙襪子是否合適你穿；如果你是一個(gè)偵探，只要發(fā)現(xiàn)罪犯的腳印，就可以估計(jì)出罪犯的身高……這些都是用身體的比組成了一個(gè)個(gè)有趣的比例，今天我們就來研究“比例的意義和基本性質(zhì)”；

此外教師還可結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些“調(diào)查”、“體驗(yàn)”、“操作”等實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)，提高各方面的能力：如教學(xué)“單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)”三者關(guān)系應(yīng)用題前可布置學(xué)生做一回小小調(diào)查員，完成下列表格：

品名黃瓜白菜蘿卜豬肉

單價(jià)（元）

數(shù)量（千克）

總價(jià)（元）

這樣做，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了感性認(rèn)識(shí)，減緩他們?cè)趯W(xué)習(xí)上坡度，對(duì)他們深刻理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三者之間的關(guān)系有很大幫助。再如學(xué)習(xí)了三角形的穩(wěn)定性后，可讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)后，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？還可以讓學(xué)生想辦法找出鍋蓋、臉盆的圓心在哪兒；……這樣大大豐富了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到周圍處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們生活中間，并不神秘，同時(shí)也在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)的真諦，進(jìn)而激起從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維向科學(xué)的思維方式發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自覺地把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

二、感悟生活，架構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的橋梁：

“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)”成了數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的口號(hào)。教學(xué)中我聯(lián)系生活實(shí)際，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，用具體生動(dòng)、形象可感的生活事例解釋數(shù)學(xué)問題。

1、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問題

在上“用字母表示數(shù)”一課的內(nèi)容時(shí)，我用CAI課件演示李蕾同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：

失物招領(lǐng)

李蕾同學(xué)在校園升旗臺(tái)附近拾到人民幣A元，請(qǐng)失主前來少先隊(duì)大隊(duì)部認(rèn)領(lǐng)。

校少先隊(duì)大隊(duì)部

2002.3

學(xué)生驚奇于數(shù)學(xué)課上老師怎么講起了失物招領(lǐng)的事呢？我和學(xué)生通過分析、討論A元所表示的意義，

師：A元可以是1元錢嗎？生1：A元可以是1元錢，表示拾到1元錢。

師：A元可以是5元錢嗎？生2：可以！表示拾到5元錢。

師：A元還可以是多少錢呢？生3：還可以是85元，表示拾到85元錢。

師：A元還可以是多少錢呢？生4：還可以是0.5元，表示拾到5角錢?！?/p>

師：那么A元可以是0元嗎？生5：絕對(duì)不可以，如果是0元，那么這個(gè)失物招領(lǐng)啟事就和大家開了一個(gè)大玩笑！

師：為什么不直接說出拾到多少元，而用A元表示呢？……

由于學(xué)生容易認(rèn)識(shí)具體、確定的對(duì)象，而用字母表示的數(shù)是不確定的、可變的，因此開始學(xué)習(xí)學(xué)生往往難以理解。本題中的“失物招領(lǐng)啟事”是學(xué)生所熟悉的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，學(xué)生便能不由自主地參與到解題過程中去。在討論交流中，集思廣益，使學(xué)生在愉快的氛圍理解了新知，并對(duì)所學(xué)的知識(shí)更理解，掌握地更牢固；另一方面也提高了人際交往能力，增強(qiáng)了相互幫助、合作的意識(shí)，受到良好的思想教育，也鍛煉了學(xué)生對(duì)社會(huì)的洞察力。

2、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題

例如學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算及組合圖形的計(jì)算后，我嘗試著讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。如：老師家有一間兩室一廳的住房，如圖：你能幫幫他算一算這兩室一廳的住的面積有多大？要計(jì)算面積有多大我們先要測(cè)量哪些長(zhǎng)度的面積？在給出一定的數(shù)據(jù)后讓學(xué)生們計(jì)算；接下來我還讓學(xué)生們回家測(cè)算一下自己家的實(shí)際居住面積。在這樣一個(gè)實(shí)際測(cè)算的過程中，既提高了興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際測(cè)量、計(jì)算的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活中用。

