景觀設(shè)計(jì)針對自閉癥兒童（景觀設(shè)計(jì)針對自閉癥兒童嗎）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于景觀設(shè)計(jì)針對自閉癥兒童的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、適宜于自閉癥兒童游戲治療的游戲有哪些？

• 2、自閉癥兒童的游戲設(shè)計(jì)

• 3、高功能自閉癥不僅需要早期識別，還要這樣訓(xùn)練他們的溝通能力

• 4、孤獨(dú)癥兒童的異常行為及處理辦法，看這一篇就夠了

一、適宜于自閉癥兒童游戲治療的游戲有哪些？

游戲治療對自閉癥兒童認(rèn)識成人社會和掌握一定的生活技能起著重要作用。x0dx0a正如美國著名的哲學(xué)家、教育家杜威所說，無論何時，無論何國，凡是兒童的教育，其大部分莫不借助于游戲與競技，而對于年幼的兒童，尤其不能不如此。由于自閉癥兒童疾病的原因，他們往往對于參與性游戲具有一種莫名的恐懼心理，因此需要教師、家長和同齡伙伴的鼓勵和幫助。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)前教育對游戲治療教學(xué)研究的分類，游戲的種類有十多種之多。根據(jù)實(shí)踐應(yīng)用和理論推斷，我們認(rèn)為以下幾類游戲較適用于自閉癥兒童的游戲治療教育康復(fù)。x0dx0a1．角色游戲x0dx0a角色游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣和愿望，以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)其生活體驗(yàn)的一種活動。角色游戲是自然游戲的一種，是幼兒期特有的最典型的游戲，產(chǎn)生于兩三歲，學(xué)前晚期達(dá)到高峰。這種游戲即使沒有成人的指導(dǎo)與參與，幼兒同樣會進(jìn)行。角色游戲的自娛自樂特點(diǎn)，充分滿足了幼兒渴望平等．渴望長大、渴望獨(dú)立的心理。x0dx0a在日常生活中，一些自閉癥兒童常常一人獨(dú)坐或手中一直拿著自己喜歡的一個玩具，而嘴里低聲咕嚕著誰也聽不懂的話。據(jù)推斷，實(shí)際上他們在進(jìn)行著的就是一種特有的角色游戲。但是他們的這種角色游戲可能是單一情節(jié)的，似乎永遠(yuǎn)無法演繹到盡頭的一種游戲。自閉癥兒童進(jìn)行這種游戲時是不允許別人干擾的，如果他在游戲時有意去干擾他，會出現(xiàn)自閉癥兒童特有的抵制方式，尖叫或情緒紊亂。x0dx0a自閉癥兒童的角色游戲是需要教師和家長引導(dǎo)的，角色游戲適用于低齡(5歲前)自閉癥孩子。事先教師和家長要精心設(shè)計(jì)，游戲情節(jié)要十分簡單明了。如一個布娃娃，起名叫牛牛，想要一個蘋果，他拿一個杯子跟我換了一個蘋果。這個游戲要求自閉癥孩子給牛牛一個蘋果，同時要拿回一個杯子。目的是幫助自閉癥孩子建立交換的概念。組織這類游戲．教師和家長需要注意幾個問題。一是游戲前，要反復(fù)跟孩子講解這個游戲的情節(jié)；二是要反復(fù)告訴他們布娃娃的名字叫牛牛；三是要反復(fù)強(qiáng)調(diào)并示范交換動作。組織實(shí)施中，開始可以教師或家長拿著布娃娃并扮演成牛牛，當(dāng)自閉癥孩子可以熟練完成這個游戲時，可以將牛牛放在孩子對面，教師、家長站在自閉癥孩子一側(cè)，用口令敘述游戲情節(jié)，讓孩子主動完成。當(dāng)這一步完成后，教師、家長可以將對象牛牛換成其他名字，蘋果和杯子也可以換成其他物品。如果這一步自閉癥孩子也能順利完成時．教師、家長可以直接提出自己拿任何一個物品換自閉癥孩子自己的東西，并逐步幫助他們建立這種物物交換的概念。x0dx0a如果這個自閉癥孩子有語言能力，可以讓他邊說邊做，模仿已經(jīng)學(xué)會的角色游戲。同時為防止自閉癥兒童常有的總是重復(fù)做一件自己熟悉的事的行為，應(yīng)鼓勵他多變換人物來完成角色游戲。x0dx0a2．表演游戲x0dx0a表演游戲又稱戲劇游戲，是指幼兒根據(jù)故事或童話等文學(xué)作品的內(nèi)容和情節(jié)，通過扮演角色，運(yùn)用語言、動作和表情進(jìn)行表演的一種活動形式。如幼兒演出的童話劇、歌舞劇、木偶劇和皮影戲等。x0dx0a由于疾病的原因，自閉癥兒童往往面部表情比較單一，語言中的語調(diào)呆板，行為顯得僵硬。因此在表演游戲中，因考慮上述因素，安排角色時應(yīng)盡量安排語言少，動作幅度小，行動路線短，面部表情不需要很豐富的角色給他們。實(shí)際上，只要角色安排恰當(dāng)，他們也是能很好地完成任務(wù)的。x0dx0a自閉癥兒童參加表演游戲，需要教師和家長的積極幫助。游戲前教師和家長要反復(fù)對他講解角色，關(guān)鍵是要讓他明白自己表演角色的特點(diǎn)(注意：他們所表演的角色要是他們熟悉的人物或擬人化了的動物)，加強(qiáng)對他們語言和動作的反復(fù)指導(dǎo)。