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臺(tái)州幼兒園景觀設(shè)計(jì)效果圖

發(fā)布時(shí)間：2023-03-28 05:24:13 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 122 問(wèn)大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來(lái)大家介紹下關(guān)于臺(tái)州幼兒園景觀設(shè)計(jì)效果圖的問(wèn)題，以下是小編對(duì)此問(wèn)題的歸納整理，讓我們一起來(lái)看看吧。

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本文目錄:

1、幼兒園走廊怎么設(shè)計(jì) 幼兒園走廊設(shè)計(jì)技巧
2、幼兒園整體布局和園舍規(guī)劃設(shè)計(jì)方案
3、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境
4、全套景觀設(shè)計(jì)的施工圖包括哪些

臺(tái)州幼兒園景觀設(shè)計(jì)效果圖

一、幼兒園走廊怎么設(shè)計(jì) 幼兒園走廊設(shè)計(jì)技巧

樓梯功能描述

室內(nèi)樓道是連接不同室內(nèi)之間的一個(gè)紐帶，為園所人員以及幼兒提供通行。

走廊設(shè)計(jì)目標(biāo)

1.教育目標(biāo)

① 將安全與保育結(jié)合起來(lái)，積極發(fā)揮教育作用，達(dá)到安全目標(biāo)，提高幼兒的自我保護(hù)能力。

② 建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。

③ 幫助孩子形成安全意識(shí)，將問(wèn)題、隱患消除在萌芽中。

④ 促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的教育價(jià)值，在感知高度和深度過(guò)程中初步積累方位感。

⑤ 促進(jìn)身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)行走技能等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。

2.色彩上

① 樓梯上適宜用一些簡(jiǎn)單的單純色彩，過(guò)于跳躍和活潑的色彩會(huì)分散幼兒的注意力，通過(guò)色彩和采光共同產(chǎn)生明亮通透的效果，達(dá)到安靜有序。

3.造型上

① 造型上，樓梯設(shè)計(jì)可以與建筑的整體設(shè)計(jì)構(gòu)思相一致辭或不同。但無(wú)論怎樣，其獨(dú)特造型的構(gòu)成方式，在建筑中所起到的作用，在空間構(gòu)造上如流動(dòng)的音符一般跳動(dòng)在建筑空間內(nèi)。

4.內(nèi)容上

① 樓梯要具有導(dǎo)向性功能，結(jié)合色彩營(yíng)造簡(jiǎn)潔明了的風(fēng)格，保護(hù)和增進(jìn)幼兒的身心健康，使幼兒免受傷害。

樓梯設(shè)計(jì)思想

樓梯是聯(lián)系垂直方向上各層的交通，有疏散人流的作用。同時(shí)，它也是幼兒園展示特色、表現(xiàn)教育藝術(shù)的有效平臺(tái)。樓梯設(shè)計(jì)要使樓梯達(dá)到實(shí)用性和藝術(shù)性的雙重目標(biāo)。樓梯設(shè)計(jì)要符合幼兒年齡特點(diǎn)，減少幼兒發(fā)生傷害事件。通過(guò)學(xué)習(xí)如何正確的上下樓梯，提高幼兒的四肢協(xié)調(diào)知覺(jué)能力。

樓梯設(shè)計(jì)方法

1.布局

① 一般情況下，幼兒園主體建筑應(yīng)設(shè)兩個(gè)樓梯，主要樓梯在們廳內(nèi)，另一樓梯為疏散樓梯，應(yīng)與主樓梯拉開(kāi)距離布置，樓梯形式應(yīng)采用普通的折跑樓梯，樓梯的寬度不小于1.2m，避免擁擠。

② 樓梯設(shè)置的數(shù)量、寬度、位置和形式應(yīng)滿足使用要求，符合防火規(guī)范規(guī)定。

③ 室內(nèi)樓道在處理幼兒園室內(nèi)交往空間的相互關(guān)系時(shí)，不論在水平還是垂直方向上的空間，應(yīng)該要方向明確，使幼兒憑感覺(jué)也能也能掌握自己的進(jìn)退。

