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體驗式景觀設計理論（體驗式景觀設計理論基礎）

發(fā)布時間：2023-03-27 21:22:28 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 101 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關于體驗式景觀設計理論的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、園林景觀設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？
2、淺析售樓處景觀要點
3、景觀設計的定義
4、城市公園景觀設計的內容簡介

體驗式景觀設計理論（體驗式景觀設計理論基礎）

一、園林景觀設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀？

摘要：通過分析國內風景園林設計專業(yè)學科發(fā)展、學生設計實踐、課程創(chuàng)意模式的現(xiàn)狀，總結出當前國內風景園林設計專業(yè)存在的創(chuàng)意模式單一、創(chuàng)意方法簡單、缺少融合性創(chuàng)意模式等問題。認為知識結構的多元化和多學科交叉融合是風景園林設計專業(yè)未來的發(fā)展趨勢，風景園林專業(yè)教改將得到進一步深化。

關鍵詞：風景園林設計；課程創(chuàng)意；教學改革

1國內風景園林設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

風景園林學是一門集工程、技術、藝術為一體的綜合性學科。風景園林是不同種族、不同國家文明的載體。中華大地的風景園林已有上千年發(fā)展歷史，但風景園林這一現(xiàn)代新型學科在我國的建立歷史卻不足百年。2011年，經(jīng)過幾代園林人的開拓與努力，風景園林學一級學科名稱得以確立，現(xiàn)代風景園林學的內涵較之從前有了一定程度延展，在現(xiàn)代社會客觀需求下逐漸演變?yōu)檎{和人與自然關系，關注生態(tài)效應，建設宜居環(huán)境的綜合性學科。為了使風景園林能更好地為社會服務，有必要根據(jù)新時代的文化價值取向及生態(tài)需求對風景園林設計學科教學模式進行改革與創(chuàng)新。

1.1風景園林學科發(fā)展現(xiàn)狀

在中國，風景園林學科教育起步較晚，直至改革開放前期，中國風景園林教育發(fā)展的受眾面并不廣泛[1]。后來因為國家的改革和發(fā)展促使了經(jīng)濟、政治、文化的變革，風景園林教育也因此進入了一個快速發(fā)展時期。如今，風景園林學科教學已經(jīng)規(guī)范化并逐步與多學科進行交叉融合。風景園林學科在社會發(fā)展進程中承擔著傳承中國傳統(tǒng)文化，營造優(yōu)美人居環(huán)境、使自然與人文相和諧的歷史使命。隨著學科招生規(guī)模的擴大，社會對于風景園林設計人才的要求也在逐步提高，風景園林專業(yè)教學也因此面臨社會新需求的考驗。學科創(chuàng)新首先是課程創(chuàng)新。課程創(chuàng)新的動力則源自于兩方面因素：一是外部因素，社會對于風景園林人才的培養(yǎng)需求；二是內部因素，對于既有課程本身的查缺補漏。隨著社會建設速度加快，國家對生態(tài)環(huán)境保護及修復相關資金投入比重逐年增加；隨著大國復興意識的回歸，文化認同感與歸屬感在風景園林設計中的體現(xiàn)日益明顯，外部與內部的需求逐步趨于一致。當前，人們的物質需求基本得到實現(xiàn)，整個社會正在向更高層次的精神需求———美好人居環(huán)境需求、可持續(xù)發(fā)展需求以及傳承傳統(tǒng)文化需求轉型。在經(jīng)濟發(fā)展的同時，我國的生態(tài)環(huán)境問題面臨著嚴峻的考驗，人與自然的關系短時期內難以調和。而在設計上，人們傾向于喜歡模仿國外的熱門風格，以致于在國內的土地上衍生出了很多異國風格的環(huán)境區(qū)域[2]。這種美育缺失現(xiàn)狀使傳統(tǒng)風景園林始終難以走入大眾視野，融合部分西方元素的現(xiàn)代中式風格設計尚處于發(fā)展階段，于是國內風景園林設計便處在一個正在發(fā)展、有待完善的境地?，F(xiàn)有的風景園林學科課程設置能夠達到提高學生設計能力、美學修養(yǎng)及初步了解施工技術的教學目的，符合風景園林學科的性質：技術、科學與美學的相互結合。風景園林設計的最終目的是創(chuàng)造和諧、宜居、可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境，為此未來的風景園林設計必將發(fā)展成為地理、植物、生態(tài)、工程、歷史、藝術等多門學科兼容的多元學科，承擔著協(xié)調自然與社會環(huán)境發(fā)展，提高人居環(huán)境質量以及傳承傳統(tǒng)文化三重責任。在此背景下，需要風景園林學科不斷地針對社會需求進行教學改革與調整。然而怎樣進行風景園林學科的教學改革，怎樣豐富風景園林的教學特色？怎樣實現(xiàn)風景園林課程的細化與創(chuàng)新？這些問題使學科的教學充滿難度與挑戰(zhàn)，同時也成為推動教學改革的原動力。