如南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一附屬小學(xué)組織的一次教學(xué)匯報(bào)演出，他們就讓一名自閉癥兒童(10歲)擔(dān)任了一個角色，這個孩子表演得很好，得到了教師、家長和前來觀摩的嘉賓的一致好評。這是一個表現(xiàn)敬老題材的游戲，在這個游戲中，這個自閉癥孩子扮演一位老大爺，有兩句臺詞，三個動作。故事情節(jié)是這樣的，一群孩子在廣場上玩耍，一位拄著拐杖的老爺爺經(jīng)過這里時被一個石頭絆了一跤，孩子見了急忙來扶起老爺爺，老爺爺很高興并夸獎了他們。在這個游戲中，老爺爺?shù)膬删渑_詞分別是哎喲好孩子，謝謝你們。三個動作分別是學(xué)老爺爺?shù)臉幼幼呗返姑鎸τ^眾拍著孩子們的肩膀說感謝的話。游戲結(jié)束后我們了解到，就這樣一個簡單情節(jié)的游戲，教師和家長用了近一個學(xué)期的課后時間來教他。一是解決他語調(diào)單一的問題，光哎喲一個詞的聲調(diào)糾正就用了十天，在第二句中的謝謝一詞的輕重音的發(fā)音糾正上也是用了十天的時間。二是解決他在游戲中的行為動作。在老爺爺上場這一個動作的模仿上，教師和家長用了近一個月的時間來教他。一開始他聽到要上臺的口令后，就很快地走到臺上，而且挺胸抬頭，并且眼睛總是盯著斜上方的燈光。后來教師和家長一遍遍地模仿給他看，家長回到家里也反復(fù)模仿并教他如何做。功夫不負(fù)有心人，最終他終于學(xué)會了拄著拐杖的老爺爺蹣跚走路的樣子。在解決他模仿老爺爺?shù)惯@個動作上，一開始他到指定位置時就往地上一坐，后來教師和家長反復(fù)講解并模仿老人跌倒的動作，光這一個動作讓他學(xué)會，用了近十天的時間。在最后一個動作拍同學(xué)肩膀并面對觀眾說感謝詞的模仿上，開始時他總是不能目光平視，總是頭昂起來，目光看斜上方。后來在教師和家長的模仿和反復(fù)糾正下，終于學(xué)會了目光平視。x0dx0a從上述游戲中我們看到了，自閉癥兒童是可以進(jìn)行表演游戲的。這盡管是一個個案，但卻說明，表演游戲不是正常兒童的專利。在這里我要說明的是，通過這個情節(jié)游戲的表演，這個自閉癥孩子的性格上比以前變得開朗了，與家長和教師的對話能力增強(qiáng)了許多，在表達(dá)自己情感方面有了顯著進(jìn)步。x0dx0a3．結(jié)構(gòu)游戲x0dx0a結(jié)構(gòu)游戲又稱建構(gòu)游戲，是幼兒利用各種不同的結(jié)構(gòu)玩具或結(jié)構(gòu)材料(積木、積塑、金屬片、泥、沙、雪等)，構(gòu)造物體形象，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動。結(jié)構(gòu)游戲始于3歲左右，一般從簡單的積木游戲開始，隨著幼兒年齡的增長和認(rèn)知水平、動作技能的發(fā)展，結(jié)構(gòu)游戲也趨向復(fù)雜化、多樣化，并常常出現(xiàn)在扮演角色的游戲中。結(jié)構(gòu)游戲不單是一種構(gòu)造活動，而是一種包含多種技能的創(chuàng)造性組合活動和全面培育心理素質(zhì)的綜合活動，有著廣泛的教育意義。x0dx0a結(jié)構(gòu)游戲是自閉癥兒童比較喜歡的游戲之一，有一部分自閉癥兒童在玩拼圖、組裝玩具模型等方面有超常能力；還有一些自閉癥兒童在拆裝玩具方面有天賦。但是有一部分自閉癥兒童只對他熟悉的拼圖感興趣，而對新的拼圖，哪怕是最簡單的拼圖也會采取抵制的態(tài)度。至于個中原因，目前還不得而之。但是，我們發(fā)現(xiàn)在自閉癥兒童中，對結(jié)構(gòu)玩具的喜好程度、玩具類型的選擇也不盡一致。x0dx0a結(jié)構(gòu)游戲多用手進(jìn)行操作，他們在游戲中不停地做著各種動作(擺、放、插、拼、整理等)。這時他們手部的小肌肉充分活動，使他們的手指、手腕、手臂的肌肉力量和靈活性得到鍛煉，手的控制力得到加強(qiáng)，手、眼協(xié)調(diào)能力和配合得到充分發(fā)展。這種手眼協(xié)調(diào)、手腦并用練習(xí)，會有效地促進(jìn)他們感知覺的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，一切的結(jié)構(gòu)活動都以豐富的想象和創(chuàng)造思維為基礎(chǔ)。依靠頭腦中的表象去構(gòu)思、設(shè)計(jì)并制造具體的物品，這正是人類區(qū)別于動物的。一種極富創(chuàng)造性的行為。自閉癥兒童盡管喜歡單一的陳舊的結(jié)構(gòu)游戲，但我們發(fā)現(xiàn)，通過鼓勵和激勵，他們還是能完成一些有難度的結(jié)構(gòu)游戲的。要鼓勵他們?nèi)ネ瓿蓭в袆?chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲，可以從簡單到復(fù)雜，拼裝游戲可以從有圖到無圖，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)和展開。