如，學(xué)過了100以內(nèi)加減法之后，創(chuàng)設(shè)了“買汽車”的教學(xué)情境：微型汽車大削價(jià)，小林花去100元買了幾輛汽車，他買了幾輛汽車，是哪幾輛？

通過觀察、思考、討論，在我的鼓勵(lì)指導(dǎo)下，同學(xué)們用式子有序地依次表示為：

（1）把100元分解為兩個(gè)數(shù)的和：（2）把100元分解為3個(gè)數(shù)的和：

50+50=100 40+60=100 30+70=10020+80=100 60+20+20=100 50+20+30=100 40+40+20=100 30+30+40=100

（3）把100元分解為4個(gè)數(shù)的和（4）把100元分解為5個(gè)數(shù)的和40+20+20+20=100

20+20+20+20+20=100 30+30+20+20=100

學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)去探索、去求新、去尋覓獨(dú)創(chuàng)性的答案，這也正驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基所說的：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”這種圖文并茂的應(yīng)用題，使學(xué)生感到不是在解應(yīng)用題，而是在解生活中的問題，鍛煉了學(xué)生捕捉信息的能力，增強(qiáng)了應(yīng)用題的應(yīng)用味：漫畫的形式更貼近于兒童的實(shí)際生活，學(xué)生從圖中獲得各種汽車價(jià)錢的信息，又從文字中獲取“小林花去100元”的信息，由于問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能刻板地歸為哪一種類型，要想解決“買了幾輛汽車，是哪幾輛？”的問題，聯(lián)系生活實(shí)際，就能得到不同的解法。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、分析、概括和歸納等學(xué)習(xí)過程。不僅鞏固了100以內(nèi)認(rèn)識(shí)和加法，而且促進(jìn)數(shù)學(xué)的交流，學(xué)生的分析、解決問題的能力得到培養(yǎng)，有利于因材施教，體現(xiàn)不同的人學(xué)習(xí)不同層次的數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味與作用。

三、創(chuàng)造生活，解決生活中的數(shù)學(xué)問題

兩步應(yīng)用題之后的教學(xué)，我讓學(xué)生“創(chuàng)作”應(yīng)用題，學(xué)生們積極思考，發(fā)揮自己的想象力：“一份雞翅8元，一個(gè)漢堡包比它貴4元，我吃了一份雞翅和一個(gè)漢堡包，你們說我用了多少元？”；“我的媽媽上午買了一斤青菜，買的蘿卜是青菜的兩倍，請(qǐng)問我的媽媽一共買了幾斤菜？；《西游記》有62集，《西游記續(xù)集》比它多5集，《西游記續(xù)集》有多少集？”學(xué)生們編應(yīng)用題時(shí)眉飛色舞的神態(tài)，夸張的動(dòng)作，幽默風(fēng)趣的語言常常引起哄堂大笑。由于題材來自學(xué)生所熟知的事物，學(xué)生發(fā)言積極、語言流暢，思維呈多極化和多元化，得出“雪融化后是春天而不是水”的新思路，因創(chuàng)造而倍感興奮，更體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

再如學(xué)習(xí)了“按比例分配”的知識(shí)后，讓學(xué)生幫助爸爸媽媽算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的水費(fèi)（電費(fèi)）是多少；學(xué)習(xí)了“利息”的知識(shí)后，算一算自己在銀行存儲(chǔ)的錢到期后可以拿多少本息；再如學(xué)習(xí)完“比例尺”一節(jié)的知識(shí)后，讓學(xué)生繪制“我給未來的校園設(shè)計(jì)平面圖”、“我給生活小區(qū)設(shè)計(jì)平面圖”等等，其對(duì)圖表內(nèi)容的豐富和社會(huì)關(guān)注程度令人感嘆！

生活是教育的中心，“生活即教育”的理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革開辟了廣袤的原野?！白寣W(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)” 使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展了求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和勇于探究、大膽創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的精神，讓學(xué)生親自體會(huì)參與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的樂趣。

