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杭州創(chuàng)客社文化傳播（杭州創(chuàng)客社文化傳播有限公司怎么樣）

發(fā)布時(shí)間：2023-04-01 10:53:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 501 當(dāng)前文章關(guān)鍵詞排名出租

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于杭州創(chuàng)客社文化傳播的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、學(xué)校如何開(kāi)展創(chuàng)客教育
2、溫州秉晟文化傳播有限公司怎么樣？
3、校園創(chuàng)客是什么意思
4、求好寫(xiě)的論文題目，有沒(méi)有大神提點(diǎn)建議？關(guān)鍵字：眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教育

杭州創(chuàng)客社文化傳播（杭州創(chuàng)客社文化傳播有限公司怎么樣）

一、學(xué)校如何開(kāi)展創(chuàng)客教育

創(chuàng)客教育是創(chuàng)客文化與教育的結(jié)合，基于學(xué)生興趣，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，使用數(shù)字化工具，倡導(dǎo)造物，鼓勵(lì)分享，培養(yǎng)跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。

如何開(kāi)展創(chuàng)客教育？

我國(guó)推廣創(chuàng)客教育首先面臨兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題：一是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，很多學(xué)校沒(méi)有能力建設(shè)創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室；二是教師問(wèn)題，教師不知道如何開(kāi)展創(chuàng)客教育。因此中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)工作要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)制定，核心要素是校長(zhǎng)支持、課程設(shè)置、師資培養(yǎng)、場(chǎng)地與器材、成果出口和宣傳報(bào)道。

一、目標(biāo)：建設(shè)創(chuàng)客特色教育學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行“造物”的能力。

二、具體措施：

1、校長(zhǎng)支持：爭(zhēng)取校長(zhǎng)的支持并組建創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)校進(jìn)行廣泛宣傳，形成合力，制定合理的目標(biāo)和實(shí)施措施。在教育主管部門(mén)沒(méi)有明確文件的情況下，在學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育最重要的就是校長(zhǎng)支持，如果沒(méi)有校長(zhǎng)支持，工作開(kāi)展會(huì)步履維艱。

2、師資建設(shè)與培養(yǎng)：組建創(chuàng)客教育教師團(tuán)隊(duì)，挑選喜歡創(chuàng)客并且肯付出的教師組成，根據(jù)實(shí)際情況以3-5人為宜。最初可以兼職的方式，隨著教育的做大做強(qiáng)逐漸擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)，并且專(zhuān)職教師要占到一定比例。小學(xué)可以將信息技術(shù)教師、科學(xué)課教師，中學(xué)可以將信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)納入到團(tuán)隊(duì)中來(lái)。教師不一定必須是信息技術(shù)教師，但必須有相應(yīng)的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3、對(duì)創(chuàng)客教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行及時(shí)有效的培訓(xùn)，讓教師熟練掌握數(shù)字化工具的應(yīng)用、創(chuàng)造學(xué)的基本理論和在中小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客教育教學(xué)的方式方法，并且在不斷實(shí)踐中提升能力，包括上課、輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)客作品、甄別優(yōu)秀作品、推薦參加創(chuàng)新比賽、在學(xué)校組建創(chuàng)客社團(tuán)、開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)、研發(fā)教材、課程等能力，逐漸走向?qū)I(yè)化和團(tuán)隊(duì)化。創(chuàng)客教師應(yīng)該積極參加正規(guī)的創(chuàng)客師資培訓(xùn)活動(dòng)，多開(kāi)闊視野，結(jié)識(shí)同行、名家、大家、專(zhuān)家，積極虛心學(xué)習(xí)，努力提升自身水平。鼓勵(lì)教師參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)與創(chuàng)客教育有關(guān)的課題活動(dòng)，通過(guò)課題研究來(lái)提高教師科研水平。