二、自閉癥兒童的游戲設(shè)計(jì)

1.不同年齡段的 游戲 類型

0-2歲：這一階段兒童的 游戲 主要是對事物的操作和功能的探究，以 探索 性 游戲 和功能 游戲 為主，因此這一部分的 游戲 重在發(fā)展兒童身體運(yùn)動能力，特別是兒童的手眼協(xié)調(diào)能力

2-4歲：兒童2歲已具備較好的行走能力，這一階段的兒童對外界 探索 的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。除了運(yùn)動能力，認(rèn)知能力、語言能力均發(fā)展迅速，兒童對周圍事物有了更多更深的理解，假裝 游戲 有了初步的發(fā)展

4-6歲：這一階段的兒童已具備基本的運(yùn)動能力，因此， 游戲 聚焦于兒童身體的控制力和靈活性； 游戲 內(nèi)容突出人際互動性；兒童開始了較為復(fù)雜的角色扮演 游戲 。

2.選擇 游戲 活動時，我們要注意哪些因素？

在選擇 游戲 活動時，要充分考慮ASD兒童個性的獨(dú)特性，包括兒童的感知覺特征、 游戲 領(lǐng)域、興趣、 游戲 材料的偏好、 游戲 水平、注意力水平和配合度等。了解ASD兒童的感知覺特征和優(yōu)勢領(lǐng)域，我們可以從兒童擅長的領(lǐng)域入手，選擇兒童力所能力的活動，讓他們獲得成功的體驗(yàn)；選擇ASD兒童感興趣的活動和喜愛的 游戲 材料，更容易引發(fā)兒童的 游戲 活動。對ASD兒童的 游戲 水平進(jìn)行評估，有助于讓我們選擇的 游戲 活動更適合兒童當(dāng)下的能力水平，進(jìn)一步提高她們的 游戲 水平確定基線；ASD兒童存在注意力缺陷，注意力維持時間短暫的問題，這就需要綜合兒童的感知覺特征和優(yōu)勢領(lǐng)域選擇 游戲 活動，如果他擅長運(yùn)動，那么可以根據(jù)兒童的運(yùn)動能力水平，選擇合適的 游戲 ，幫助ASD兒童選擇提高注意力和 游戲 能力。

3.實(shí)施 游戲 活動時，要注意哪些？

a.我們提供的每個 游戲 活動方案，有多個步鄹和變式，其難度是怎樣的，需要根據(jù)ASD兒童的能力來選擇實(shí)施

b.在活動方案中我們需要不斷地觀察調(diào)整 ，ASD兒童的不同反應(yīng)（沒有回應(yīng)、有一定的意識、獨(dú)立完成等）時，我們該如何應(yīng)對？如何提供輔助？達(dá)成目標(biāo)后如何進(jìn)一步擴(kuò)展 游戲 ，代入更高級的目標(biāo)

三、高功能自閉癥不僅需要早期識別，還要這樣訓(xùn)練他們的溝通能力

張靜初主演的《我的影子在奔跑》講述了一位單親媽媽田桂芳帶養(yǎng)一個高功能自閉癥兒童的過程。自閉癥兒童都有著和外界溝通的障礙，其中以高功能自閉癥兒童最為突出，因?yàn)楦吖δ茏蚤]癥存在著比較明顯的語言障礙，在生活與健復(fù)過程中，影響著孩子與外在環(huán)境的交流與溝通。

影片剛開頭，小主角修直就因?yàn)樘厥鈹?shù)學(xué)能力計(jì)算出飛機(jī)將延誤，同時他在機(jī)場的喃喃自語引起了保安和工作人員的誤會。

接下來電影以修直的語氣講述自己在幼兒園發(fā)生的事情，他無故失蹤，把老師嚇哭了，園長把媽媽找來，媽媽最終在放被子的櫥里找到了他。

修直，是一個高功能自閉癥兒童。我們今天就詳細(xì)地分析一下高功能自閉癥兒童的溝通能力發(fā)展與訓(xùn)練。

多數(shù)自閉癥兒童的接受性語言和表達(dá)性語言同時存在問題，大約有25-50%的自閉癥兒童沒有口語能力，這就帶來了他們的溝通障礙問題。

01 以個人感受為認(rèn)知的前提

自閉癥兒童保留了正常兒童對感受性更敏感的特點(diǎn)，但不同的是，他們對感受的依賴過多。這也是很多天才兒童根據(jù)直覺抓取到別人無法獲得的知識的原因。

影片中修直在不同的回憶片段中都描述田桂芳給自己的感覺是什么樣的，這樣的描述會讓正常人感覺匪夷所思。

02 安全感不足以支持信任關(guān)系的建立

很多時候，自閉癥兒童都具備明顯的安全感不足的行為表現(xiàn)，比如他們的依戀關(guān)系不能建立好，比如他們并不懂得該如何建立起和老師相處的能力。

就算是和媽媽的關(guān)系，修直也是這樣建立起來的：因?yàn)橄矚g媽媽對自己身體的撫摸，所以喜歡媽媽。

03 缺乏同伴關(guān)系意識

自閉癥兒童經(jīng)常處在自己的小世界中，同伴關(guān)系不能夠打動他們，有時候他們需要同伴卻不知怎么接近，很難建立起良好的同伴關(guān)系。

04 自我中心嚴(yán)重

自閉癥兒童的自我中心現(xiàn)象非常嚴(yán)重，他們以自己的感受為方向，對外面世界提出要求。（這里所講的外面世界，指他自己之外。比如家庭、學(xué)校等）

他們的行為只能聽從自己的感受指揮，對別人的要求無法理解和做到。當(dāng)他們急于要得到一個水果的時候，連排隊(duì)都會感覺難以忍受。

05 缺乏共情能力

自閉癥兒童的心智水平低，不能夠感受到別人的情緒狀態(tài)，更不能換位思考別人的處境。于是導(dǎo)致他們的人際關(guān)系問題，非常不容易和周圍的人建立起親密的關(guān)系。

01 語言理解能力弱

自閉癥兒童對于語言的理解和使用能力很弱，他們通常會在希望獲取某個物品或者表達(dá)反對意見時，才愿意說話，而激烈一些的反對他們就會使用情緒來表達(dá)，比如發(fā)脾氣或者生悶氣。

02 社會 互動能力弱

由于缺少語言表達(dá)、肢體表達(dá)、面部表情表達(dá)的能力，自閉癥兒童的 社會 互動能力比較弱，影響人際溝通的發(fā)展。

03 社會 性趨向能力弱

自閉癥兒童會回避與人對視，同時不懂得視線追隨別人的肢體引導(dǎo)，他們不能用自己的肢體去表達(dá)需求，聽到別人叫自己的名字時會無動于衷，他們的情緒很容易失控，也不能夠理解別人的情緒狀態(tài)。

04 社交技巧缺乏

自閉癥兒童中，有因?yàn)檎Z言的發(fā)展困難，他們語言溝通的能力很弱，對于溝通中的語氣、語調(diào)、情緒并不能夠理解。于是就會出現(xiàn)家長講很多次，哪怕是生氣抓狂呢，孩子還一臉無辜的表情，因?yàn)樗麄儫o法體會你的情緒，也不知該怎么回應(yīng)。

