如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力（如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力）

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

• 1、如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？

• 2、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的幾點做法

• 3、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?

• 4、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?

一、如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力？

一，為什么要研究這個問題呢？有以下四點根據(jù)。

（一）是貫徹教育方針，促進人全面發(fā)展的需要。

（二）是深化教育改革，適應(yīng)為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

(三)開發(fā)右腦潛力，促進思維創(chuàng)造力全面發(fā)展。

（四）適應(yīng)國家上級學(xué)校選才需要。

二，怎樣結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，把教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)的過程。培養(yǎng)學(xué)生樂于自覺求疑、主動探索的積極性與自學(xué)能力。如：黛玉教詩。

（二）在教學(xué)實踐中，注意培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、比較，“異中求同”“同中求異”的思維習慣。

(三) 在處理理解、掌握、運用新老知識矛盾過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力：

1，由以知引導(dǎo)出未知過程中，培養(yǎng)聯(lián)想與想象能力；

2，由舊知過渡到新知結(jié)果中，消除思維定勢；

3，由具體到抽象，由抽象到具體，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析、系統(tǒng)能力；

4，由知識到技能，在實驗、實踐中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力；

5，由內(nèi)到外，由結(jié)果到過程，注重考試的啟發(fā)與創(chuàng)造性。

（四）注意不同年齡段學(xué)生認識過程的不同特點，開展有針對性的不同教學(xué)活動。

（五）注意非智力因素在智力發(fā)展中的作用。

（六）要特別重視形象思維能力的培養(yǎng)。

如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

創(chuàng)造性思維，專指在創(chuàng)造性活動中的思維過過程。它是創(chuàng)造力的核心。而所謂創(chuàng)造力，是指為改善某一目標，在以往經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)分析、對比、聯(lián)想、想想、綜合等思維活動，提出新設(shè)想的能力，即發(fā)現(xiàn)新問題和創(chuàng)造性解決新問題的能力。

創(chuàng)造性思維，一般認為有如下五種品質(zhì)：

一敢懷疑、不盲從、勇于突破舊框框的求異性；

二善于由此及彼進行縱向、橫向、逆向聯(lián)想的品質(zhì)；

三從不同角度想問題的多向性品質(zhì)；

四省略思維步驟或跨越事物相關(guān)度差距及可觀度限制的跨越性品質(zhì)；

五具有辯證分析能力和思維統(tǒng)攝能力的綜合性品質(zhì)。

一，為什么要研究這個問題呢？有以下四點根據(jù)。

（一）是貫徹教育方針，促進人全面發(fā)展的需要。

人類社會的高度發(fā)展，要求人的自身發(fā)展去適應(yīng)它、促進它。因此，從推動現(xiàn)代化建設(shè)出發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造性人才，就成為擺在教育面前的主要課題。

人的全面發(fā)展，是指人為了適應(yīng)社會的需要在生理、心理兩方面的發(fā)展。心理，包括感知、記憶、思維、想象、動機、興趣、情感、意志、性格等人的心理現(xiàn)象的總體。包括智力因素與非智力因素。智力，即通常指的智慧，是人的各種能力的綜合。包括觀察、注意、記憶、思維等能力，其核心是人的思維能力，特別是有別于再現(xiàn)思維的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是改善人們智能結(jié)構(gòu)，提高人的素質(zhì)的需要。如愛因斯坦所說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”

（二）是深化教育改革，適應(yīng)為新世紀培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。

托夫勒在《未來的沖擊》一書中說：“明天的社會，將是人類在技術(shù)系統(tǒng)下處理情報資料，運用考察力，而從事于創(chuàng)造性的工作。至于機器則越來越僅是日常的例行工作。”培養(yǎng)21世紀所需要的人才，是世界各國教育改革所追求的目標。日本由七十年代開始的第三次教育改革根本目標，就提出“為人的心身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)”“培養(yǎng)具有國際視野的世界中的日本人”。著重培養(yǎng)適應(yīng)未來科學(xué)發(fā)展的人的創(chuàng)造性思維能力。包括“能從多方面觀察事物的敏銳思維能力；形象思維能力和概念抽象能力；能抓住整體中復(fù)雜相關(guān)的各個部分和要素的分析能力；能全面的、變化的抓住事物的綜合能力；盡可能多的專門領(lǐng)域的知識，特別是邊緣學(xué)科的知識?！?/p>