④ 樓梯間應(yīng)有直接天然采光。疏散樓梯嚴(yán)禁使用螺旋形或扇形踏步。

⑤ 主樓梯一層樓梯間兩跑階段的下部空間若不做處理，不但空間形態(tài)不美觀，且有可能藏污納垢，幼兒進(jìn)入則可能發(fā)生碰頭危險(xiǎn)?？赏ㄟ^(guò)藝術(shù)手法使之成為景觀空間。可設(shè)置小水池，魚(yú)缸等室內(nèi)園林小景。也可通過(guò)放置大型積木造型點(diǎn)綴。

⑥ 次樓梯一層梯段下部空間可用實(shí)墻封閉作為儲(chǔ)物空間。

2.材料

① 樓梯地面鋪設(shè)材料以木質(zhì)或PVC防水材料為宜，以防止弄濕后地滑，并在踏步面前緣作防滑處理。

二、幼兒園整體布局和園舍規(guī)劃設(shè)計(jì)方案

科學(xué)規(guī)劃、布局合理

任何一個(gè)具有特色的幼兒園都蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者在美學(xué)、使用功能以及在主體結(jié)構(gòu)的諸多因素，設(shè) 計(jì)裝修時(shí)必須符合當(dāng)初建筑設(shè)計(jì)的主體規(guī)范開(kāi)展設(shè)計(jì)工作。從總體布局上分析：

2、綠化游樂(lè)區(qū)面積在規(guī)劃時(shí)應(yīng)盡可能大。讓孩子多接觸大自然,另外在設(shè)計(jì)輔助設(shè)施上多做一些景觀布置,讓孩子多接觸大自然,和綠色植物。

3、室外共用場(chǎng)地應(yīng)根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y金投入進(jìn)行跑道、沙坑、洗手池和不超過(guò)0．3m的戲水池等。平面規(guī)劃布置應(yīng)在功能上分清區(qū)域，方便管理，利于疏散。

依照“一切工作為了孩子”的設(shè)計(jì)理念，吸取歐美發(fā)達(dá)國(guó)家及多年幼兒園設(shè)計(jì)規(guī)劃等經(jīng)驗(yàn),溶安全性、教育性、藝術(shù)性及品牌價(jià)值提升為一體，為學(xué)前教育領(lǐng)域及兒童健康成長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù)。

4．結(jié)合主體建筑，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

如:幼兒園的門廳一般空間都比較大,在形象上能夠展示自己的規(guī)模和特色，所以門廳的裝飾須透出其辦園特色和文化。在裝飾設(shè)計(jì)初期可以利用門廳現(xiàn)有界面，巧妙裝飾不同形狀、不同面積的壁畫，體現(xiàn)獨(dú)有的空間的文化內(nèi)涵。壁畫部分正好掩飾其他部位的不協(xié)調(diào)的建筑,拐角墻之類可以裝飾食譜系列掛板，展示幼兒食譜和活動(dòng)剪影，凸現(xiàn)活潑、有趣和實(shí)用的效果。

5．充分利用空間，給孩子創(chuàng)造更寬敞的活動(dòng)空間。幼兒園的教室、走廊以及其他活動(dòng)空間是設(shè)計(jì)院根據(jù)相應(yīng)的人員活動(dòng)流量、人體工效學(xué)以及建筑相應(yīng)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定設(shè)計(jì)的，在教室內(nèi)部比較多的教具、兒童玩具，有時(shí)候往往使的過(guò)于擁擠。為了更好的保證孩子有寬敞的活動(dòng)場(chǎng)地是在幼兒園裝修之初期需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