3、課程建設(shè)：引進(jìn)或研發(fā)創(chuàng)客教育課程，以信息技術(shù)、校本課程或是與研究性學(xué)習(xí)、通用技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)入課程，每周至少上一次課，通過(guò)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。硬件搭建的課程一節(jié)課往往時(shí)間較短，建議一次2節(jié)課連堂的方式；課程內(nèi)容在小學(xué)可以設(shè)置電子控制類(lèi)（包括機(jī)器人，創(chuàng)意智造等）、編程類(lèi)（Python編程、Scratch編程等），3D打印類(lèi)、APP Inventor手機(jī)編程、科學(xué)微視頻制作、多媒體技術(shù)等，課程準(zhǔn)備可以對(duì)應(yīng)軟、硬、智、造四類(lèi)，即Scratch、Arduino、Robot智能機(jī)器人、3D打印。創(chuàng)客課程的設(shè)計(jì)主要圍繞以下5個(gè)方面來(lái)考慮：

區(qū)域化：結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)區(qū)域化的差異，如曲阜市傳統(tǒng)文化氣息濃厚，可以將傳統(tǒng)化的故事化的內(nèi)容糅合到課程中。

校本化：結(jié)合學(xué)校自身的特長(zhǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)校本化的創(chuàng)客教育課程，如我校傳統(tǒng)文化特色，雅樂(lè)等內(nèi)容，結(jié)合教師、學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)到課程當(dāng)中去。

裝備化：創(chuàng)客教育課程的實(shí)施必須要滿足大班普及型教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)兩種需求

課程化：創(chuàng)客教育課程需要將理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體，在動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)意作品的過(guò)程的同時(shí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、寫(xiě)作能力以及分享意識(shí)等等在過(guò)程中得以培養(yǎng)。同時(shí)，校園創(chuàng)客教育的開(kāi)展實(shí)施需要與創(chuàng)客活動(dòng)相互結(jié)合，將創(chuàng)客教育課程的實(shí)施與校園創(chuàng)客活動(dòng)相結(jié)合，在活動(dòng)過(guò)程中將課程知識(shí)教學(xué)融入其中，從校園創(chuàng)客活動(dòng)中提煉出好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)整合到校園創(chuàng)客課程中，實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)客活動(dòng)課程化；跨學(xué)科：創(chuàng)客教育課程除了強(qiáng)調(diào)課程知識(shí)的時(shí)代性，特別是技術(shù)類(lèi)課程，更需要與其他學(xué)科相融合，以跨學(xué)科知識(shí)教學(xué)理念開(kāi)展課程實(shí)施。創(chuàng)客教育就是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法論。

4、創(chuàng)客空間與設(shè)備：

創(chuàng)客教育必須有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客空間，創(chuàng)客空間中必須有包括電腦、軟硬件、機(jī)器人3D、打印機(jī)等基本的設(shè)備，有條件的可以多設(shè)幾個(gè)教室，如3D打印工作室、機(jī)器人組裝工作室，無(wú)人機(jī)工作室，創(chuàng)意智造，創(chuàng)意編程教室、手工工作室、成果展示廳等。

5、成果出口：

（1）通過(guò)舉辦校園創(chuàng)客活動(dòng)，如作品展示與分享、工作坊和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不定期的多種形式的校園創(chuàng)客比賽，如小組賽、季度賽、學(xué)年賽、主題賽事等，通過(guò)賽事來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，提高學(xué)生的興趣，鞏固創(chuàng)客課程的實(shí)施成果，實(shí)現(xiàn)校園創(chuàng)客的活動(dòng)化。

（2）積極參加教育部認(rèn)可競(jìng)賽清單中的地區(qū)、省及全國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)客比賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)，通過(guò)比賽激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)客活動(dòng)的積極性。

6、宣傳報(bào)道：通過(guò)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如學(xué)校網(wǎng)站、微信群、公眾號(hào)、?？s志、報(bào)紙等方式及時(shí)報(bào)道學(xué)校創(chuàng)客活動(dòng)，引起重視并獲得的支持。

二、溫州秉晟文化傳播有限公司怎么樣？

溫州秉晟文化傳播有限公司是2017-01-11在浙江省溫州市注冊(cè)成立的有限責(zé)任公司(自然人投資或控股)，注冊(cè)地址位于浙江省溫州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)科技園文昌路166號(hào)創(chuàng)客小鎮(zhèn)(A區(qū))連廊段第4層第409-4號(hào)。