這個目標的確定，出于它經(jīng)濟競爭的需要，也是為世界科學(xué)技術(shù)革命的發(fā)展所決定的。人類第一次科技革命，以1687年牛頓力學(xué)體系的建立與蒸汽機的廣泛應(yīng)用為標志，與其相對應(yīng)的，培根提倡科學(xué)教育，出現(xiàn)了夸美紐斯的班級授課制度與教學(xué)原則，以及普及初等教育的要求。第二次科技革命，以麥克斯韋電磁理論的建立（1873年），電磁波的被證實（赫茲于1888年），和電力的普遍應(yīng)用為標志，與之相對應(yīng)的，在教育領(lǐng)域提倡義務(wù)初等教育，普及中等教育，建立理工學(xué)院，發(fā)展師范教育。第三次，以相對論與量子理論的建立，原子能的開發(fā)應(yīng)用為標志。在教育方面，提倡科學(xué)教育，強調(diào)專才教育，建立研究生制度。提倡中等義務(wù)教育，發(fā)展職業(yè)教育。第四次，科技革命，，以系統(tǒng)論、信息論、控制論等的建立及電子計算機的普遍應(yīng)用為標志。在教育方面，提倡終身教育、智能教育、未來教育。博才教育育創(chuàng)造教育。由此可見，提倡創(chuàng)造教育，大力培養(yǎng)青少年創(chuàng)造性思維能力也是教育自身發(fā)展內(nèi)外部規(guī)律所決定的。

從提高人的自身素質(zhì)看，進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是符合人類智能發(fā)展過程的。美國布魯納認為，人類發(fā)展分三個階段。第一階段，是對書本知識的識記、領(lǐng)會。第二階段，用原則概括來解決新問題、分析新情況的能力。第三階段，創(chuàng)造性思維的結(jié)合和評價。人類智能由低到高層次的發(fā)展，電腦的廣泛應(yīng)用，為創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，提出了必然性與現(xiàn)實性，開辟了難以預(yù)計的美好前景。

（三），是開發(fā)大腦潛力，促進思維全面發(fā)展的需要。

美國醫(yī)學(xué)、生理學(xué)家1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)、生理學(xué)獎獲得者斯佩里博士創(chuàng)立的右腦開發(fā)理論認為:人的大腦分成左、右兩個半球，它們各有分工，又互相配合。左腦專管邏輯思維，右腦專管形象思維，負責繪畫、音樂、自然風光欣賞，憑直覺觀察事物，縱觀全局，把握整體。按大腦生理學(xué)來解釋，可分為類別認識能力、圖形認識能力、形象認識能力、空間認識能力、繪畫認識能力、形象認識能力。右腦的記憶容量是左腦的萬倍。一個人聰明不聰明，才思是否敏捷，主要取決于右腦。

長期以來，我們的教學(xué)內(nèi)容重視數(shù)理與語言，而這是大腦左半球的功能。人們只重視左腦功能的發(fā)展，忽視了右腦。然而腦科學(xué)表明，左右腦半球同樣具有高級智力功能，只是有著不同的思維模式及功能。左大腦半球善于分析、抽象、計算和求同，是人腦處理語言、數(shù)學(xué)，進行抽象邏輯思維、集中思維、分析思維的智力活動控制中心；而大腦右半球則善于想象、虛構(gòu)、感受和求異，是人腦處理表象、進行具體形象思維、直覺思維、發(fā)散思維的智力活動控制中樞。左右兩半腦在功能上雖有分工，但也有一定互補能力，是相輔相成、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，缺一不可的。然而我們的教育只注重大腦一半功能的開發(fā)，這是一種多么巨大的浪費！特別是與創(chuàng)造活動直接有關(guān)的許多高級智力功能，如具體的、形象的、直覺的、綜合的思維能力，都有在于人腦的右半球。加強形象思維的培養(yǎng)，發(fā)展創(chuàng)造思維能力，必然促進右半腦智力的發(fā)展和整個大腦的生理發(fā)育，充分發(fā)掘人類自身的最大的潛力。

邏輯學(xué)家費斯德說：“知識的高速發(fā)展部分的必須歸于人類業(yè)已積累起來的背景知識所起的背景知識所起的積累作用-----但是，自從十六世紀以來，促使人類長足進步的主要是思維方式亦即科學(xué)方法?！币虼?，腦力的開發(fā)，人類自身素質(zhì)的提高將給人類帶來不可想象的巨大財富。促使人類社會發(fā)生歷史性的巨大變化。

（四）是適應(yīng)國家為上級學(xué)校選才標準的需要。

國家高考的試題，時根據(jù)培養(yǎng)目標、教學(xué)大綱、考試大綱和教材決定的。反過來，也必將推動教學(xué)向著人才培養(yǎng)目標方向發(fā)展。幾年的考題都注重基礎(chǔ)知識和運用能力的考察。測驗思維的靈活性、創(chuàng)造性、敏捷性。八七年語文卷十六頁，五千五百多字，沒有機敏的頭腦，根本適應(yīng)不了要求。