1.2學生設計實踐現(xiàn)狀

課程學習的成果需要通過行業(yè)實踐來檢驗。在設計實踐中，我們發(fā)現(xiàn)盡管有一些優(yōu)秀學生既有扎實的理論基礎，又知道怎樣針對場地問題來找尋解決辦法，同時還能兼顧藝術與技術，將設計理論合理地重現(xiàn)在現(xiàn)場環(huán)境中，但仍然或多或少地存在著以下問題：

1.2.1在設計實踐中，學生的設計作品一元化傾向較為突出。經(jīng)過數(shù)門相關課程內容的學習，學生具備了一定的專業(yè)素養(yǎng)與設計能力，基本具備了在團隊協(xié)作下完成符合設計要求以及適合場地需要的空間設計素質，但設計出來的作品多為國內及國際潮流的“拷貝”版，往往流于表面形式，缺乏創(chuàng)意深度，同質化、大眾化傾向明顯，成為放之各地皆可的“概念化”設計。

1.2.2學生設計作品中普遍存在側重化傾向。由于學生學科興趣的不同，學生的設計作品往往具有側重化傾向，比如對植物學知識了解程度高的同學，往往會下意識地在設計中種植大量植物，而不去管這個場地是開敞性城市廣場，還是私密性小游園；對藝術較為敏感的同學，則傾向于追求平面圖中的形式感，而忽略了立面的高差與起伏。

1.2.3模式化痕跡較重。學生在設計中存在模式化痕跡，是因為對“自然”的理解有偏差，以及在設計過程中無差別地借鑒已有形式而忽略了理性的分析與思考。中國古典園林大多出自文人畫家之手，中國畫的自然美學和人文內涵極其豐富，風景園林設計師應對古代哲學中的“自然”定義作全面的探究，深入發(fā)掘“自然”設計理論與現(xiàn)代山水美學、環(huán)境美學的內在關聯(lián)性，探究“自然”設計理論在風景園林規(guī)劃、設計、施工等方面的具體應用，從而避免模式化的設計。

1.2.4在設計實踐過程中，學生往往難以將功能、形式在設計方案中進行整合。風景園林設計既要滿足城市功能需求也要具備城市文化特征，因此決定了設計作品要在滿足功能需求之上追求形式的美感，力爭達到意境美的審美境界。沒有功能的承載，形式和意境無處依存；沒有形式與意境，設計出的作品只能稱之為場地，而不能稱之為園林設計。學生的設計往往只是偏重某方面或者選取其中某個點來進行創(chuàng)意，這種不符合功能需求的概念式設計只能稱之為具備使用功能的場地而非好的設計作品。要解決這些問題，就應該在設計實踐的大背景下，以問題原因為導向，調整課程教學模式，增加課程創(chuàng)意要素。這樣做的目的是為了使學生能掌握更扎實的理論知識，具備在實踐中有效地將知識實地轉化為能力，在設計過程中實時地設計出能解決場地問題并可實施的作品，使風景園林設計在做到切實滿足現(xiàn)代社會需求的情況下向場地造型美觀、地域特色鮮明、文化底蘊深厚的高層次人工境域發(fā)展。

1.3國內風景園林設計課程創(chuàng)意模式現(xiàn)狀

我國的新型工業(yè)化、城市化發(fā)展之路在大幅提升綜合國力的同時也使得人口、資源、環(huán)境、生態(tài)等問題日益突出。隨著國內城鎮(zhèn)化進程的加快，房地產(chǎn)業(yè)、旅游業(yè)以及休閑度假產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，國家對于園林綠化配套設施的要求也在不斷提高。在這種大環(huán)境下，致力于重構人與自然關系的風景園林設計專業(yè)大發(fā)展條件已經(jīng)基本具備，其發(fā)展空間在今后數(shù)十年還將不斷擴大，覆蓋面不僅局限于城市環(huán)境，鄉(xiāng)村環(huán)境建設也會漸成氣候。行業(yè)的興盛，意味著社會對風景園林專業(yè)復合型專業(yè)人才需求的增加，風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵在于專業(yè)課程的改革和創(chuàng)新。風景園林設計學科在綜合類、農(nóng)林類、工程類以及藝術類院校中都有設置。因為院校自身的側重點不同，對風景園林設計專業(yè)的教學導向也稍有不同。總的來說，風景園林設計課程設置存在以下現(xiàn)狀：