6．幼兒園色彩要亮麗自然，更好適應(yīng)孩子喜好。

3-6歲的孩子一般喜歡亮麗和諧的顏色，這既是他們的心理特點(diǎn)，也是他們心理的需要。從色彩學(xué)上，高透明度、高飽和度的顏色，暖色的搭配和創(chuàng)意，可以使孩子的心情產(chǎn)生歡快、興奮及喜悅的心情；所以在裝修設(shè)計(jì)中，一般采用豆黃、湖藍(lán)及紫色。這幾種顏色頗具感情和自然氣息，互相搭配加創(chuàng)意可以形成活潑、歡快的良好育兒氛圍。

另外在家具的選用上，主要家具一般也以乳白和蛋黃色來(lái)協(xié)調(diào)活潑、雅致的效果，或者選用木質(zhì)原色作為主色。天然的木紋本色都刻意營(yíng)造出和諧自然的氛圍，既體現(xiàn)環(huán)保與時(shí)尚，也更符合多數(shù)家長(zhǎng)的審美意愿。

7．以最大程度的裝飾設(shè)計(jì)來(lái)保障幼兒的安全

從專業(yè)幼兒園規(guī)劃設(shè)計(jì)的角度上要充分利用現(xiàn)有的主體布局，完善幼兒園使用功能之要求，掩蓋處理原有主體結(jié)構(gòu)的安全隱患。特別是上下樓梯，安全隱患比較多。幼兒上下樓梯不知潛在的危險(xiǎn)和安全隱患。在此處一般選擇有一定圖案的地毯或塑膠地板，樓梯扶手一般要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的工藝處理，以及軟質(zhì)材料的保護(hù)，如：小毛巾包扎等。教室內(nèi)地面一般采用木地板，室外地面以塑膠地板為最佳。

8．根據(jù)不同年齡規(guī)劃活動(dòng)布局。

不同年齡不同高度的孩子使用不同高度的桌椅、玩具柜。低班幼兒在設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)高度合理、色彩鮮艷、外形有趣的桌椅，給予他們溫馨、愉悅的感覺(jué)。一般以圓形、菱形的桌柜以及蛋黃、藍(lán)綠色為最佳。

9．環(huán)保實(shí)用，做好成本控制。

幼兒園從整體上講應(yīng)以科學(xué)和整體的創(chuàng)意設(shè)計(jì)以及科學(xué)的教育方案提升自身品牌。外觀裝修實(shí)用環(huán)保即可，要以最小的投入，做好最好的幼兒園外部形象。重點(diǎn)接待區(qū)從檔次上重點(diǎn)考慮，在其他局部一般建議不要過(guò)于奢華，實(shí)用即可。