溫州秉晟文化傳播有限公司的統(tǒng)一社會(huì)信用代碼/注冊(cè)號(hào)是91330301MA287CC13H，企業(yè)法人王新歌，目前企業(yè)處于開(kāi)業(yè)狀態(tài)。

溫州秉晟文化傳播有限公司的經(jīng)營(yíng)范圍是：文化活動(dòng)策劃、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)策劃及推廣服務(wù)、網(wǎng)站建設(shè)；銷(xiāo)售（含網(wǎng)上銷(xiāo)售）：服裝、家庭用品、紡織品、文化體育用品（不含出版物）；品牌設(shè)計(jì)；企業(yè)形象策劃；設(shè)計(jì)、制作、代理、發(fā)布國(guó)內(nèi)各類(lèi)廣告；攝影服務(wù)；產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；商務(wù)咨詢服務(wù)、企業(yè)管理咨詢服務(wù)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)咨詢服務(wù)、市場(chǎng)調(diào)查及咨詢服務(wù)、文化藝術(shù)交流活動(dòng)咨詢服務(wù)；室內(nèi)設(shè)計(jì)、園林綠化設(shè)計(jì)；軟件開(kāi)發(fā)。（依法須經(jīng)批準(zhǔn)的項(xiàng)目，經(jīng)相關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)后方可開(kāi)展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)）。本省范圍內(nèi)，當(dāng)前企業(yè)的注冊(cè)資本屬于一般。

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三、校園創(chuàng)客是什么意思

“創(chuàng)客”一詞來(lái)源于英文單詞"Maker”，以為創(chuàng)造者的意思。表示出于興趣與愛(ài)好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的人。校園創(chuàng)客就是那些比較有創(chuàng)造力想象力的學(xué)子。

校園智慧創(chuàng)客空間是給學(xué)校學(xué)生提供另一方便渠道，最終的目的則是希望孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能享受創(chuàng)造帶給自己的樂(lè)趣！

擴(kuò)展資料：

創(chuàng)客教育

一、重要意義

實(shí)施創(chuàng)客教育，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)意創(chuàng)新能力的有效舉措，是深入推動(dòng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等新興教育形態(tài)在中小學(xué)校普及應(yīng)用的有效途徑。

對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革，推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，為實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略奠定良好的基礎(chǔ)具有十分重要的意義。

二、工作目標(biāo)

按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)、試點(diǎn)先行、分步推進(jìn)”的發(fā)展思路，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持一批中小學(xué)校，積極創(chuàng)設(shè)條件，以創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室為主要場(chǎng)所，以創(chuàng)客項(xiàng)目資源為主要載體，構(gòu)建良好的創(chuàng)客教育環(huán)境，培育切合學(xué)校實(shí)際、滿足活動(dòng)需求、具有示范引領(lǐng)作用的創(chuàng)客教育基地。

同時(shí)以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)、引導(dǎo)帶動(dòng)更多的學(xué)校參與，形成具有山西特色的創(chuàng)客教育模式，促進(jìn)一大批中小學(xué)校通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)、課外活動(dòng)小組和學(xué)生社團(tuán)等多種途徑開(kāi)展創(chuàng)客教育活動(dòng)。

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，培育具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的時(shí)代新人。

三、工作內(nèi)容

按照開(kāi)展創(chuàng)客教育的基本要求，立足我省基礎(chǔ)教育實(shí)際，從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、創(chuàng)客資源配置、基地培育等方面提出以下工作內(nèi)容。

四、求好寫(xiě)的論文題目，有沒(méi)有大神提點(diǎn)建議？關(guān)鍵字：眾創(chuàng)空間創(chuàng)客教育

面向創(chuàng)客教育的眾創(chuàng)空間與生態(tài)建構(gòu)