二、營(yíng)銷人員的技能，都從哪里可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)到？

要想系統(tǒng)學(xué)習(xí)營(yíng)銷知識(shí)，首先你得先從營(yíng)銷的本質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建底層思維模型，再慢慢往里填充知識(shí)。

那么，何為營(yíng)銷的本質(zhì)呢？

所謂營(yíng)銷的本質(zhì)，不是做幾個(gè)病毒視頻，寫幾句走心文案，發(fā)幾篇軟文等表面能看到的東西，這些叫營(yíng)銷的活動(dòng)，并不算本質(zhì)。

而營(yíng)銷的本質(zhì)，指的是一切從對(duì)方的需求出發(fā)，通過利用對(duì)方的需求，來達(dá)到自己的目的。

可以說，需求才是營(yíng)銷的核心概念。我們要想學(xué)習(xí)營(yíng)銷技能，就必須從洞察消費(fèi)者的需求出發(fā)，進(jìn)而掌握那些能夠增長(zhǎng)消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品需求的方法。

那么，哪里會(huì)教你“如何洞察消費(fèi)者需求”的方法呢？

今天，我就教你一個(gè)洞察消費(fèi)者需求的模型，掌握了這個(gè)模型，你就算是入行了。

（本模型由李叫獸首創(chuàng)，分析營(yíng)銷問題的元模型）

“需求三角”模型，由缺乏感、目標(biāo)物、消費(fèi)者能力三個(gè)維度組成。

缺乏感是需求形成的第一個(gè)階段。

一切需求起源于消費(fèi)者的某種缺乏感。可以說，沒有缺乏感就不會(huì)產(chǎn)生需求。

試想想吧，一個(gè)28歲的宅男程序員，白天吃著煎餅果子，擠著地鐵。晚上回來看看二次元?jiǎng)勇?，玩玩充氣玩偶，日子過得平平靜靜不起波瀾。 正當(dāng)他覺得日子就這樣過吧，突然看到朋友圈童年死黨又結(jié)交新女友了，明明他長(zhǎng)得比自己還搓，身邊卻從未缺少過女伴。于是，該程序猿內(nèi)心就產(chǎn)生了不平衡感，這種不平衡感源于理想狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的落差。

當(dāng)他覺得自己條件比死黨好，也應(yīng)該有位女友陪伴，這就是理想狀態(tài)。

而現(xiàn)實(shí)狀態(tài)卻是，陪伴他的只有某寶包郵娃娃。

缺乏感產(chǎn)生了，下一步就得是填補(bǔ)缺乏感的目標(biāo)物了。

正好此時(shí)，他看到某知識(shí)付費(fèi)APP推出了“21天教你快速脫單”課程。

賣課程的詳情頁(yè)上介紹，不但能教你如何穿衣搭配、皮膚護(hù)理，找到適合自己的發(fā)型；還能教你如何認(rèn)識(shí)女生、聊天話術(shù)、約會(huì)流程等社交技巧。

當(dāng)這位程序猿的缺乏感被喚起后，又看到了有可能解決問題的目標(biāo)物，這時(shí)動(dòng)機(jī)就產(chǎn)生了。

但是，有了動(dòng)機(jī)是不是就能立即行動(dòng)購(gòu)買呢？

答案不是。 光有動(dòng)機(jī)還不夠，需求形成還要具備第三個(gè)元素： 消費(fèi)者能力。

消費(fèi)者能力不僅指金錢上的支付能力，還有消費(fèi)者的學(xué)習(xí)能力，信任成本等等?？傊?，在完成了消費(fèi)者動(dòng)機(jī)的塑造后，還要給消費(fèi)者賦能，讓其最終作出購(gòu)買行動(dòng)。

比如，上面的宅男程序員。當(dāng)他產(chǎn)生了購(gòu)買脫單教程的動(dòng)機(jī)后，這時(shí)他一看價(jià)格1999元，

”窩草，太貴了“，再往下拖動(dòng)：前100名下單，僅需399元。

“399元換位女朋友，那也挺劃算的！就是不知道課程效果怎么樣，萬一沒它說得那么好呢？”