在表達(dá)自己的情緒時，他們用發(fā)脾氣、搞破壞來表達(dá)反對，用大聲叫喊來表達(dá)喜悅，我們經(jīng)常使用的語言和肢體以及表情的溝通方法都不是他們所擅長的。

由于自閉癥兒童的溝通能力具有這些特點(diǎn)，所以他們自身的溝通能力比較弱，家長在撫養(yǎng)過程中需要關(guān)注這些，從孩子自身能力出發(fā)進(jìn)行訓(xùn)練。

高功能自閉癥患者天寶·格蘭丁著有兩本書《我們?yōu)槭裁床徽f話》、《用圖像思考》，她詳述了自閉癥患者的心路歷程。

在高功能自閉癥患兒的溝通訓(xùn)練中，我們應(yīng)該著眼于提高孩子的安全感和觸覺能力，通過各種方式幫助他們進(jìn)行溝通。

01 采用圖片溝通

自閉癥兒童與別人交流時，應(yīng)用圖片可以使溝通更加流暢，美國德納瓦州自閉癥兒童學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)用這個方法，取得了很好的效果。

a 運(yùn)用圖片進(jìn)行溝通，首先要達(dá)到溝通的目的，其次可以引導(dǎo)孩子口語表達(dá)。

b 圖片需要先進(jìn)行識別對應(yīng)，某個圖片對應(yīng)什么物品或者需求、情緒等等。

c 應(yīng)用圖片時會有一個適應(yīng)的過程，可以用物質(zhì)獎勵來實(shí)施這個過渡。

d 引導(dǎo)孩子使用圖片進(jìn)行認(rèn)知、做句子的完形訓(xùn)練、以及某些表達(dá)。這樣的訓(xùn)練還可以延伸到對兒童提問，請他們用圖片進(jìn)行回答；運(yùn)用圖片講故事；做角色扮演等活動上去。

02 通過擁抱和肢體表達(dá)交換情緒感受

因?yàn)樽蚤]癥兒童的身體一般會比較僵硬，尤其是被碰觸到的時候。所以他們并不喜歡別人碰到自己，于是經(jīng)常出現(xiàn)發(fā)脾氣等行為。

訓(xùn)練中老師和家長（孩子能夠信任的人）給到孩子多一些擁抱，可以緩解他們身體的僵硬，降低他們的防御情緒。

同時開展肢體和表情的情緒表達(dá)訓(xùn)練，引導(dǎo)孩子認(rèn)知別人的行為和面部表情代表什么意義，并教給他學(xué)著做。是教孩子適應(yīng) 社會 的好方法。

03 進(jìn)行觸覺訓(xùn)練平復(fù)情緒

有的放矢地進(jìn)行觸覺訓(xùn)練，是緩解孩子情緒狀態(tài)的好方法，通常我們可以給小孩子做一些被動操、撫觸，給大孩子做 游戲 、做感統(tǒng)訓(xùn)練來達(dá)到觸覺整合的目的。

04 游戲 、感覺統(tǒng)合、沙盤等輔助訓(xùn)練

在自閉癥兒童的溝通訓(xùn)練中， 游戲 是不可或缺，因?yàn)槲ㄓ性诤⒆觽冏顭嶂缘?游戲 形式中，他們才愿意全身心地投入，訓(xùn)練的效果才最大。

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練也是自閉癥兒童溝通訓(xùn)練中的重中之重，通常我們需要對孩子做觸覺、本體覺和前庭覺的訓(xùn)練。以及視不同孩子的需求添加其它訓(xùn)練項(xiàng)目。

沙盤 游戲 ，是療愈兒童心理的好方法，針對安全感不足、對現(xiàn)實(shí)世界缺乏掌控感、親子關(guān)系問題等都有著很好的支持性效果。

了解高功能自閉癥，盡早識別、盡早干預(yù)，是幫助孩子提高溝通能力，更好適應(yīng) 社會 的做法。千萬不要感覺：孩子還小，長大了就好了，迨誤療愈時機(jī)，帶來更多問題。

影片中我們看到，修直要出國了，在他的描述中我們發(fā)現(xiàn)他是有獨(dú)立自理的能力的。影田桂芳一直關(guān)注修直的成長，為了讓孩子能上幼兒園辭職、因?yàn)楹⒆託Я嗽O(shè)計(jì)稿子被辭退，最后儉省到家里的生活用品能賣廢品絕不浪費(fèi)，她一個人帶養(yǎng)起了數(shù)學(xué)天才兒子。修直的成長得益于媽媽全身心地愛和照顧，被媽媽保護(hù)著，終地長大成為一個能夠獨(dú)立的人。

祝福每個來自星星的孩子，都能夠擁有一片屬于自己的天空！

四、孤獨(dú)癥兒童的異常行為及處理辦法，看這一篇就夠了

處理發(fā)脾氣行為問題

自閉癥兒童常常因?yàn)闆]有足夠的言語去表達(dá)自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人們也往往揣摩不透孩子所有的想法， 及時地去滿足他們的愿望或需求，去幫助他們及時地解決困難。在這種情況下，孩子常常出現(xiàn)尖叫和發(fā)脾氣。

處理辦法

對孩子的表現(xiàn)特點(diǎn)，做出正確的猜測，用合適的方法處理。因?yàn)闆]有語言可用來達(dá)到他想要的東西。

(1)當(dāng)孩子為了得到糖果、糕點(diǎn)、冰淇淋或想要(買)感興趣古怪的東西時， 會持續(xù)幾個小時的尖叫或大聲叫喊、跺腳、踢東西、撞頭、大發(fā)脾氣等。

(2)處理的辦法——消退法

A.在街上或商店等場所里發(fā)生時， 唯一的解決辦法是盡快地把他從現(xiàn)場拖走。

B.在家里，一旦出現(xiàn)尖叫、發(fā)脾氣時， 只要沒有自傷行為，就應(yīng)當(dāng)不予理睬，并堅(jiān)持到他平靜為止。還可以把帶到單獨(dú)的房間(隔離室)內(nèi)，隔離一段時間，待他停止尖叫、發(fā)脾氣后，立即給予很多的關(guān)心和愛撫或給他表揚(yáng)和贊許，并給予適當(dāng)?shù)莫剟?。記住，不予理睬的終了不給獎勵是無用的。在不予理睬到他安靜時，需要時間才能起作用，“還需要鋼鐵一般的神經(jīng)，加上聾子一樣的耳朵”，才能獲成功。