三、如何創(chuàng)設(shè)幼兒園情境性的運(yùn)動(dòng)環(huán)境

我們之所以提出創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境，是因?yàn)閮和暮芏嗌鐣?huì)技巧和積極的、非正式的學(xué)習(xí)是在戶外的自然環(huán)境中形成的。為滿足兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、挑戰(zhàn)、冒險(xiǎn)、社會(huì)交往的需求，我們有必要對(duì)戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行合理的規(guī)劃。當(dāng)兒童不斷得到更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能夠習(xí)得更多的技能技巧時(shí)，將會(huì)獲得一種勝任感和成功感。我們的任務(wù)是支持和幫助兒童從原有的經(jīng)驗(yàn)和水平出發(fā)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。一、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本步驟包括理念定位、功能界定(確定目標(biāo))、形成文本方案、效果圖呈現(xiàn)(模擬)、正式施工、效度檢測(cè)(評(píng)價(jià))六步。理念定位決定了價(jià)值取向，設(shè)計(jì)者、施工者以及日后戶外環(huán)境的使用者，都應(yīng)明白環(huán)境與課程的關(guān)系，成人需要為兒童做出哪些服務(wù)。功能界定即“要做怎樣的環(huán)境”，“我們希望環(huán)境實(shí)現(xiàn)什么教育目標(biāo)”，如園內(nèi)空間環(huán)境的分區(qū)，園內(nèi)的設(shè)施是為了實(shí)現(xiàn)哪些發(fā)展目標(biāo)。形成文本方案，園方應(yīng)該用詳盡的語(yǔ)言描述設(shè)計(jì)理念和思想，能夠使設(shè)計(jì)方從語(yǔ)言描述中獲取我們期望的信息，有助于設(shè)計(jì)方形成能夠?qū)崿F(xiàn)我們教育理想的方案。效果圖為幼兒園提供了一個(gè)模擬情境，我們可以利用這個(gè)模擬情境進(jìn)行設(shè)想，并做出必要的、預(yù)控性的調(diào)整。施工之后是效度檢測(cè)，這一步類似于課程評(píng)價(jià)。戶外環(huán)境建設(shè)好之后，是為誰(shuí)服務(wù)的?我們?yōu)橹?wù)的對(duì)象是否滿意?效度檢測(cè)幫助我們認(rèn)識(shí)我們所希望的教育理想、課程目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。二、環(huán)境理念與定位以十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例，我們一起來(lái)它是怎樣完成具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境建設(shè)的。我園對(duì)于環(huán)境的定位是：教育是為了兒童的美好未來(lái)奠基，課程是實(shí)現(xiàn)教育的途徑，環(huán)境是課程的載體——環(huán)境是為兒童服務(wù)的，兒童才是環(huán)境的主人。在此，我們特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境是為了兒童。我們常?？吹胶芏鄨@所的環(huán)境看起來(lái)很美好，但事實(shí)上環(huán)境的主人卻不是孩子，可能是園長(zhǎng)，或是設(shè)計(jì)師。戶外環(huán)境是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要空間場(chǎng)所，它對(duì)于兒童的影響，不再只是簡(jiǎn)單地提供場(chǎng)所和設(shè)施，而是將環(huán)境視為課程，它應(yīng)該是生態(tài)的、自然的、可選擇的、具有挑戰(zhàn)性的和創(chuàng)造性的活動(dòng)場(chǎng)所，它在作為空間的同時(shí)更具有教育的功能與意義。理念定位決定著在后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)中，是否所有人都能夠圍繞著這一價(jià)值導(dǎo)向行動(dòng)。