創(chuàng)造學(xué)在國際上的研究，已有五十年的歷史，只是把它作為一門技術(shù)訓(xùn)練課程，納入學(xué)校教育中還是近年來在個別國家的事。近兩年，我國語文界有些同志結(jié)合教學(xué)對創(chuàng)造思維某些方面能力的培養(yǎng)，做了很好的探索，這是被語文課的性質(zhì)和特點所決定的。作為基礎(chǔ)工具課的語文分語言和文章。從語言作為人的意識符號看，他是與人的高級神經(jīng)活動（第二信號系統(tǒng)）相聯(lián)系的。它不僅是交流思想、表達感情意志的工具，也是人類認識世界的工具。這也可以說是語言的一種內(nèi)部功能。從文章與文學(xué)作品角度看，一百九十是篇精選課文幾乎都是作者匠心獨運的創(chuàng)造性成果，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維最好教才。所以在語文教學(xué)中，自覺的、有意識的加強這方面探索，一定會把語文教學(xué)水平提到一個新的歷史高度。

二，怎樣結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力呢？

（一）轉(zhuǎn)變觀念，注意把教的過程變?yōu)閷W(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、自覺求異的學(xué)習積極性與自學(xué)能力。

據(jù)說外國父母在孩子放學(xué)時，總愛問“你今天又向老師提什么問題了？”而中國父母則問：“老師今天又教你什么了？”中國老師往往喜歡那種“終日不違如愚”式的學(xué)生，而外籍教師則抱怨中國學(xué)生不好教，不知提問題。只有把立足點移過來，把教的過程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過程，才能發(fā)揮學(xué)習主體的能動作用。

我國古代很注意啟發(fā)性教學(xué)?？鬃拥摹安粦嵅粏?、不悱不發(fā)”和學(xué)記中的“導(dǎo)而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。都是強調(diào)學(xué)生在學(xué)習過程中，要主動探索，自覺求異?！皯?、悱”就是在疑難面前，欲解不能的狀態(tài)。后三局就是誘導(dǎo)啟發(fā)增強自信?！都t樓夢》林黛玉很懂這個道理。在她教香菱學(xué)詩的過程中，我們不僅能領(lǐng)略她循循善誘的師德師能，更能領(lǐng)會出她關(guān)于構(gòu)思詩的感性思惟狀態(tài)及詩的標準的論述。第四十八回黛玉教香菱學(xué)詩分這樣幾步：

一注重自學(xué)，加強指導(dǎo)。開始主要布置香菱自已多讀范文，從旁指導(dǎo)。

1，去其畏難，鼓其自信心，破其迷津。黛玉接手后就說：“什么難事,也值得去學(xué)!不過是起承轉(zhuǎn)合,當中承轉(zhuǎn)是兩副對子,平聲對仄聲,虛的對實的,實的對虛的,若是果有了奇句,連平仄虛實不對都使得的.你又是一個極聰敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是詩翁了!”

2，導(dǎo)其方向，破其迷津。香菱說她最愛陸放翁的“重簾不卷留香久，古硯微凹聚墨多”，黛玉道：“斷不可看這樣的詩，你們因不知詩，所以見了這淺近的就愛。一入了這個格局，在學(xué)不出來的?！?/p>

3，精選教材，要學(xué)生細心揣摩。王維五律100首，老杜七律120首，青蓮七絕1--200首。肚子里先有這三個人在做底子，然后再讀其它。

二抓住重點、難點，平等討論。也不說的很多，而是順人思路，借以破難，因勢利導(dǎo)。一日,黛玉道：“可領(lǐng)略了些滋味沒有?”香菱笑道：“領(lǐng)略了些滋味,不知可是不是,說與你聽聽?！摈煊裥Φ溃骸罢v究討論,方能長進。你且說來我聽。”香菱笑道:“據(jù)我看來,詩的好處,有口里說不出來的意思,想去卻是逼真的. 有似乎無理的,想去竟是有理有情的?！摈煊裥Φ?“這話有了些意思,但不知你從何處見得?”香菱笑道:“我看他《塞上》一首,那一聯(lián)云:`大漠孤煙直,長河落日圓.'想來煙如何直?日自然是圓的:這`直'字似無理,`圓'字似太俗.合上書一想，倒象是見了這景的。若說再找兩個字換這兩個,竟再找不出兩個字來。再還有`日落江湖白，潮來天地青：這`白'`青'兩個字也似無理。想來,必得這兩個字才形容得盡,念在嘴里倒象有幾千斤重的一個橄欖.還有`渡頭余落日,墟里上孤煙':這`余'字和“上”字,難為他怎么想來!我們那年上京來,那日下晚便灣住船,岸上又沒有人,只有幾棵樹,遠遠的幾家人家作晚飯,那個煙竟是碧青,連云直上.誰知我昨日晚上讀了這兩句,倒象我又到了那個地方去了?！?/p>