(3)當(dāng)孩子發(fā)生尖叫、發(fā)脾氣時， 千萬不要想以某種東西來“安撫”孩子，達(dá)到平靜。其結(jié)果，反而讓孩子“意識到”，想要得到東西，就要用尖叫、大發(fā)脾氣來達(dá)到。另外，也不要用拍打、嚇唬的辦法來阻止。

(4)當(dāng)孩子稍大些時， 在某種程度上懂得和使用詞語時，若發(fā)脾氣，可能用堅(jiān)定的聲音或態(tài)度對他做出反應(yīng)會有效。即是他可能去聽從這些“常規(guī)的”控制方法。

由于自閉癥兒童在認(rèn)知發(fā)展方面存在著障礙，不會做建設(shè)性的 游戲 ， 往往想通過考察他們身邊一些事物的簡單性質(zhì)來消磨時間，而出現(xiàn)的許多破壞性的行為。破壞性的行為的后果是嚴(yán)重的。

如為了“ 探索 ”周圍事物是怎樣的，他們可以把書本、窗簾等撕開，用積木去打破電燈，從撕裂聲或破碎聲中得到令他們滿足的刺激。 他們不理解，大物件裝到小物件是不行的道理，就把它們統(tǒng)統(tǒng)地破壞掉。為了嗅嗅某些味道，他們將弄到的排泄物涂灑在墻壁上.

處理辦法

一、提供一個讓孩子無法進(jìn)行破壞的環(huán)境。如：

(1)根據(jù)孩子的特點(diǎn)，安排一個好環(huán)境，把易碎貴重的物品藏起來，或放到他夠不著拿的地方。

(2)提供一些摸上愉快，看上去興趣的摔不爛，易搬動的，大而堅(jiān)實(shí)的物品讓他去玩。

(3)有條件的家庭，還可以裝飾一個無法破壞的專門房間或?qū)ｉT玩的區(qū)域讓他去玩。

二、當(dāng)破壞行為出現(xiàn)時，采取的最好辦法是阻止他盡快地把他從這種行為中轉(zhuǎn)移出來。

(1)用大喊大叫或憤怒指責(zé)阻止孩子破壞性的行為是徒勞的，打罵的行為也是不可取的。

(2)可以用擁抱、搔撓的 游戲 或做一個孩子喜歡動作、事情，讓他轉(zhuǎn)移注意力，貼切的引導(dǎo)，就會讓孩子明白，這樣行為是被禁止的。

三、對語言理解較高的患兒，可用一些表示與他行為相關(guān)的用語。

如對他說：“這是爸爸的，那是媽媽的”東西;“別人的東西不能動”，……。當(dāng)他有好的反應(yīng)時，立即表揚(yáng)他、獎勵他，使他慢慢意識到不能隨便動用或破壞不屬于自己的東西。

四、解決問題的真正辦法，是設(shè)計(jì)一些使他感興趣的活動，找一些他喜歡做的事情去做。

如給他一塊畫板，讓他去涂畫，做簡單的家務(wù)事，玩有趣的 游戲 等，讓活動貫入他每日生活的內(nèi)容里，才有可能逐漸地淡忘并放棄他那“破壞性的行為”。

五、對于一個具有嚴(yán)重性破壞性行為的患兒，在其行為消失之前，最好是仔細(xì)地監(jiān)護(hù)他，跟蹤他。

處理社交方面問題

自閉癥兒童在交往方面存在著質(zhì)的缺陷，不僅表現(xiàn)在對交往的乏趣，也表現(xiàn)在與人交往中不適應(yīng)甚至難堪的行為。

如，用手拍打的方式，用刻板重復(fù)的語言等與人交往。

又如，他們不會根據(jù)社交的情景和場合來調(diào)節(jié)自己的行為，以至在當(dāng)眾下說出令人難堪的話，做出令人難堪的事情來，使父母和別人感到尷尬，也影響了他社交的發(fā)展。

處理辦法

針對自閉癥兒童不能約束、長時間、經(jīng)常地提供令人想起發(fā)笑而又滑稽的社交故事，應(yīng)該選取制止并教育的原則進(jìn)行矯正。

1.進(jìn)行“社交行為調(diào)整能力”的訓(xùn)練

(1)家長和教師必須訂出一系列的社交規(guī)矩， 以便提前采取行動，防止“不適應(yīng)”行為出現(xiàn)或重復(fù)發(fā)生。

(2)每當(dāng)他出現(xiàn)不良的社交行為時， 你要合理合情地，立即、堅(jiān)決地加以制止，經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，他就會明白，不能那樣說，不能那樣做。

2.出現(xiàn)與 社會 規(guī)范不相適應(yīng)的行為

如，在商店里，拿起東西就吃、就走，不付錢。在當(dāng)眾下無知地脫褲撒尿等。做出與 社會 規(guī)則、規(guī)范相抵觸的行為。

處理的辦法是： 一旦這種困難行為開始，就緊緊拉住他，同時用堅(jiān)定的聲音告訴他：“不行!”、“不準(zhǔn)碰!”、“不能拿!”等，讓他開始明白到“不行”是嚴(yán)格禁止的。之后，再針對問題，分析原因，制訂出系列的計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，以增進(jìn)他學(xué)習(xí)符合 社會 規(guī)范的行為。

如進(jìn)行購物 游戲 ，開商店活動，如廁的方法等活動。

3.進(jìn)行日常社交常規(guī)的訓(xùn)練

自閉癥兒童一旦學(xué)到一條規(guī)則，往往會在各種情況下都遵守。如：待人、接物的禮節(jié)訓(xùn)練;客人來去的迎送禮貌訓(xùn)練;在社交場合的禮儀的訓(xùn)練等等。