如果園長(zhǎng)、董事長(zhǎng)、教育投資者不能提出明確的理念和價(jià)值定位，就不能期望團(tuán)隊(duì)中的所有成員為著一個(gè)共同的愿景服務(wù)。有些幼兒園的環(huán)境看起來(lái)不夠和諧，缺乏整體感，就是因?yàn)槔砟疃ㄎ徊粔蚯逦?、不夠明確，最后當(dāng)其服務(wù)于教育環(huán)境中的兒童、教師和家長(zhǎng)時(shí)，就不能凸顯園所文化，無(wú)法實(shí)現(xiàn)最初所設(shè)定的教育目標(biāo)。提到自然生態(tài)，多數(shù)人首先想到的是種樹(shù)。的確，種樹(shù)很重要，我園的樹(shù)木種類包括觀葉、觀花、觀干三類。這些樹(shù)都非常具有觀賞價(jià)值，如銀杏、法桐、元寶楓、白蠟在一年中會(huì)呈現(xiàn)四種顏色，從淺綠色到深綠，再到發(fā)黃、變紅，成為落葉，而且樹(shù)葉的形狀不一，這樣制成標(biāo)本，兒童就可以直觀地觀察它們的差異。白蠟特別適合種植于幼兒園通道兩旁，它在秋天的時(shí)候會(huì)從黃色變?yōu)榛鸺t。塔松、雪松則可以讓幼兒園四季都有綠色。柳樹(shù)、國(guó)槐茂盛的樹(shù)冠可以為兒童夏季的戶外活動(dòng)提供充足的樹(shù)蔭。迎春、金絲吊蝴蝶、玉蘭、紫藤、丁香、海棠和各種果樹(shù)以及一些灌木，都是可以觀賞花的樹(shù)。由于這些植物花期不同，我們依據(jù)其特性種植在幼兒園的不同空間內(nèi)，讓兒童感受到連續(xù)不斷的大自然信息。草本類植物比較矮小，便于兒童在草叢中尋覓、觀察螞蟻、螞蚱等昆蟲(chóng)。由此可見(jiàn)，種樹(shù)并不僅僅是種樹(shù)而已，我們要思考的是種什么樹(shù)，這一行為帶來(lái)的結(jié)果與課程有何關(guān)系?與兒童的發(fā)展有何關(guān)系?而非僅僅是滿足成人的觀賞需求。當(dāng)一棵樹(shù)能夠引發(fā)兒童的思考和探索，那這棵樹(shù)就是在為挑戰(zhàn)性的教育環(huán)境服務(wù)。三、環(huán)境功能的界定環(huán)境功能界定主要指對(duì)環(huán)境進(jìn)行整體規(guī)劃，分區(qū)域，確定目標(biāo)。園所戶外環(huán)境中較大的區(qū)域也可以相對(duì)地做一些小區(qū)域劃分。教師在室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)上一般都將教室劃分為七個(gè)或八個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)，但很少有人思考戶外活動(dòng)區(qū)的劃分。事實(shí)上，兒童的學(xué)習(xí)是整體的，基于室內(nèi)學(xué)習(xí)中區(qū)域活動(dòng)的理念，我們同樣也可以對(duì)室外環(huán)境進(jìn)行分區(qū)。我園的戶外環(huán)境分為綜合游戲區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)和種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)三大區(qū)域。它們之間既相互，又彼此不可替代。綜合游戲區(qū)主要滿足低齡段兒童運(yùn)動(dòng)、游戲、觀察、探究、冒險(xiǎn)的需要，在發(fā)展兒童體能的同時(shí)促進(jìn)兒童的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要用于滿足兒童劇烈運(yùn)動(dòng)的需求，發(fā)展其團(tuán)隊(duì)合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)里，兒童可以親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得豐富的感官，促進(jìn)思維與認(rèn)識(shí)的發(fā)展。1.綜合游戲區(qū)在綜合游戲區(qū)，我們?cè)O(shè)計(jì)了沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)、自然區(qū)、、體驗(yàn)池、滑輪類活動(dòng)區(qū)。沙水科學(xué)活動(dòng)區(qū)包括疊水池、水渠、日晷池。水從高處的疊水池流下，經(jīng)過(guò)水渠流入低處的日晷池。這樣的設(shè)計(jì)主要為了讓水流動(dòng)起來(lái)—流動(dòng)的水和死水對(duì)兒童所引發(fā)的感官和認(rèn)知思考是不一樣的，疊水池中水的逐級(jí)流動(dòng)可以讓兒童直觀地感受水的特性。