1.3.1大部分院校仍然使用傳統(tǒng)方法進行教學。主要體現(xiàn)在2個方面：一是教學地點多為學校教室；二是教學方式大多沿用傳統(tǒng)的3個步驟教學模式：即老師在課堂上講授課程內容，同學們接受相關知識和信息，課后完成課程作業(yè)。在這種通行的教學方式中，老師處于主動位置，講課的內容是精力與心血的凝聚；同學處在相對被動的位置，知識與信息的接受量因人而異，取決于上課認真程度。實踐經(jīng)驗證明，學生對于相關課程知識與信息的掌握程度，不完全取決于課堂上老師授課內容的深淺，而在于學生的主動參與和體驗程度。在傳統(tǒng)授課模式中，學生缺少參與性，沒能完全進入體驗式學習狀態(tài)，這點在結課作業(yè)中體現(xiàn)尤為明顯。設計的創(chuàng)意與結果往往會出現(xiàn)很大程度的偏差，即出現(xiàn)初衷與實際不符，設計過程生疏，理想的設計效果難以呈現(xiàn)等問題。

1.3.2課程創(chuàng)意模式相對欠缺。在傳統(tǒng)課程學習過程中，學生按照大綱的要求漸進地接納著新知識，在此過程中容易出現(xiàn)不均衡發(fā)展傾向，即新知識、新技術和新理念接收不及時，學生在受知過程中總會因為主觀或客觀原因首先吸納其中印象較為深刻或者感興趣的部分。這種不夠全面的學習方式對今后在設計中解決場地問題有一定影響，也不利于學生學科理論知識的全面提高。學生可能會因為缺乏創(chuàng)新能力，在自身理論與審美構建上都無法擺脫潮流影響，在潮流盛行的大環(huán)境下容易走入“復制”的道路。風景園林設計專業(yè)教學實踐改革的目的是培養(yǎng)能創(chuàng)造出和諧、宜人并可持續(xù)發(fā)展人居環(huán)境的風景園林設計人才。所以風景園林教學應在設計實踐的基礎上分析傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與欠缺，洞察社會需求與學科發(fā)展前景的變化趨勢，深入思考，科學謀劃，合理推進學科教學改革，找尋新的創(chuàng)意模式，使學科培養(yǎng)出的人才能適應社會化的需求。

2現(xiàn)狀原因分析

風景園林專業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)狀有著背后的深層原因，根據(jù)設計實踐與學科教學實踐所得出的經(jīng)驗，分析現(xiàn)狀存在的原因如下：

2.1學科劃分過于明確在多年的學科建設過程中，風景園林設計學科為了完成3個時代責任，注重學科的兼收和包容。不同學校的風景園林設計學科側重點大多和院校性質相關，因此在學科的內容上仍然存在著劃分過于明確的問題。風景園林學的使命在美國被定義為“在人工環(huán)境和大自然之間找到平衡”，風景園林師的名稱也因此包含著“規(guī)劃設計團隊領導者的內涵”[3]。在風景園林設計中，為了解決復雜的場地問題，需要多學科的協(xié)同合作，建筑、生態(tài)、工程、藝術，各學科各司其職又相互融合，所以現(xiàn)代風景園林設計不應是單一性或者有明確側重性的學科，而應該是在多學科、多文化的糅合與交叉作用下，具備兼容性、豐富性、外向性、延伸性特征的學科和行業(yè)。

2.2創(chuàng)意模式單一

現(xiàn)行風景園林專業(yè)相關課程教學仍然采用著傳統(tǒng)的授課方式，課程創(chuàng)意模式比較單一，雖然在課堂講授過程中加入了師生互動環(huán)節(jié)，但沒有從根本上調動學生的積極性。由于學生參與程度不高，導致通行的創(chuàng)意方式流于單一化。在通行的教學模式中，教師是指導者與帶領者，對自己也是參與者這一角色重視程度不夠。導致在課程教學中，一直存在著老師和學生2個陣營，這樣不利于相關教師從學生的視角分析與檢視自己的設計經(jīng)驗與思維模式，從而影響學生思維模式的生成，無形中使學生處于獨自摸索的境地，不利于專業(yè)知識理解和應用能力的形成。