4.父母的行為要小心謹(jǐn)慎

大人們罵人的口音和語調(diào)，詛咒語的強(qiáng)烈感情和語氣，給患兒鸚鵡學(xué)舌創(chuàng)造機(jī)會，他們會用這些話語，反復(fù)地再現(xiàn)給別人。大人們丑陋的行跡或舉動，也會形成他們刻板的動作的模式。所以家長和老師的社交語言和舉動應(yīng)當(dāng)有優(yōu)良的風(fēng)范，不要因自身的缺點(diǎn)或壞習(xí)慣給孩子樹立不良行為的標(biāo)本。

同時，家長和老師要一遍一遍地跟他說，每次都要用簡單易懂的話語，讓他最終明白，決不能去談?wù)撊藗兊耐獗?，衣著和行為舉止。因?yàn)槟菢樱瑒e人會不高興的。

處理固執(zhí)不變的問題

自閉癥兒童的刻板重復(fù)性，常常要求事物保持老樣子甚至拒絕變動。如，要固定地坐在某一位置上，走某個固定路線的路等。

處理辦法

這種固執(zhí)不變的行為，實(shí)質(zhì)上是他們從感情上企圖把事物的秩序引進(jìn)他們的世界(混亂、封閉)中。

他們不懂得事物變化的作用與意義，以及變化的規(guī)律，也不明白變動后將發(fā)生什么?給予他將帶來什么?所以拒絕變化。當(dāng)環(huán)境變動時，他們難以接受，甚至大哭、大鬧，長時間的尖叫。

處理拒絕配合刻板行為

對孩子堅(jiān)持從事特別的生活常規(guī)，拒絕配合孩子刻板不變的那套做法，須要家長(老師)的勇氣和堅(jiān)定不移。 事實(shí)上，家長有方的訓(xùn)練會使孩子得以安慰而沒有任何的有害作用。一旦問題得以解決，與孩子之間的關(guān)系往往將得到進(jìn)一步的改善。

當(dāng)家長(老師)下決心去阻止孩子種種令人不便的習(xí)慣時，重要的要著手去處理一種出現(xiàn)令人討厭的嚴(yán)重的行為。這樣任務(wù)在初始階段處理，一經(jīng)生活常規(guī)牢固確立之后，再處理別的問題，就更容易些。

人們要達(dá)到目的，須在過分刻板和太少結(jié)構(gòu)化二者之間，做出行得通的選擇，而選擇的界線和依據(jù)要以特殊的需要和實(shí)際情況巧妙的結(jié)合。

拒絕配合他的刻板僵硬的行為，把生活安排得有秩序、有模式，讓他了解到 發(fā)生了什么之后，會使他感到舒服、安全。 在孩子有了準(zhǔn)備之后，才引進(jìn)變更。在拒絕變動訓(xùn)練時，要和藹、耐心，還要堅(jiān)持不懈，始終一致地不允許孩子繼續(xù)那種帶來諸多不便于日常生活常規(guī)的行為。

處理辦法

1.用塑性改變的方法

在朝著建設(shè)性的各項(xiàng)活動前進(jìn)的時候，不妨有意識地在生活的每一天里，從許多方面都有一點(diǎn)小小的變化。 如，安排課程項(xiàng)目，時間或內(nèi)容的變化;出門上街時，行走的路線的變化;家中擺放的家具，裝飾的位置、形式的變化等。 漸漸變動的生活環(huán)境，讓他慢慢地習(xí)慣常規(guī)的變化，適應(yīng) 社會 變化的規(guī)律。

例：有個叫唐的小男孩拒絕與拿在手中的一張卡片分手。 如果把卡片拿掉，立刻就用手指甲重重地?fù)夏?。于是我們安排了一名護(hù)士與他呆在一起。孩子狂怒地尖叫，而護(hù)士保持和藹、耐心，但是堅(jiān)定不移。她隨同孩子一起呆了幾個小時，時而放掉他的手，要是他的手指頭往臉上放，立刻抱住他。最終唐小孩可以沒有卡片而呆在那里，不再傷害自己。 本來，也可以用一種比較緩慢的不使他感到煩惱的辦法，那就是每天晚上在唐睡覺之后，從卡片上切去一小塊，直到卡片消失為止。

2.培養(yǎng)合理、適應(yīng)變化規(guī)則的訓(xùn)練

(1)安排孩子感興趣，積極主動參與的建設(shè)性的活動。

(2)用另一種新鮮的生活常規(guī)去代替那僵死不變的常規(guī)。

處理特殊恐懼問題

一些自閉癥兒童總是緊張和害怕。他們之中幾乎所有的人在某個時間，對無害事物產(chǎn)生恐懼。

了解這些恐懼的由來，通常比較難，不過有時候可能是由初始的恐懼引起的有時候，也可能是環(huán)境的刺激引起的。

分析原因

1.最初由恐懼經(jīng)歷引起的

如，開始穿新鞋時，磨痛他的腳根，而引起對穿鞋的恐懼。 第一次洗手、洗澡時，受過燙而引起恐懼洗澡等。

對這種由初始恐懼引起的行為，在恐懼消失之后很長的一段時間里作為日常生活的習(xí)慣而延續(xù)下來的恐懼問題， 處理辦法：通過逐漸接觸引起他害怕的環(huán)境，來改變的恐懼 。具體訓(xùn)練時，要安排細(xì)微轉(zhuǎn)化的程序，讓他一點(diǎn)一點(diǎn)地逐步增加他與恐懼事物的接觸，漸漸地消除他恐懼心理的作用。 也可以模糊的感受，轉(zhuǎn)移感觸注意力的辦法讓他在不知覺中，接受接觸，消除恐懼。

比如那個穿鞋產(chǎn)生恐懼的孩子，他喜歡吃煮雞蛋，當(dāng)他吃雞蛋時，把一雙他喜歡顏色的鞋放在他身邊，在他快吃完之前，把鞋拿走，反復(fù)多次，便使他能平靜地接受鞋。 時間長了，就能在吃雞蛋的時候，把鞋穿到他的腳上，時間再次加長，在他吃的時候，都能高高興興地穿上鞋。 適應(yīng)這種反應(yīng)后，就能在早晨起床后把鞋穿上。最后，買新鞋成了他所盼望愉快的事。