摘要

該文結(jié)合創(chuàng)客實(shí)踐和創(chuàng)客教育的特點(diǎn)，探討眾創(chuàng)空間生態(tài)的理念與模式，為創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育提供支持。在創(chuàng)業(yè)教育的大背景下，創(chuàng)客實(shí)踐在高校已成為教育變革的重要力量?；趧?chuàng)客模式的實(shí)踐教育，從參與模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、師生互動(dòng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個(gè)層面為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路。眾創(chuàng)空間作為承載創(chuàng)客實(shí)踐的平臺(tái)，其核心要素包括合作社群、創(chuàng)意實(shí)踐、開(kāi)放資源和協(xié)作空間——合作社群是參與式創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)意實(shí)踐則包含從課程、工作坊到各類(lèi)交流與比賽，開(kāi)放資源包括開(kāi)源設(shè)備、工具和方法，協(xié)作空間以靈活多變的空間支持參與式的創(chuàng)新。四個(gè)核心要素相互支撐，形成了有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；教育；空間；社群；生態(tài)

創(chuàng)客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂(lè)于動(dòng)手實(shí)踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。《連線》雜志前主編Chris Anderson[1]在《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》中，將創(chuàng)客描述為：“首先，他們使用數(shù)字工具，在屏幕上設(shè)計(jì)，越來(lái)越多地用桌面制造機(jī)器、制造產(chǎn)品；其次，他們是互聯(lián)網(wǎng)一代，所以本能地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享成果，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)文化與合作引入制造過(guò)程，他們聯(lián)手創(chuàng)造著DIY的未來(lái)，其規(guī)模之大前所未有?！盩echShop的首席執(zhí)行官M(fèi)ark Hatch[2]在《創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)宣言》一書(shū)中認(rèn)為，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的核心是更好地獲取工具，獲取知識(shí)和構(gòu)建人人參與的開(kāi)放分配系統(tǒng)。

一、創(chuàng)客空間的發(fā)展

創(chuàng)客早期的發(fā)展一直帶有技術(shù)民主化以及反主流文化的特色。隨著美國(guó)重塑制造業(yè)、中國(guó)從制造到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)客迅速成為創(chuàng)新的核心力量。對(duì)創(chuàng)客的認(rèn)知，需要結(jié)合創(chuàng)客空間和創(chuàng)客文化來(lái)整合認(rèn)知。

密西根大學(xué)的Silvia Lindtner[3]歸納了四種創(chuàng)客空間的形態(tài)：早期會(huì)員制社群、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放組織、國(guó)際化的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)以及產(chǎn)品孵化平臺(tái)。美國(guó)波士頓L0pht創(chuàng)客空間在1992年開(kāi)始運(yùn)營(yíng)時(shí)便只對(duì)少數(shù)會(huì)員開(kāi)放；建于1995年秋的柏林C-base則更傾向于公眾化，目標(biāo)是增加計(jì)算機(jī)軟件、硬件和數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)和技巧，并且?guī)е环N強(qiáng)烈的使命感去推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自由化。該組織從事大量的相關(guān)活動(dòng)，例如在兒童節(jié)，他們引進(jìn)年輕人喜歡的機(jī)器人和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)主題。舊金山灣區(qū)的Noisebridge是一個(gè)備受贊譽(yù)的創(chuàng)客空間，引導(dǎo)了全球的創(chuàng)客空間運(yùn)動(dòng)。Noisebridge受到歐洲創(chuàng)客空間維也納Metalab和柏林C-base的激勵(lì)，開(kāi)始于2007年，是分享、創(chuàng)造、協(xié)作、研究、開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)的空間。Noisebridge還延展到世界各地的基層社區(qū)。目前大量的創(chuàng)客空間以初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)孵化器的形式存在，如深圳的柴火創(chuàng)客空間，它在研究和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域也起到重要的作用。

《制作》雜志主編Dale Dougherty[4]對(duì)創(chuàng)客空間給出這樣定義：“不同職業(yè)的具有創(chuàng)意的人們和社群聚集在這里，通過(guò)彼此分享，認(rèn)識(shí)志同道合的朋友，將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)?！盞era.D[5]認(rèn)為可以從一系列開(kāi)源軟硬件與數(shù)據(jù)等要素相關(guān)的共享技術(shù)、治理過(guò)程和價(jià)值觀來(lái)定義一個(gè)創(chuàng)客空間。Noisebridge的創(chuàng)始人Mitch Altman[6]則認(rèn)為在創(chuàng)客空間中人們可以通過(guò)黑客行為來(lái)探索他們熱愛(ài)的東西，并且可以得到社區(qū)成員的支持，而黑客行為即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。