2.3創(chuàng)意方式簡單創(chuàng)意方式簡單

主要體現(xiàn)在創(chuàng)意的執(zhí)行過程過于簡單，沒有對場地所有要素進行全面考慮。創(chuàng)意的形成是一個頭腦風暴的過程，經(jīng)驗積累和多方面探索可以提出一個新的可行性創(chuàng)意，但這個創(chuàng)意要如何實現(xiàn)，還需要經(jīng)過全面考慮和細致安排。觀點的提出實屬不易，方法論的探尋更為重要，好的方法論與配套全面的執(zhí)行過程可以最大化地還原創(chuàng)意。比如在課堂上增加學生的互動性與參與性，這是很好的創(chuàng)意訓練過程。但從小的教育方式使得國內學生大多數(shù)養(yǎng)成了含蓄低調的性格，在這種情況下，怎么調動學生的積極性，讓學生能積極主動地參與到課堂討論中來，而不是由老師提出想法去等待學生的響應，這是創(chuàng)意模式改革有待解決的問題。

2.4缺少融合型的創(chuàng)意模式

風景園林的性質是技術、科學與藝術的結合，創(chuàng)意模式也應該建立在三者融合的基礎上，缺少其中任何一項都不能很好地完成改善社會環(huán)境和走可持續(xù)發(fā)展道路的歷史責任?，F(xiàn)有的課程創(chuàng)意模式很少能完美地兼容三者。如綜合類、工程類以及農(nóng)林類院校的風景園林設計專業(yè)，普遍存在著以下設計審美方面的問題：一是單純地追求視覺上的沖擊力，在形式與色彩上夸張表達對象，放任感性的宣泄而缺乏邏輯分析和梳理；二是美學修養(yǎng)不夠，單方面重視功能的使用，在形式、色彩與空間的處理上手法生硬，缺乏美感，人文意境無從談起；三是在形式的追求上使用單調的元素進行堆積，缺少理性和邏輯的篩選，因為缺少舍取，結果是繁復而不美觀。融合型創(chuàng)意模式，是一種設計相關要素的平衡機制，影響設計效果的各種因素在創(chuàng)意生成過程中相互協(xié)調，均衡發(fā)展，互為融合，進而完成最終的設計作品。好的設計應該兼具功能、技術和美感，而好的設計課程創(chuàng)意模式則應該針對這些重要要素的融合。

3總結

綜上所述，目前國內高校風景園林專業(yè)相關課程創(chuàng)意模式存在著創(chuàng)意模式單一，創(chuàng)意方式簡單以及缺乏融合性創(chuàng)意模式等現(xiàn)實問題。造成此類問題的原因一是相關專業(yè)所依托的院校學科背景不一致，不同院校風景園林專業(yè)對專業(yè)自身學科發(fā)展方向側重點也有所不同；二是大多數(shù)院校都采用了傳統(tǒng)的教學方法；三是風景園林專業(yè)現(xiàn)行的創(chuàng)意類教學模式較為固定，相關創(chuàng)意模式教學改革研究的力度有待加強。展望今后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，風景園林專業(yè)教學必將迎來改革的進一步深化。屆時，學科的課程結構和教學模式將會趨于優(yōu)化，整個學科建設力度將會得到較大提升，多學科融合將有力地拓展本學科學術視野，為更多的創(chuàng)意模式生成提供多維度的存在空間。

參考文獻：[1]李雄,劉堯.中國風景園林教育30周年回顧與展望[J].中國園林,2015,31(10):20-23.[2]呂桂菊.園林景觀課程教學的思考———中式景觀設計師的培養(yǎng)[J].科技世界,2012(8):80-81.[3]陳弘志,林廣思.美國風景園林專業(yè)教育的借鑒與啟示[J].中國園林,2006,22(12):5-8.