2.對環(huán)境的刺激產(chǎn)生恐懼

如，對響亮的噪聲，明亮燈光，敏感的觸摸(洗、理頭，剪指甲)等刺激產(chǎn)生恐懼。他們似乎對這些刺激感到很痛苦，引起強(qiáng)烈的恐懼和猛烈的抵制，而并不是他們的小題大做，小怪大驚。 處理的辦法：家長(老師)必須盡其所能地鎮(zhèn)定，堅(jiān)持用平靜的安慰和轉(zhuǎn)移注意力，來幫助他。如：堅(jiān)持要一個人抱住孩子，另一個人使用技巧來為他洗或剪頭發(fā)， 解決這類問題的最終，尤其是在孩子對自己的儀表裝飾感到興趣時，就好解決。可以讓孩子坐 汽車 、火車、飛機(jī)讓他適應(yīng)噪聲，也可以用聽覺，視視的統(tǒng)合訓(xùn)練，幫助他們脫敏，消除恐懼。

又如，當(dāng)孩子在夜間醒來，往往會感到困惑，顯示出害怕和苦惱，這個問題似乎更為嚴(yán)重，時間更長，而且很難安慰，因?yàn)樗麄兊种茡崦腿啾А? 用一種令人安慰的態(tài)度，一種平靜而溫柔的聲調(diào)，還可以聽一首喜愛的歌曲(或搖籃曲)，可能會使他鎮(zhèn)靜安祥下來。

處理辦法

1.解決問題的關(guān)鍵是信心和堅(jiān)持

(1)處理每一種恐懼都應(yīng)當(dāng)加以考慮后做出決定。 是通過慢慢增加他與某件東西接觸的辦法，還是立刻告訴孩子沒有什么可怕的東西來安慰?是讓孩子避免這個情景，還是讓他能夠接受幫助來克服這種恐懼?但是考慮并不是猶豫不定。

一個小男孩害怕在浴缸洗澡，無法用糖果、撫慰來減輕這種恐懼。有一個新來幫忙的姑娘和孩子相處得不錯，他不知道孩子的恐懼，來家的第一天就砰地一聲把他扔進(jìn)了浴缸里，吃了一驚的母親卻出乎意外聽到了快樂的笑聲和潑水聲，發(fā)現(xiàn)她的孩子很喜歡，多年來洗的這第一個澡。

(2)家長(老師)對孩子無論做什么，都必須有信心， 相信自己解決困難問題的能力，有了這關(guān)鍵第一步，孩子的好轉(zhuǎn)就有辦法了。

有經(jīng)驗(yàn)的教師在這方面比家長有天然的優(yōu)勢，因?yàn)樗羞@些豐富的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，不感擔(dān)憂，并對自己有相當(dāng)?shù)陌盐铡男判模?jīng)驗(yàn)和果斷操作水平，足以把孩子訓(xùn)練好。

處理預(yù)防危險(xiǎn)的行為

與恐懼相反，自閉癥兒童對周圍事物的危險(xiǎn)性常常毫不在乎。許多家長回憶說，他們第一次到海邊，穿著衣服就往海里跳;喜歡攀爬的兒童攀高水平足以使他增長到絕技的水平! 在房頂狹窄的突出物上行走，往樓窗探身出去，在馬路上無視來往車輛等等。

患兒不怕真正危險(xiǎn)的行為， 是由于他們?nèi)狈κ挛锏呐袛嗔?，不懂得某些行為會對自己帶來什么樣傷害或死亡?

處理辦法

(1)教導(dǎo)一些安全規(guī)則， 如穿越道路，避免火災(zāi)，使用電和煤氣的安全事項(xiàng)。讓他明白，并要遵守這些規(guī)則。

(2)減少產(chǎn)生危險(xiǎn)的環(huán)境因素： 把危險(xiǎn)品放好，樓道、陽臺、窗戶設(shè)置防護(hù)欄、安全網(wǎng)等。

(3)對他們首先要看護(hù)好，這是最安全的辦法。 在出現(xiàn)險(xiǎn)情時，立即抱住他并用短語警示：“不行!”“不可以!”

(4)特別要注意2-5歲的患兒 ，往往這個年段的孩子最不怕危險(xiǎn)，最讓人麻煩的。

糾正奇特動作或怪相

自閉癥兒童往往出現(xiàn)一些奇特的動作和怪相。如，扭曲手指，怪異的跳動，奇特的表情動作等。產(chǎn)生這種行為的原因，可能有兩個。 其一，患兒用古怪的表現(xiàn)，引起公眾的注意;其二，他們可以從這些怪異的動作中得到某種的刺激或滿足。所以，我們把他們這種古怪稀奇的動作稱為“自我刺激行為”。

處理辦法

(1)把他們的動作限制在一定的場合和一定的時間內(nèi)。 如在出外、郊游或處于眾目瞪瞪之下，應(yīng)立即加以制止，當(dāng)他扭曲手指或轉(zhuǎn)動雙手時，要輕輕地握住他的手，逐漸地給他一個概念，這種行為是不能接受的!即是用一個行動和一個詞(或短語)，可以提醒制止他。還可以把一些物品叫他提著、拿著。不讓他有空閑的雙手去做那些奇怪的動作。

(2) 最根本、最有效的解決辦法，還是讓他在每日里有許多事情可做， 用學(xué)習(xí)、活動去充實(shí)時間。否則終日悠閑，無事可為，只好去做那奇離古怪的動作。

處理自傷行為

自閉癥兒童經(jīng)常出現(xiàn)自傷行為。 如，打自已、拔頭發(fā)、咬手、摳眼、撞頭等。自傷的原因可能有兩個方面。一方面，可能是遇到一些挫折或?qū)δ承┦虑椴焕斫飧械嚼Щ蠡驘馈? 其次，可能由于無事可忙，大部分時間隨心所欲地呆在那里，或是在集體生活的場所里未被工作人員(老師)注意，理睬的情況下而發(fā)生的。