寶玉笑道:“既是這樣，也不用看詩。會心處不在多，聽你說了這兩句，可知`三昧'你已得了?！摈煊裥Φ?“你說他這`上孤煙'好，你還不知他這一句還是套了前人的來。我給你這一句瞧瞧，更比這個淡而現(xiàn)成?！闭f著便把陶淵明的"暖暖遠人村,依依墟里煙"翻了出來，遞與香菱。香菱瞧了，點頭嘆賞，笑道:“原來`上'字是從`依依'兩個字上化出來的?！睂氂翊笮Φ?“你已得了，不用再講，越發(fā)倒學(xué)雜了。你就作起來，必是好的?！?/p>

三是苦練實練，激發(fā)靈感。香菱接受作業(yè)后苦到什么程度呢？寶釵說；“這個人定是瘋了”?！翱烧嬖娔Я恕薄Ｔ佋略妼懥藘杀椴缓细?，被退回重寫。最后終至精血誠聚，靈感來潮，激發(fā)潛能，“忽于夢中得了八句”。總算成功了。

黛玉教詩，是一篇完整的創(chuàng)造思維教學(xué)過程。從中可見，教者首先必須深諳教材真髓，才能名師出高徒。黛玉的詩道、品格合于一身：“透徹玲瓏……如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之象”也。豈冬烘翁可比？

縱觀近年語文教改中，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教師，盡管具體做法有異，但都貫穿了這條誘導(dǎo)啟發(fā)基本精神。

1，加強預(yù)習，強調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生不僅帶著老師提出的問題去自學(xué)、思考，還要進一步探討老師為什么要這樣提出問題，主動的把懷疑、評價預(yù)想加到里面，學(xué)會自己提問題。不僅解疑，而且質(zhì)疑。這樣在邊讀邊思考中，是自己處于主動支配地位，從而提出反映鞥新的因果聯(lián)系、新的信息組合的較高層次的問題。這樣問題的提出就標志著認識已跨進新創(chuàng)造的大門。愛因施坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。

在這里，學(xué)生通過自己讀書，愛葉老說：“可獲得獨創(chuàng)成功的快感”，（包括能向老師提出創(chuàng)設(shè)性的問題）、“作比量長短的思考” 、“集中了追求解決的注意力”，和第一次閱讀新教材的新鮮求知欲。這種心理是繼續(xù)向下學(xué)習的巨大內(nèi)動力。布魯諾說“學(xué)習最大的刺激乃是對新教材的興趣。”

2，導(dǎo)讀、討論，是學(xué)生在進一步精讀教材的基礎(chǔ)上解疑問難，和師生討論啟疑解疑的過程。讀書要教給學(xué)生讀書的方法，邊讀邊勾劃圈點。隨疑隨記，隨得隨評，隨積累隨歸納整理，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣。在課堂導(dǎo)讀過程中，教師最應(yīng)忌諱的就是炫耀多知善講。仍要注意引導(dǎo)學(xué)生思路發(fā)展。自己則“引而不發(fā)，躍如也”。為學(xué)生設(shè)疑、啟疑、點疑，以便使學(xué)生在師生在共同解疑中，不斷發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，把問題逐漸引向深入。

朱熹是提倡讀書有疑的。他說“讀書始讀，未知有疑，其次則漸漸有疑，方始是學(xué)?！钡撬茨芟蚯斑~一步，在似乎無所疑之中去創(chuàng)設(shè)新疑，這才是創(chuàng)造性思維所要求的，這“ 方始是學(xué)”的根本目的倘不能在學(xué)思結(jié)合有所創(chuàng)新上下工夫，那學(xué)得再多又有什么用?美國亞克敦，除了博覽圖書館書以外，把家中收藏的七萬冊書全部讀完了，而且做了讀書附記與校勘，但終生無任何創(chuàng)造性建樹，無一專著發(fā)表。鄭板橋曾說:五經(jīng)二十一史，藏十二部句句都讀是書呆子，漢魏六朝，三唐（初盛晚）兩宋詩人，字字都學(xué)，便是蠢人。

在討論過程中，要特別注意保護學(xué)生積極性。氣氛輕松活潑，學(xué)生智力才能處于最佳狀態(tài)。學(xué)生不愛發(fā)言有兩個障礙，除了不相信自己，習慣于照抄書本與老師的話，主要是怕答不好丟面子，自尊心特別強。因此老師不要輕易說這也不行那也不對，把課堂搞的緊張兮兮的。還要特別注意保護好那種好提新問題的冒尖學(xué)生。

西德心理學(xué)家海特納教授，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提出12條訓(xùn)練法，對我們很有啟發(fā)。例如第二條他說：“不以權(quán)威態(tài)度對待學(xué)生”，第五條，“不要向?qū)W生予示結(jié)果和方法，要推遲判斷?！钡谄邨l，“鼓勵學(xué)生獨自評價他人的進步、成績?！钡谑粭l,“培養(yǎng)挫折忍耐力”及十二條“抓住整體結(jié)構(gòu)，不讓學(xué)生過早研究一個孤立組成部分?！币悦膺^早單一化