針對(duì)創(chuàng)客社區(qū)和活動(dòng)，開(kāi)放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了創(chuàng)客線下聚集的場(chǎng)所，創(chuàng)客們通過(guò)舉辦工作坊、黑客馬拉松、制匯節(jié)（Maker Faire）等活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)競(jìng)技以及自我展示。TechShop是一個(gè)會(huì)員制的自造空間，它提供數(shù)字和機(jī)械制造工具來(lái)制造任何東西，包括機(jī)器人、登月飛行器、iPad套和手工商品等[2]。創(chuàng)客空間代表了設(shè)計(jì)、工程、制造與教育的民主化。創(chuàng)客空間是配備了工具的社區(qū)中心，通過(guò)整合制造設(shè)備、社區(qū)和教育，為社區(qū)成員提供設(shè)計(jì)、原型制造和創(chuàng)造作品的資源。這些空間有形式松散的個(gè)體共享空間和工具，運(yùn)營(yíng)方可以是盈利的企業(yè)、非盈利企業(yè)，也可以隸屬于或托管在學(xué)校、大學(xué)和圖書(shū)館等[7]。

1、美國(guó)的推動(dòng)政策

創(chuàng)客活動(dòng)促進(jìn)設(shè)計(jì)、制作以及科技工程學(xué)的發(fā)展，并能培育企業(yè)家精神。奧巴馬政府在2012年年初為1000所美國(guó)學(xué)校引入創(chuàng)客空間，以培養(yǎng)新一代的系統(tǒng)設(shè)計(jì)師和生產(chǎn)創(chuàng)新者。2014年6月18日，美國(guó)白宮舉辦首屆創(chuàng)客嘉年華，同時(shí)也推出全民參與計(jì)劃，使更多的學(xué)生和創(chuàng)業(yè)者能接觸到創(chuàng)客所需的工具、空間以及導(dǎo)師。這些政策包括：讓企業(yè)支持學(xué)校的創(chuàng)客空間以及課外計(jì)劃，企業(yè)員工可以休假擔(dān)任導(dǎo)師，企業(yè)成為創(chuàng)客空間的“大客戶”，就像福特與TechShop的合作伙伴關(guān)系，或作為多渠道零售商幫助消費(fèi)者成為有創(chuàng)新能力的創(chuàng)客或初創(chuàng)企業(yè)。大學(xué)可以在招生環(huán)節(jié)中添加一個(gè)“創(chuàng)客作品集”選項(xiàng)（如MIT），同時(shí)在校園為學(xué)生和社團(tuán)建立更多的創(chuàng)客空間，并在國(guó)家、區(qū)域和地方各級(jí)層面，支持更好的硬件和軟件工具，如MIT FabLabs的設(shè)備。政府機(jī)構(gòu)和社區(qū)團(tuán)體可以實(shí)施類(lèi)似生產(chǎn)設(shè)計(jì)聚集區(qū)的項(xiàng)目，讓企業(yè)家創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)或舉措。在學(xué)校、圖書(shū)館、博物館和社區(qū)組織建立更多的創(chuàng)客空間，使大眾能夠有更多的接觸創(chuàng)客導(dǎo)師和參與創(chuàng)客活動(dòng)的機(jī)會(huì)?；饡?huì)和慈善家也要為有興趣接納創(chuàng)客的社區(qū)提供相應(yīng)的資助[8]。

2、創(chuàng)客教育的特點(diǎn)