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二、淺析售樓處景觀要點

淺析售樓處景觀要點

售樓處景觀設計作為一種與銷售行為密切關聯(lián)的景觀設計產(chǎn)品，它具有自己獨特的個性。一方面展示出它商品的屬性，為銷售服務;另外一方面，它面向廣大受眾，具有一定的城市公共景觀的屬性。這種矛盾性和復雜性決定了它需要在較小的空間尺度中,提供豐富的空間感受，承載了多種使用行為，因此該類型案例值得相關從業(yè)工作者進行深入的探討和總結。

一、核心點位

當前在建筑設計同質化現(xiàn)象嚴重的同時，景觀成為給個各類樓盤提升自身價值品質的一個重要途徑。售樓處，作為一個項目的銷售和展示的核心，在樓盤銷售環(huán)節(jié)占有重要的地位。因此售樓處景觀環(huán)境的打造成為業(yè)主最為關心的問題之一。

二、主要特點

售樓處景觀設計與商業(yè)運作關系密切，體現(xiàn)了消費主義在設計領域的諸多影響。該思潮的優(yōu)劣有待爭議，本文不參與該領域討論，僅從如下幾個方面進行技術特點的概括：

1、注重效果，快速見效

售樓處景觀可以采用豐富,多樣的手法。在景觀設計之初通過苗木種植，各類景觀元素的夸張和拼貼，在較短的時間內形成鮮明的商業(yè)特點與商業(yè)特色。

在較小的空間尺度內提供最豐富的景觀感受。水景，鋪地，色葉植物的使用，燈光與背景音樂的使用。運用材料、顏色、質感等細節(jié)來豐富視覺體驗，滿足商業(yè)產(chǎn)品的消費屬性。

2、低養(yǎng)護成本，便于物業(yè)管理

建設與未來養(yǎng)護成本同樣是設計產(chǎn)品需要考慮的因素。通過分配環(huán)境中軟景和硬質景觀的比例來確保效果;軟質景觀在苗木的選擇，形態(tài)的把控上更具有一定的靈活性和不確定性;硬質景觀在實際中的操作性比較穩(wěn)定，對于工期比較緊張的售樓處項目而言，更具有值得推廣的意義。通過景觀構成要素的比例，來降低養(yǎng)護成本，便于物業(yè)管理。

3、與地產(chǎn)銷售周期一致

售樓處景觀為銷售服務。銷售周期決定了售樓處景觀使用期限，不同的景觀使用期限，造價必然有所不同。另外銷售旺季的主要時間段也決定了售樓處景觀的最佳展示時段。例如：我院設計的一個案例，銷售時間為冬季，設計展開過程中，將冬季景觀作為重要的造景時段，給予足夠的技術支持和設計考慮。

4、多專業(yè)領域溝通協(xié)調

由于售樓處景觀設計涉及因素較多，因此在設計過程中涉及到多個專業(yè)的交叉與合作。這就要求設計工作者在工作的過程中，突破傳統(tǒng)技術工作的局限，協(xié)調營銷、廣告、業(yè)主需求等多個因素。最終在設計中體現(xiàn)眾多矛盾的協(xié)調、博弈甚至是沖突。良好的多專業(yè)協(xié)作，是該領域產(chǎn)品的重要保證。

三、工作方法

1 、建筑風格的閱讀

售樓處建筑較為多樣，多為體現(xiàn)樓盤整體品質，而獨立設計。建筑風格是售樓處周邊環(huán)境景觀的重要組成部分。從建筑意境中品讀出景觀導則。售樓處景觀設計與建筑的密切銜接才能夠巧妙展示樓盤品質，為消費者傳達清晰的意象。因此景觀設計之初，需要明確環(huán)境的建筑意境。

2、空間流線的組織

售樓處周邊景觀設計雖然具有鮮明的商品標簽屬性，但是同樣遵循著一定的設計邏輯與設計語言。樓盤整體的氣質格局在售樓處建設之初就已經(jīng)明確。因此售樓處的建筑質感也是整個樓盤氣質的綜合體現(xiàn)。在戶外空間中也有足夠的體現(xiàn)。配合體驗式消費的景觀環(huán)境，倡導一種體驗的商業(yè)消費環(huán)境。通過售樓處景觀設計，景觀設計與客戶的相互互動，具備較強的相互體驗。

3、種植軟景與硬質景觀的使用

在售樓處這樣的特定空間中，為了滿足銷售效果，硬質景觀與軟質景觀分布較為集中和分區(qū)域。通常軟質景觀用于劃分用地界線，塑造獨立自我的空間氛圍，將城市嘈雜的界面與場地進行適當?shù)姆指?。硬質景觀集中為觀覽人群提供較為集中的場地，并配合相關的產(chǎn)品設施。不同景觀要素的分配與規(guī)劃，是衡量設計師在該類型產(chǎn)品規(guī)劃的.重要指標，設計師的功力高下，立刻可見。