或鉆牛角尖里出不來。這些對語文教學(xué)的導(dǎo)讀、討論這一步，都有重要啟示（見《創(chuàng)造學(xué)》）。

3，練習與考試。很多成功的語文教師都十分注意在聽、說讀書訓(xùn)練與考試中，對學(xué)生進行創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

習題的設(shè)計，深淺適度，靈活多樣，富于思考。題，出的好，學(xué)生對這個思維發(fā)散點興趣能厚，可以在比較、聯(lián)想、想象中“精鶩八極，心游萬仞”，調(diào)動各種接受器官參與活動，使學(xué)生感到勞動創(chuàng)造的愉快。在愉快中進取。這樣就要求練習題注意目的性、多樣性、趣味性、啟發(fā)性、差異性。而在考察題目的類型上也注意從判斷、選擇、配對、比較、填充、分析、綜合、量大、題活、綜合性強等多方面考慮，以便于有助于發(fā)展人的創(chuàng)造思維。

（二）注意結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“異中求同，同中求異”的觀察能力。

觀察，包括注意與知覺兩個階段，是有意的知覺活動。由于知覺同思維密切聯(lián)系是觀察的主要特征，故觀察有時也被稱為思維的知覺。有人把大腦功能分成四種能力：吸收能力、貯存能力、運行能力與創(chuàng)造能力。觀察與注意即屬于吸收能力。觀察，不僅在耳聰目明，更表現(xiàn)為心智腦力敏銳深刻，注意力的集中。而這正是創(chuàng)造思維所需要的品質(zhì)。

達爾文曾經(jīng)說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智。只是在感覺那些稍縱即逝的事物并對其進行觀察的能力上，我可能在中人之上。”作家、美術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，無不得力于觀察力的敏銳。晚清著名畫家任伯年，為朋友畫貓多幅不中意，直到有一晚上爬上房頂，親自觀察了一只又驚又怒的貓，才華除了傳世的《貍貓圖》。中學(xué)課本吳丞相為歐陽修品畫，也說明了觀察的重要。

觀察，一要進行細致的比較，找出同中之異和異中之同。比如有這樣一個智力測驗題: “南來的北往的兩隊人要同時過一座獨木橋，怎樣過？”粗心的孩子就可能想加寬橋面，機智的孩子可能想一個抱一個調(diào)換位置。而善于觀察的孩子可能發(fā)現(xiàn)，題給的條件，從南來和向北往實際上是一個方向，按次序走就可以了。這里用的南來北往，不是習慣用語的固定含義，有向南去的，有向北去的，而是就字面取義。傳說福樓拜教莫伯桑寫作時就要求他觀察一堆篝火和樹，寫出這堆篝火和這棵樹的特點；還曾要求他寫出與別個不同的雜貨商與守門人的特點，而且要他用一句話讓人知道一匹馬與前后五十匹馬的不同之處。

二要從不同角度進行觀察?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”就是這個道理。

三要就觀察到的東西進行聯(lián)想、推理，像福爾摩斯那樣。

四要注意敏捷，講究速度。高考語文題量很大，反映慢的，不等弄明白，下課了。

（三）在處理理解、掌握與運用知識過程中，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。

二、學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的幾點做法

學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的幾點做法

哪個階段的學(xué)生？

以下僅供參考：

培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實施素質(zhì)教育開發(fā)學(xué)生智慧，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力談幾點粗淺的看法。

一、進行類比遷移，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動達到較高的抽象程度和邏輯水平，表現(xiàn)在能善于深入地思索問題，從紛繁到復(fù)雜的現(xiàn)象中，抓住發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)往往缺損，他們不善于將知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，因而考慮問題缺乏深度，因此，在教學(xué)中應(yīng)抓以下三點：

1、培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的概括能力。

數(shù)的分解能力，是數(shù)的概括的核心。如教20以內(nèi)的加法，利用直觀教具，讓學(xué)生了解某數(shù)是由幾個部分組成和如何組成的，引導(dǎo)他們將20以內(nèi)的數(shù)比較實際意義，認識大小，順序、進行組合與分解練習。

2、讓兒童逐步掌握簡單的推理方法。

根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，引導(dǎo)兒童進行類比推理。例如：在乘法口訣教學(xué)中，先通過一環(huán)緊扣一環(huán)的步驟，讓學(xué)生展示“生動”的思維過程，使學(xué)生認識2—4的乘法口訣的可信性，還了解每句乘法口訣形成的過程。然后利用低年級學(xué)生模仿性強的特點，讓他們模仿老師的做法去試一試，推匯出5—6的乘法口訣。生模仿獲得成功后，就與他們一起總結(jié)幾個步驟：