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)行動(dòng)、分享與合作，并注重與新科技手段結(jié)合，逐漸發(fā)展為跨學(xué)科創(chuàng)新力培養(yǎng)的新途徑。國(guó)外一些著名大學(xué)已開(kāi)始將創(chuàng)客實(shí)踐作為交叉學(xué)科創(chuàng)新、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要模式，如麻省理工學(xué)院建立了學(xué)生自主運(yùn)營(yíng)的創(chuàng)客空間MITERS，斯坦福大學(xué)變革學(xué)習(xí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室（Transformative Learning Technologies Lab）正在為全世界的創(chuàng)客空間和快速原型實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建開(kāi)源課程（Stanford FabLearn Fellows Program）。

在創(chuàng)客實(shí)踐中，學(xué)生被看作是創(chuàng)作者而不是消費(fèi)者，學(xué)校正從知識(shí)傳授的中心轉(zhuǎn)變成以實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)造為中心的場(chǎng)所。學(xué)術(shù)性創(chuàng)客空間和快速制造實(shí)驗(yàn)室迅速增多，學(xué)生們能夠在其中開(kāi)展課程項(xiàng)目和自我主導(dǎo)的課題，同時(shí)開(kāi)展以內(nèi)容及產(chǎn)品為中心的教學(xué)活動(dòng)，這些空間正以創(chuàng)新的形式展示出對(duì)教育的價(jià)值。創(chuàng)客實(shí)踐正在創(chuàng)造一種組織文化，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并針對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題提出創(chuàng)造性的解決方案?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告（2014高等教育版）》中預(yù)計(jì)這一趨勢(shì)會(huì)在三到五年內(nèi)產(chǎn)生強(qiáng)大的影響力[9]。

二、創(chuàng)客與創(chuàng)業(yè)教育

教育是一個(gè)改變?nèi)祟?lèi)行為模式的過(guò)程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺(jué)、以及明顯的行動(dòng)[10]。創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注于學(xué)生在思考和認(rèn)知上的改變，其所強(qiáng)調(diào)的是以創(chuàng)業(yè)精神帶動(dòng)行動(dòng)和思考，并不局限于傳統(tǒng)意義上的創(chuàng)業(yè)教育成果，即孵化出成功的企業(yè)或企業(yè)家。

1、從STEAM到創(chuàng)客教育

早年被大范圍推廣的STEM教育經(jīng)過(guò)演變和改進(jìn)，加入“藝術(shù)”（Art）要素，便成為了STEAM（Science，Technology，Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育與創(chuàng)客教育的相遇，將更全面地推動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的進(jìn)程。雖然STEAM教育在歐美國(guó)家廣泛應(yīng)用，但是創(chuàng)客理念的加入，建立了學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接，同時(shí)也彌補(bǔ)了工程教育方面的不足。在美國(guó)，60多所高校已經(jīng)陸續(xù)在校園里開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客空間。為促進(jìn)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在教育界的發(fā)展，斯坦福大學(xué)還設(shè)立了創(chuàng)客教育研究學(xué)術(shù)獎(jiǎng)學(xué)金，以激勵(lì)廣大教育者去發(fā)掘創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)在不同教育領(lǐng)域的應(yīng)用。

創(chuàng)客教育最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性。創(chuàng)客教育的理論基礎(chǔ)建立在體驗(yàn)教育（Experiential Education）、項(xiàng)目教學(xué)法（Project-Based Learning）、創(chuàng)新教育、DIY（Do It Yourself）、DIT（Do It Together）等理念之上。同時(shí)創(chuàng)客教育注重教育體驗(yàn)的整體性，學(xué)習(xí)過(guò)程本身代替學(xué)習(xí)成果成為最重要的部分。教育專(zhuān)家Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage[11]總結(jié)了好的創(chuàng)客項(xiàng)目所需的八個(gè)要素：目標(biāo)與相關(guān)性、充分的時(shí)間、復(fù)雜性、強(qiáng)度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。這些要素在創(chuàng)客教育課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展中成為可參考的規(guī)范。歐洲科技展望研究所開(kāi)發(fā)的“Up Scaling創(chuàng)新課堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八個(gè)維度組成：內(nèi)容和課程、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、組織、領(lǐng)導(dǎo)力和價(jià)值觀、連通性和基礎(chǔ)設(shè)施[9]。此框架將無(wú)處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境視為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，可以隨著時(shí)間推移對(duì)所處的情境和文化做出回應(yīng)。模型的八個(gè)維度形成一個(gè)體系，鼓勵(lì)基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境以多維方式拓展創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。