水從水渠流經(jīng)兩個(gè)干沙區(qū)，與干沙相比，有水流過(guò)的沙池可以引發(fā)兒童更高水平的游戲活動(dòng)，他們可以攔河筑壩，也可以改變水流的方向?；顒?dòng)區(qū)內(nèi)有小橋連接兩個(gè)沙區(qū)，使兒童在活動(dòng)空間中往來(lái)。日晷池比較低矮，可供兒童涉水。我們?cè)谌贞谐氐牡撞靠躺狭肆_馬數(shù)字，中間還裝了一根銅柱，可以將銅柱的影子投射在池子的底部。兒童在活動(dòng)過(guò)程中可以觀察到影子的變化來(lái)體會(huì)時(shí)間的變化。在這片區(qū)域上方的二層陽(yáng)臺(tái)裝了一個(gè)起重機(jī)架，兒童可以利用兩組滑輪裝置，將樓下的沙和水運(yùn)送到二樓的陽(yáng)臺(tái)上，除了可以澆灌二樓的綠植，還可以利用這個(gè)裝置做很多事情，關(guān)鍵是兒童能夠通過(guò)自己的力量改變物體的方向，通過(guò)操作感知物理現(xiàn)象，感知力學(xué)原理。自然區(qū)內(nèi)有很多植物，一方面可以從安全與美觀的角度對(duì)園區(qū)進(jìn)行一定的隔擋;另一方面，這片區(qū)域沿著圍墻呈半環(huán)抱狀，營(yíng)造了一個(gè)美好的自然景觀。我們?cè)谧匀粎^(qū)種植了一些果樹(shù)，雖然每種只有兩棵，但足以滿足兒童觀察的需要。這里還堆了一座小山，對(duì)于成人而言，它可能僅僅是一個(gè)小土坡，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)卻是一座山。就像魯迅先生筆下的百草園，雖然不大，卻足以容納童年的無(wú)窮樂(lè)趣和好奇。我們還在山坡上建了一個(gè)亭子，這樣即使在雨雪天氣，兒童也可以到戶外觀察景觀。整個(gè)園區(qū)種植了40多種樹(shù)木，可以實(shí)現(xiàn)四季常綠、三季有花、兩季有果。自然區(qū)鋪設(shè)了石板路、木板路，可供兒童漫步，探索自然的奧秘。盛有鵝卵石、陶粒、干沙的三個(gè)體驗(yàn)池可以兒童感官，豐富他們對(duì)大自然材質(zhì)的感受。光滑的鵝卵石可供兒童赤足踩踏，一方面可以足底的穴位，另一方面可以感受光滑的觸覺(jué);與此形成對(duì)比，陶粒池、干沙池可以讓兒童感知光滑與粗糙、干與濕在觸覺(jué)上的不同。幼兒園的地面主要為天然材料，有硬肩地面(車場(chǎng)停車區(qū))、滲水磚路面、花崗巖石材路面，還有草地、沙地、土地以及少量的塑膠地。保留豐富的大自然材質(zhì)實(shí)際上就是給兒童豐富的感官和營(yíng)造自然生態(tài)的環(huán)境。我們常說(shuō)“接地氣”，但是在環(huán)境建設(shè)中卻常常認(rèn)為塑膠地可以更多地保護(hù)兒童，其實(shí)這樣不僅不夠環(huán)保，還會(huì)讓兒童遠(yuǎn)離大自然，無(wú)法“接地氣”。2.體育運(yùn)動(dòng)區(qū)體育運(yùn)動(dòng)區(qū)主要由籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、攀巖墻、競(jìng)賽跑道組成。下沉式足球場(chǎng)一方面可以使足球在兒童游戲過(guò)程中不會(huì)經(jīng)常滾出來(lái);另一方面，跑道還可以作為看臺(tái)，也能供兒童開(kāi)展推車、滾鐵環(huán)、跑步等活動(dòng)。緊鄰足球場(chǎng)的室外小舞臺(tái)可以供兒童進(jìn)行表演、和開(kāi)展慶典活動(dòng)?；@球場(chǎng)也設(shè)計(jì)了下沉式看臺(tái)，是一個(gè)可以供兒童開(kāi)展各種球類活動(dòng)的多功能區(qū)。傳統(tǒng)攀巖墻在90度的墻面裝設(shè)攀巖爪，兒童在活動(dòng)中不是“知難而進(jìn)”，而是“知難而退”，因?yàn)閮和坏貌辉谂赖巾敹酥笤吠讼聛?lái)。我們的多功能攀巖墻是利用墻面設(shè)計(jì)了一個(gè)60度的斜坡，里面距離墻面有1米寬的通道，在兩側(cè)安裝滑梯，兒童在攀爬到頂部之后，可以進(jìn)入通道從滑梯滑下來(lái)。我們?yōu)閮和呐逝阑顒?dòng)提供了三種材質(zhì)的輔助工具：輪胎，較容易;攀巖爪，有一定難度;攀巖繩，最難，因?yàn)樾枰獌和哂幸欢ǖ谋哿?。之所以提供這三種材質(zhì)，也是基于對(duì)環(huán)境理念的定位，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的戶外環(huán)境。