①擺出實物；提供思維材料；

②列出加法式子的結(jié)果；

③列出乘法式子，說明它的結(jié)果就是加法式子結(jié)果；

④用乘法式子的已知數(shù)和結(jié)果構(gòu)造口訣。讓他們按步驟來獨立地推導(dǎo)7—8的乘法口訣。

在這過程中，針對不同學(xué)生不同階段的不同情況，進行多寡不同的提示和點撥，使獨立思維逐步發(fā)展。到推導(dǎo)9的乘法口訣時，有的學(xué)生已經(jīng)幾乎完全能進行推導(dǎo)了，而大多數(shù)學(xué)生的思維的能力都表現(xiàn)出不同程度的提高。

3、培養(yǎng)掌握應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的能力。

各科教學(xué)問題，都有一個結(jié)構(gòu)問題。狠抓結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的數(shù)量關(guān)系，而不受題中具體的情節(jié)干擾，是培養(yǎng)思維深刻性的重要一環(huán)。由于低年級學(xué)生受年齡和知識水平的限制，他們的思維往往帶有很大的局限性。為此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取多種方法。如：補充條件和問題，不變題意而改變敘述方法，根據(jù)問題說所需條件，擴題訓(xùn)練，拆應(yīng)用題縮題訓(xùn)練，審題訓(xùn)練，自編應(yīng)用題訓(xùn)練等等，拓展學(xué)生思維活動，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

二、進行合理聯(lián)想，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維敏捷性是指一個人在進行思維活動時，具有當機立斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，表現(xiàn)在運算過程的正確迅速，觀察問題的避繁就簡，思維過程的簡潔敏捷。因此，我在計算教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷為目的，要求學(xué)生有正確迅速的計算能力。辦法有以下兩點：

1、計算教學(xué)中，要求學(xué)生在正確的基礎(chǔ)上，始終有速度。

對于低年級的兒童，應(yīng)注意抓好學(xué)生計算的正確率的同時，狠抓速率訓(xùn)練，每天用一定時間進行一次速算練習。形式有口算。如“每人一題，”“一人計算，全班注視”，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即更正或“對口令”，老師說前半句乘法口訣，全班同學(xué)回答下半句乘法口訣，讓全體學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)。速算比賽，如：比在規(guī)定時間內(nèi)完成計算題的數(shù)量，比完成規(guī)定習題所需時間，使全班學(xué)生人人都能正確迅速地思考問題。

三、進行說意練習，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性表現(xiàn)為：遵循邏輯的規(guī)律，順序和根據(jù)，使思考問題有條理，層次分明，前后連貫。語言是思維的裁體，思維依靠語言，語言促進思維。教師對學(xué)生加強語言的調(diào)控，訓(xùn)練其口語表達能力，是學(xué)生能夠有根有據(jù)進行思考的基礎(chǔ)。因此教學(xué)中要使學(xué)生比較完整地敘述思考過程，準確無誤地說出解答思路，并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達簡潔規(guī)范，逐步提高思維的條理性和邏輯性。

低年級學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識，必須依賴于直觀材料，使他們所學(xué)知識產(chǎn)生鮮明的表象。同時，要使學(xué)生獲得準確豐富的感性知識，又必須通過合乎邏輯語言引導(dǎo)。最后大腦借助于語言，對感知的事物去偽存真，分析綜合，抽象出本質(zhì)特征。

如：教學(xué)“整萬數(shù)的讀法”時，教師在計數(shù)器上撥數(shù)，為學(xué)生認識數(shù)提供了感性材料之后，首先讓學(xué)生說了計算器上珠所表示的意義，在學(xué)生大腦中建立了整萬數(shù)的表象，為學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展提供了支柱，然后，又擺脫計算器，讓學(xué)生在數(shù)位順序表上讀出“0”在不同位上的五個數(shù)，再讓學(xué)生說出每個數(shù)中的“0”在什么位上和它的讀法。這樣，使學(xué)生用討論的方法對比整萬數(shù)與萬以內(nèi)數(shù)讀法的異同，從而概括出整萬數(shù)的讀數(shù)法則，促進了學(xué)生抽象邏輯思維能力的發(fā)展。

例如應(yīng)用題教學(xué)：果園里有梨樹45棵，比桔樹少9棵，桔樹有多少棵?啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按下列要點講清算理：根據(jù)哪個條件知道“誰與誰比”“誰多誰少”“知誰求誰”梨樹比桔樹少9棵換成另外的說法，應(yīng)該怎樣敘述?要求桔樹多少棵，實際是求比幾多幾的數(shù)，應(yīng)該用什么方法計算?對這些問題綜合連貫的回答，小學(xué)生就能較準確地用口頭表達算理，經(jīng)過反復(fù)的講練，不但提高了低年級學(xué)生的語言表達能力，而且能深化思維。