2、從創(chuàng)客到創(chuàng)業(yè)

自Milwaukee創(chuàng)客空間邀請(qǐng)公眾參與活動(dòng)以來(lái)，創(chuàng)客空間逐漸聚合成了一股強(qiáng)大的非學(xué)院派的學(xué)習(xí)力量。由此讓很多大學(xué)發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)機(jī)遇，瑪麗華盛頓大學(xué)的ThinkLab、斯坦福大學(xué)的FabLab都先后成立。自主自導(dǎo)的學(xué)習(xí)是創(chuàng)客在創(chuàng)客空間中的主要學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客之間的互動(dòng)孕育出了一種動(dòng)態(tài)的具有極高合作性的學(xué)習(xí)行為，團(tuán)隊(duì)的力量以及同輩的支持、建議和協(xié)助在其中得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生可以自己控制和主導(dǎo)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。最終，創(chuàng)客空間會(huì)促進(jìn)校際的連結(jié)，并推動(dòng)合作項(xiàng)目的進(jìn)行。

應(yīng)對(duì)創(chuàng)新發(fā)展的需求，高校紛紛開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，將實(shí)踐教育與社會(huì)、產(chǎn)業(yè)需求以及創(chuàng)新價(jià)值連接起來(lái)。創(chuàng)客作為一種人人參與創(chuàng)新的形式，成為高校一股新生的力量，從創(chuàng)意到創(chuàng)新，并為創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造了更好的氛圍。清華大學(xué)將“三創(chuàng)”（即創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）作為整合的視角來(lái)考慮，創(chuàng)客教育成為“三創(chuàng)”教育的重要連接點(diǎn)，創(chuàng)客實(shí)踐一方面是自發(fā)將創(chuàng)意轉(zhuǎn)為現(xiàn)實(shí)的重要模式，同時(shí)也創(chuàng)造通向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。

3、從創(chuàng)業(yè)到開(kāi)創(chuàng)

早期的創(chuàng)業(yè)研究一直處于經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域，其出發(fā)點(diǎn)大都在探索創(chuàng)業(yè)者的角色、功能及其對(duì)競(jìng)技世界的貢獻(xiàn)。近年來(lái)因管理學(xué)者的投入，其角度逐漸轉(zhuǎn)向組織個(gè)體，思考如何有效進(jìn)行創(chuàng)業(yè)決策與行動(dòng)[12]。“開(kāi)創(chuàng)”（Entrepreneuring）概念的提出，將創(chuàng)業(yè)動(dòng)名詞化，意在表現(xiàn)“創(chuàng)業(yè)”的歷程化。從歷程化的角度來(lái)看，結(jié)果不能作為判斷創(chuàng)業(yè)成功與否的唯一要素，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是持續(xù)的、與社會(huì)不斷互動(dòng)的行為。Hjorth和Steyaert[13]認(rèn)為創(chuàng)業(yè)在本質(zhì)上是“社會(huì)創(chuàng)造的形式”，不僅僅發(fā)生在商業(yè)領(lǐng)域，而是發(fā)生在社會(huì)整體之中。創(chuàng)業(yè)不只是表面上宏偉事業(yè)的建立，反而是從日常細(xì)微事物中制造差異，以量變帶動(dòng)質(zhì)變的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)也被看做是一種“對(duì)話式創(chuàng)造”（Dialogical Creativity），其發(fā)生且成型于我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)、故事、戲劇、談話、表演之中。Gartner[14]認(rèn)為是行動(dòng)造就了創(chuàng)業(yè)者，因此對(duì)創(chuàng)業(yè)的研究也可從分析創(chuàng)業(yè)者的行為出發(fā)。為此，注重參與和過(guò)程的創(chuàng)客實(shí)踐，也在內(nèi)在推動(dòng)力方面與創(chuàng)業(yè)形成了密切的關(guān)聯(lián)。

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