創(chuàng)造性的前提是、可選擇，這三種不同方式可供兒童選擇，可以滿足不同能力水平兒童的發(fā)展需求。消防通道不允許有阻礙物占用，我們?cè)谏厦驿佋O(shè)了塑膠，設(shè)計(jì)成競(jìng)賽跑道，供大班兒童開(kāi)展具有一定競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。3.種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，每個(gè)班都有一塊菜地，所有活動(dòng)都要兒童親身參與。此外，還有壓水井、動(dòng)物園、木工、泥陶和石磨坊。木工在初建時(shí)備受爭(zhēng)議，教師、家長(zhǎng)唯恐兒童在使用工具的過(guò)程中受傷，但是迄今為止從未發(fā)生過(guò)這樣的事故。我們?cè)谠O(shè)計(jì)木工活動(dòng)時(shí)，就在思考兒童應(yīng)該在里面做什么。小班開(kāi)始認(rèn)識(shí)工具，學(xué)會(huì)戴防護(hù)鏡、防護(hù)帽、手套;中班嘗試使用錘子，學(xué)習(xí)釘釘子;大班開(kāi)始使用鋸，學(xué)習(xí)小板凳。如果我們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)連續(xù)發(fā)展的課程活動(dòng)，讓兒童了解、理解、認(rèn)識(shí)到安全的重要性及措施，兒童就會(huì)按照安全提示進(jìn)行操作。成人往往會(huì)低估兒童的能力，事實(shí)上，在實(shí)施相關(guān)課程活動(dòng)的過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)的觀念也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。泥陶實(shí)際上也是用水泥、磚頭蓋的，但在外邊都鋪裝了竹子、木板，就是緣于前面提出的理念—生態(tài)。鋼筋、水泥顯然不如竹子、木頭之類的材質(zhì)讓園所看起來(lái)更具有大自然的氣息。石磨在使用時(shí)需要3名兒童一起推動(dòng)，另外有一名兒童負(fù)責(zé)裝豆子，他們必須很好地合作才能使用這個(gè)設(shè)施來(lái)工作，這也是設(shè)計(jì)者的初衷。每個(gè)班級(jí)自留地里的木棧道很像農(nóng)村的田埂，是為了便于兒童照顧植物，避免他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望植物。壓水井是在地下挖了蓄水池，安裝了水龍頭制成的，其實(shí)就是自來(lái)水管的蓄水池，但兒童取水必須通過(guò)壓水才能實(shí)現(xiàn)，這一經(jīng)驗(yàn)和工具在他們的生活世界中很少見(jiàn)，但其中蘊(yùn)含的科學(xué)原理是值得兒童去探索的。四、戶外環(huán)境的評(píng)估依據(jù)教育目標(biāo)我們對(duì)整個(gè)戶外環(huán)境都進(jìn)行功能劃分，這些預(yù)期的目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)呢?這就需要進(jìn)行效度檢測(cè)。在課程的實(shí)施中，我們從心理學(xué)的視角把環(huán)境當(dāng)做一個(gè)整體來(lái)看待，而不是視為一系列的堆積。我們要強(qiáng)調(diào)這里是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，每一處都與課程有關(guān)。在此，我們特別關(guān)注環(huán)境和行為的相互影響，即行為和產(chǎn)生行為的前后與環(huán)境之間的關(guān)系。例如，在綜合游戲區(qū)，因?yàn)橛兴?，兒童?huì)想到養(yǎng)一些魚(yú);魚(yú)池中養(yǎng)了魚(yú)，兒童會(huì)照顧、喂養(yǎng)它們;因?yàn)橛兴?，兒童?huì)試圖用沙子堵上“大壩”;因?yàn)橛辛?，兒童可以開(kāi)展躲藏游戲。我們的設(shè)計(jì)了45度角的彎度，從的一頭不能直接看到另一頭，這樣既保證光線射入洞底，不會(huì)讓里完全黑暗，還能滿足兒童躲藏的需要;在風(fēng)雨亭里，兒童可以聆聽(tīng)風(fēng)鈴的聲音，聽(tīng)雨觀雪，由于它地勢(shì)較高，兒童在這里可以觀察到園所景物的變化?！盎喸鯓愚D(zhuǎn)起來(lái)?”沙水游戲區(qū)的兩組滑輪工作需要兩組兒童合作操作，對(duì)力的感知就在活動(dòng)和操作中發(fā)生了。