四、關注要點

1、鋪裝

鋪裝是重要的景觀構成元素。不僅僅具備導向性，也具備空間劃分的功能。通過鋪裝交接的線條，引導人群在戶外空間的不同的運動趨勢。鋪裝材料的多樣，鋪裝方式的靈活，在售樓處周邊空間中有充分的變化與展示。介于售樓處景觀的高品質要求，在鋪裝的花紋與手法上，可謂層出不窮。

2 、水體景觀

水是景觀設計中的重要元素，具備靈動與活力，是活躍場地氛圍的重要景觀要素。通常園區(qū)除了局部集中水面，其余均采用小尺度親水設計。水體景觀的邊界處理，在北方城市尤其顯得重要。同時水景結合造型小品及涌泉的設計，增加立體效果;配合燈光照明等綜合設施，將夜間景觀效果給予展現(xiàn)。此外在北方城市，著重考慮是在冬季排空水池之后，水體景觀的視覺效果與空間感受。

3、植物配置

因為售樓處景觀項目的特殊性，種植設計要求迅速見效。設計實踐中通常使用較大規(guī)格的苗木，通過合理配置園林中各種植物，發(fā)揮它們的園林功能和觀賞特性。苗木尺度注重與場地空間關系相互呼應，將具備較高觀賞價值的物種，放置在重要的場地出入口位置;結合植物季相特色，讓物種的色彩與周邊的空間節(jié)奏相互呼應。

4、相關配套設施

良好的景觀環(huán)境需要調動使用者的多種感官體驗，因此也就需要多種相關配套設施的配合。售樓處景觀規(guī)劃設計類項目配合市場營銷，在入口處設置較為醒目的“精神堡壘”，雖然此物件為廣告公司設計，但是在景觀設計之初也需要進行較為充分的考慮，對豎向空間關系上給予足夠的呼應。此外，在燈光、音樂、綜合管線等領域的協(xié)調設置。

通過相關的配套設施，將室內空間的情趣與氣質，散落在戶外空間的點點滴滴之中。空間尺度雖小，各類感官刺激高度活躍，獲得深刻的視覺印象和心理意象。

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三、景觀設計的定義

中文名稱：景觀設計英文名稱：landscape design 定義1：依照特定的思想內涵、審美趨向、社會功能所做的景觀規(guī)劃。應用學科：地理學（一級學科）；社會與文化地理學（二級學科）定義2：按生態(tài)學與美學原理對局地景觀的結構與形態(tài)進行具體配置與布局的過程, 包括對視覺景觀的塑造。應用學科：生態(tài)學（一級學科）；景觀生態(tài)學（二級學科）

景觀(Landscape)：是指土地及土地上的空間和物體所構成的綜合體。它是復雜的自然過程和人類活動在大地上的烙印。

四、城市公園景觀設計的內容簡介

公園隨著城市的發(fā)展逐漸繁榮起來，因而城市公園的景觀設計也日益顯得重要，人們產(chǎn)生了對城市公園景觀設計的基本理論和空間設計方法的迫切需求。

城市公園景觀設計是一門綜合性很強的課程，它涉及和涵蓋了眾多的基礎學科。城市公園景觀設計不僅要考慮公園中各景觀要素之間、人與自然之間的和諧關系，還要綜合考慮公園的主題、空間、功能等方面的合理性，進而使人們能夠在公園中，得到視覺、聽覺、觸覺等方面的享受。在具體內容上，本書介紹了城市公園的相關概念、規(guī)劃標準、設計趨勢等基礎理論，闡釋了城市公園景觀設計的主要方法，包括功能分析、交通組織、空間體系等內容，并且通過教學實踐的介紹，清晰地將城市公園景觀的設計過程簡潔明了地呈現(xiàn)出來，使初學者能較快地進入到設計學習中去。

在本書的編寫中，筆者注重實用、適用的原則，擯棄過多繁雜、枯燥的內容，結合大量筆者在國內外拍攝的現(xiàn)場圖片，深入淺出地闡述了公園景觀設計的基本理論和空間設計方法，達到理論探討與實際設計相結合的學習目的？本書圖文并茂，通俗易懂，各章均配有思考題，可供大專院校環(huán)境藝術設計和景觀園林設計等專業(yè)的學生使用，也可為其他相關的設計人員提供參考和借鑒。

體驗式景觀設計理論（體驗式景觀設計理論基礎）