總之，低年級學(xué)生思維能力培養(yǎng)，是我們當今數(shù)學(xué)教學(xué)中必然趨向。讓我們給學(xué)生一片廣闊的天地，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學(xué)、好學(xué)，讓他們的數(shù)學(xué)思維能力在課堂學(xué)習中得到充分的發(fā)展。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

摘要： 邏輯思維能力是人的一種思維形式，它是正確認識事物、掌握知識和創(chuàng)造性地工作所必不可少的能力之一。但是邏輯思維能力并不是與生俱來。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要遵守邏輯規(guī)律，正確地運用分析比較、直觀形象、抽象概括、判斷推理等各種思維形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 邏輯思維能力 培養(yǎng)方法邏輯思維能力是指遵守邏輯規(guī)律，正確運用各種思維形式進行思維活動的能力。

第一、要有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行

結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，首先每個教師應(yīng)該認識到結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，必須有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，除了應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識的教學(xué)目標外，還應(yīng)該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每冊、每單元、每課教學(xué)目標時，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的教學(xué)目標和方法。1.培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。2.培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。3.培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力。數(shù)學(xué)教材處處體現(xiàn)邏輯性，教師千萬不能囿于教材的表面，只講數(shù)學(xué)知識。只有數(shù)學(xué)教師在加強基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

其次，每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)進行。數(shù)學(xué)課不是邏輯課，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，一定要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識教學(xué)進行，決不能另講一套。要做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。

第三，每個數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。在分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路中充分培養(yǎng)學(xué)生的初步的邏輯思維能力。

［摘要］邏輯思維能力是人的一種思維形式,它是正確認識事物、掌握知識和創(chuàng)造性地工作所必不可少的能力之一。但是邏輯思維能力并不是與生俱來。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要遵守邏輯規(guī)律,正確地運用分析比較、直觀形象、抽象概括、判斷推理等各種思維形式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)生； 邏輯思維能力； 培養(yǎng)方法；

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培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的教育方法需要家長多多學(xué)習，因為，我認為，小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)是家庭教育中非常重要的課題，如果你能在小學(xué)階段就把孩子培養(yǎng)成善于思考的人，那么等孩子長大了他也往往會喜歡思考，但如果你沒有對小學(xué)階段對孩子進行思維能力的培養(yǎng)，那么，一旦等孩子上了初中，他的各方面形態(tài)已經(jīng)開始定型，就晚了。

這個訓(xùn)練通常也會被稱作“異想天開”。童年是充滿幻想的時期。在家庭教育中，在我們看來，孩子的想象也許有些可笑和不切實際，但一旦他們可以“異想天開”，不按部就班地人云亦云，可貴的創(chuàng)造性思維模式就開始形成。

擺脫固有的思維模式是創(chuàng)造性思維的起點。在家庭教育中，當我們學(xué)會轉(zhuǎn)換思維的角度，就會更好地看到問題情境之間的關(guān)系，才能更有效地發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性地問題解決之道。孩子一旦習慣于這種思維過程，當再次遇到不熟悉的問題時，他就會想到用不同的思維方式來為自己遇到的新挑戰(zhàn)、新情景或新問題找到解決方案。

創(chuàng)造性思維的另一個特征是對已知不斷發(fā)出疑問：真的還是假的？從而尋求新的可能性。如果孩子習慣于批判性地深入思考問題，那么他們的思路就會更開闊、靈活。

自信是孩子不斷進步的前提。有了自信，孩子就會變得勇敢，甘愿冒險。在家庭教育中，而當你對孩子說“不”時，可能阻止了孩子很了不起的主意。這會讓孩子沮喪，讓他覺得自己很笨，越來越自卑。

家庭教育中，關(guān)于小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的問題其實也沒有那么困難，家長完全可以找到孩子感興趣的話題，進行啟發(fā)式的反問使孩子的小腦瓜開始運轉(zhuǎn)起來。