當(dāng)滑輪出現(xiàn)了問(wèn)題，兒童停下來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，他們的思維就變得活躍起來(lái);兒童可以在沙池里設(shè)迷宮，將水池中的水引到遠(yuǎn)處的樹(shù)下，孩子們想了很多辦法來(lái)解決他們遇到的問(wèn)題。教育的核心是解決智力的問(wèn)題，如果孩子的思維是活躍的，是愿意去解決問(wèn)題、克服困難的，那么，他們就在不斷地主動(dòng)建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。在種養(yǎng)殖體驗(yàn)區(qū)，孩子們從播種到照顧植物，再到收獲全部自己完成。他們可以從壓水井中取水照顧植物;在收獲了蘿卜之后又把蘿卜的葉子拔下來(lái)喂兔子;他們會(huì)觀察葉子上為什么有洞;會(huì)試圖尋找蝴蝶在哪里安家;大班兒童發(fā)現(xiàn)壓水井取水太慢了，他們發(fā)明了灌溉田，讓水可以順著他們的水渠流入迷宮一般的試驗(yàn)田里……這些活動(dòng)都是兒童自發(fā)的，因?yàn)榄h(huán)境與兒童之間的互動(dòng)而引發(fā)的。在這樣的環(huán)境中，兒童可以發(fā)現(xiàn)很多大自然的秘密，并開(kāi)始主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索。在木工，因?yàn)榄h(huán)境和課程的創(chuàng)設(shè)是從兒童的基本經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，他們所有的探索活動(dòng)必須思考“接下來(lái)應(yīng)該怎么做”。兒童在實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)他們的錯(cuò)誤行為進(jìn)行自我糾正，比如錘子、鋸等的操作方法，他們會(huì)主動(dòng)尋找解決問(wèn)題的方法。圍繞石磨，大班開(kāi)展了項(xiàng)目活動(dòng)“豆腐是怎樣制成的”，從泡豆子、磨豆腐、豆渣餅、點(diǎn)豆腐，都由兒童一步一步探索完成。教師所做的就是協(xié)助幼兒準(zhǔn)備材料和工具，適時(shí)提出“為什么”和“怎么辦”，引發(fā)他們的思考和探索的欲望。兒童的這一系列探索過(guò)程體現(xiàn)了我們的核心教育價(jià)值觀，即支持兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童的自主、勞動(dòng)、創(chuàng)造能力，為其形成自創(chuàng)性人格特征做出積極準(zhǔn)備。除了檢測(cè)我們的環(huán)境是否真正為兒童的發(fā)展提供了支持和幫助，我們還需要檢測(cè)它是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)、健康標(biāo)準(zhǔn)。在環(huán)境的使用過(guò)程中，我們還應(yīng)不斷反思環(huán)境是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育功能，是否支持課程活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而不斷對(duì)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化和改造。五、結(jié)束語(yǔ)兒童在與環(huán)境的相互作用中不斷發(fā)展著思維、情感、動(dòng)作、意志。幼兒園的戶外環(huán)境具有隱性的教育力量，環(huán)境空間設(shè)計(jì)也必須以滿足兒童行為需要并促進(jìn)兒童的發(fā)展為價(jià)值取向，無(wú)論是對(duì)兒童學(xué)習(xí)、生活等行為的支持和引導(dǎo)，還是對(duì)兒童行為的阻礙或抑制，都投射出設(shè)計(jì)者的教育認(rèn)識(shí)與教育觀念。創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境，引發(fā)我們?nèi)ニ伎?，去設(shè)計(jì)，去改造幼兒園戶外環(huán)境空間。

四、全套景觀設(shè)計(jì)的施工圖包括哪些

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臺(tái)州幼兒園景觀設(shè)計(jì)效果圖