處理辦法

(1)對嚴(yán)重的自傷行為， 如摳眼、撞頭等發(fā)生時，應(yīng)立即采取行動制止，并采用一些必要的措施(如給他戴上防護(hù)工具：手套、頭盔等)以保證孩子的身心的安全。只有當(dāng)他不摳、不抓、不撞時，才給予表揚(yáng)與注意。

(2)對無危險(xiǎn)的自傷行為， 可用“漠視法”來矯正。當(dāng)多次矯正無效時，可采用一些積極的處理方法，如要求他學(xué)習(xí)“把手放在膝蓋上”，“手放在桌上”，“站起來”，“坐下”，“蹲下”等動作，使他的手、腳無法去做那些自傷行為，并使孩子學(xué)習(xí)一些新的動作和行為。

(3)對有自傷行為的患兒，除了及時矯正之外，還要多給予安撫和看護(hù)， 仔細(xì)分析原因，有目標(biāo)計(jì)劃地給予幫助，使之逐漸地減少乃至消失自傷行為。

(4)對受挫折，困惑、煩惱發(fā)生自傷的孩子，要額外地看護(hù)和安慰他，讓他消除自傷行為。 如，一個八歲的女孩子，父母離家一星期，把她留給某人照料，她接受不了這種變換，就去挖發(fā)炎疼痛的傷口，甚至用開口的別針去刺自己的手指。在這段時間里，她需要額外的關(guān)照，但又無法用詞表達(dá)自己的感受，又不理解他父母什么時候回來，這些不愉快的根源就使她產(chǎn)生自傷行為。我們需要很大的耐心和對孩子細(xì)致入微的了解，方能處理好孩子的自傷行為。

(5)對那些因?yàn)榛顒犹佟⒖臻e太多經(jīng)常發(fā)生自傷的孩子。 矯正的辦法是，設(shè)計(jì)更多的活動，積極創(chuàng)造條件教導(dǎo)鼓勵他們參與各種趣味的學(xué)習(xí)、 游戲 活動，以充實(shí)他們的時間。

(6)對為了尋求個別注意或刺激而引發(fā)自傷行為的孩子，只要是無危險(xiǎn)，就予以不理睬 ，等到行為停止時，才對他注意或表揚(yáng)他。

鼓勵畏縮的孩子

過度安靜的自閉癥兒童與過度活躍的孩子相反，他們終日平平靜靜，畏縮不動。他們干凈而整齊，從不 探索 外界，對泥土、沙水一點(diǎn)興趣沒有。 他們什么也不干，連把湯匙舉到嘴邊、擺弄面前玩具的力氣都沒有!

盡管這種孩子比起精力充沛的孩子，造成的麻煩少些，但是他們自封自閉的極度孤獨(dú)，影響了自身的發(fā)展。

處理辦法

矯治這類患兒的辦法就是讓他們走出“自閉”世界!并引導(dǎo)他們進(jìn)入外界環(huán)境。

(1)盡可能地融入孩子的世界，讓他接納你(老師)，然后再為他開展活動。

你必須仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他的喜好、習(xí)慣。起初你得依照他的習(xí)慣、方法同他一樣做，讓他同化，接納你，并對你產(chǎn)生興趣。

(2)接納你后，你便可以帶他去嘗試，去做各種各樣他喜歡的 游戲 和活動。 在活動中你要進(jìn)行許多的鼓勵和幫助的工作。積極觸動激發(fā)他對周圍事物的接受與興趣，讓他認(rèn)識到外面世界也并不可怕。

(3)在活動中，不要限制，也不要批評指責(zé)他在活動中的表現(xiàn)，要以正強(qiáng)化為基礎(chǔ)， 及時地表揚(yáng)，稱贊和肯定他的舉動，讓他體會到自己的成績，認(rèn)識到自己的能力，從而促使他建立起自信并對參與活動產(chǎn)生興趣。

(4)最終的目標(biāo)是帶他到現(xiàn)實(shí)的世界中擴(kuò)大認(rèn)識。 如帶他到公共的場所、 社會 交往的場面、去海邊、去公園、去 旅游 、去度假等，在豐富的 社會 環(huán)境中，讓他擴(kuò)大境界，擴(kuò)大與人接觸、增長知識，達(dá)到走出“自閉”的目的。

(5)在對外界有了一定的認(rèn)識與興趣后，可以增進(jìn)他其他能力方面的培養(yǎng)。 如語言、社交、技能等訓(xùn)練，讓他全面地?cái)[脫畏縮的行為。

對畏縮的孩子，進(jìn)行《基本技能教學(xué)》和《擴(kuò)大 社會 經(jīng)歷》兩大目標(biāo)的訓(xùn)練是有幫助的。

處理攻擊性行為

一些長大了(或進(jìn)入青春期)的自閉癥兒童，會出現(xiàn)一些突發(fā)性的異常行為—攻擊性行為。如攻擊他人(擰人、掐人、踢人等)， 見到陌生人表現(xiàn)出極度興奮的情緒;難以自控地傷害他人等。這種行為出現(xiàn)之前，患者都會首先試圖引起被攻擊者的注意(做出不正常的舉動，怪聲怪氣地引人發(fā)笑等)，而后攻擊之。這種攻擊、傷害人的原因，無法去理解，但據(jù)觀察，其原因可能非常細(xì)小，如突來的一個高音噪聲，所喜歡的某小物品不見了，或?qū)δ吧擞兴碳さ取? 當(dāng)他對人攻擊、傷害后，表現(xiàn)出興奮和欣慰的情緒來看，可能是為了達(dá)到他們心理上的某種滿足。

處理辦法

當(dāng)攻擊他人的嚴(yán)重行為出現(xiàn)時，應(yīng)當(dāng)迅速地把他隔開，盡量不大驚小怪(以避免產(chǎn)生刺激)，并把他監(jiān)護(hù)隔離起來，在一個精心安排的空間里，避免許多的麻煩和困難。

以上就是關(guān)于景觀設(shè)計(jì)針對自閉癥兒童相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進(jìn)行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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