再往下拖動(dòng)： 數(shù)十位往期學(xué)員好評(píng)截圖，還配上了女友合照。

“哇，這事看來靠譜，下單吧。反正也就一個(gè)杯子的錢?！?/p>

你看，“需求三角”模型，就是這么用的。

『每天原創(chuàng)一篇，教你做營(yíng)銷』，關(guān)注微信公眾號(hào)『營(yíng)銷航班』，By：鹿鳴

三、市場(chǎng)營(yíng)銷是干什么的？去哪里可以學(xué)到市場(chǎng)營(yíng)銷？

市場(chǎng)營(yíng)銷（Marketing）又稱為市場(chǎng)學(xué)、市場(chǎng)行銷或行銷學(xué)。簡(jiǎn)稱“營(yíng)銷”，臺(tái)灣常稱作“行銷”；是指?jìng)€(gè)人或集體通過交易其創(chuàng)造的產(chǎn)品或價(jià)值，以獲得所需之物，實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的過程。它包含兩種含義，一種是動(dòng)詞理解，指企業(yè)的具體活動(dòng)或行為，這時(shí)稱之為市場(chǎng)營(yíng)銷或市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)；另一種是名詞理解，指研究企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)或行為的學(xué)科，稱之為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、營(yíng)銷學(xué)或市場(chǎng)學(xué)等。

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)社會(huì)整個(gè)交易過程的，是交易所屬范疇都是營(yíng)銷學(xué)研究的，請(qǐng)注意，是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，不是市場(chǎng)營(yíng)銷，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)研究完了整個(gè)的交易過程，那么應(yīng)用這個(gè)研究成果為自己或者企業(yè)牟利就是市場(chǎng)營(yíng)銷了。整個(gè)交易過程是很復(fù)雜的，這也衍生出來營(yíng)銷中的研發(fā)，市場(chǎng)調(diào)研，策略，細(xì)分等等問題，所有這個(gè)過程是一個(gè)整體，要做好營(yíng)銷必須要涉及的所有環(huán)節(jié)都做好，這樣才是完美的營(yíng)銷。

1、權(quán)威定義

美國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)下的定義：市場(chǎng)營(yíng)銷是創(chuàng)造、溝通與傳送價(jià)值給顧客，及經(jīng)營(yíng)顧客關(guān)系以便讓組織與其利益關(guān)系人受益的一種組織功能與程序。

菲利普•科特勒（Philip Kotler）下的定義強(qiáng)調(diào)了營(yíng)銷的價(jià)值導(dǎo)向：市場(chǎng)營(yíng)銷是個(gè)人和集體通過創(chuàng)造并同他人交換產(chǎn)品和價(jià)值以滿足需求和欲望的一種社會(huì)和管理過程

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而格隆羅斯給的定義強(qiáng)調(diào)了營(yíng)銷的目的：營(yíng)銷是在一種利益之上下，通過相互交換和承諾，建立、維持、鞏固與消費(fèi)者及其他參與者的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)各方的目的。

E.J.Mccarthy把市場(chǎng)營(yíng)銷定義為一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，其目的在于滿足社會(huì)或人類需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)目標(biāo)。

四、求解惑～想學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷，什么地方可以學(xué)到實(shí)際的東西？

額，實(shí)際？怎么算實(shí)際？

營(yíng)銷從微觀的角度是把東西銷售給別人，在這里是一種能跟各種人融洽溝通交流的能力，在上升點(diǎn)說，能駕馭別人的本領(lǐng)，或者說你現(xiàn)在建立了自己的人力資源網(wǎng)了嘛？從宏觀的角度來說，營(yíng)銷包括發(fā)現(xiàn)需求滿足需求，進(jìn)而使市場(chǎng)策略的制定，品牌的打造，渠道的選擇等等問題，這些你可以去看書充電，或者跟著高層能參與這樣的實(shí)戰(zhàn)。

能規(guī)劃一下自己的職業(yè)生涯比較好。

以上就是關(guān)于生活中哪里能用到營(yíng)銷學(xué)相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會(huì)為您講解更多精彩的知識(shí)和內(nèi)容。

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