摘自《搜狐教育》

如何有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

幾何中的證明題是學(xué)生學(xué)習的難點。解答證明題的關(guān)鍵是推理。中學(xué)生在空間想象能力和抽象思維能力各方面還不夠成熟，缺乏對幾何問題的能力和解決幾何問題的經(jīng)驗，學(xué)習幾何的困難的較大。其具體表現(xiàn)為:1、不理解題意。讀題時不能借助圖形很好的讀題，或者讀完后抓不住關(guān)鍵，不能找出題目中的一些關(guān)鍵條件，不能有效地結(jié)合圖形進行。2、邏輯推理差。部分學(xué)生不能清楚、較為準確地表達思路。3、對推理過程書寫不規(guī)范，過程欠缺嚴密性，總是出現(xiàn)很多的錯誤。4、對幾何語言的轉(zhuǎn)換能力弱，重要的定理掌握不熟，綜合運用能力差，以至于無從下手。要學(xué)會有理有據(jù)地推理證明，而簡明準確地表述推理過程有一定難度。解決這一難題的關(guān)鍵是: 一、注意由易到難，循序漸進。 開始階段，證明的方向要明確，過程要簡單。做法是:(1)寫好證明過程，讓學(xué)生在括內(nèi)注明每一步的理由。還要學(xué)生象學(xué)寫作文一樣背記一些證明的“范句”，熟悉一些“范例”，做到既掌握證明方法步驟和書寫格式，也努力弄清證題的來龍去脈和編寫意圖。2)讓學(xué)生論證一些寫好了已知、求證并附有圖形的證明題，先是一兩步推理，然后逐漸增加推理的步數(shù)，主要是模仿證明。(3)讓學(xué)生自己寫出已知、求證、并自己畫出圖形來證明，每一步都得注明理由。通過例題、練習向?qū)W生總結(jié)出推理的規(guī)律，簡單概括為“從題設(shè)出發(fā)，根據(jù)已學(xué)過的定義、定理用的方法尋求推理的途徑，用綜合的方法寫出證明過程。 二、讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)語言與日常語言之間的轉(zhuǎn)換. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中的描述都是數(shù)學(xué)語言和日常語言混合使用來表達的,很多關(guān)鍵的條件往往用日常語言表述.而數(shù)學(xué)推理證明則更多使用數(shù)學(xué)語言,造成學(xué)生在推理證明過程的困難,許多學(xué)生明明知道如何判斷數(shù)學(xué)結(jié)論,卻不能準確表達出來。這就要求教師的教學(xué)中,對學(xué)生進行日常語言和數(shù)學(xué)語言的相互轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練.(1)要求學(xué)生理解和熟記幾何常用語。幾何教材開始就明確地給了一些常用語，如“直線AB與CD相交于點A”、“直線AB經(jīng)過點C”，經(jīng)過即通過，對某些字“咬文嚼字”，加強學(xué)生的理解，讓學(xué)生熟記“幾何常用語”，組織學(xué)生在課堂上朗讀和學(xué)說，以提高他們的口頭表達能力。(2)給出基本語句，要求學(xué)生畫出圖形，把語句和圖形結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生熟記語句。(3)將定義、定理等翻譯成符語言，并畫出圖形，符語言能將文字語言與圖形結(jié)合起來。講課時，努力做到語言規(guī)范化。 三、注意記憶公理、定理。 教學(xué)時要求學(xué)生牢記概念、公理、定理，并弄清每個重要數(shù)學(xué)結(jié)論中是描述哪些方面的數(shù)學(xué)性質(zhì)的?條件是什么?結(jié)論是哪個?應(yīng)該讓學(xué)生仔細,特別是它的結(jié)論,它是推理證明的探索過程中的靈感來源.如”平行四邊形對角線互相平分”,研究的是平行四邊形的對角線,結(jié)論是線段”相等”,也就是指明了這個結(jié)論可以用來證明線段相等,當需要符合”有平行四邊形”的背景,而需要證明的線段必須是平行四邊形的對角線上的兩個線段。 四、加強思維訓(xùn)練。 在講課時按邏輯程式，層層深入，不斷地提出問題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“是什么”、“為什么”的定向反射，注意精心創(chuàng)設(shè)思維情境和加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練。 五、幾何證明題的常用法 證明幾何題，關(guān)鍵要會題。得當，則證明會順勢利導(dǎo)，迎刃而解。常用的法有以下幾種: 1、綜合法 2、法 從命題的結(jié)論考慮，推敲使其成立需必備的條件，然后再把條件看成要證的結(jié)論繼續(xù)推敲，如此逐步向上逆推，直到已知的條件為止。 3、兩類結(jié)合法 將法與綜合法合并使用。比較起來，法利于思考，綜合法宜于表達。因此，在實際思考問題時，可綜合使用，靈活處理，以利于縮短題設(shè)與結(jié)論之間的距離，直到完全溝通。

方法很簡單,首先提高自己記憶方法，只有提高了記憶力才能更好的提高其他方面的能力。

記憶力提高方法也不是很難但需要耗費較多時間去專研。

首先確保你智商不是很低，下一步就是改變你記憶的方式，譬如使用影象記憶法和理解記憶法在結(jié)合死記，死記也是依靠影象及理解記憶法，死記的作用是提高你的詞匯量，譬如各種專業(yè)詞匯的使用，保證你在與你同一領(lǐng)域的人交流時語言的獨特性和高效性。

只有當你的詞匯量達到一定程度并基本涵蓋你所處的領(lǐng)域接下來就是提高你的邏輯思維能力了，邏輯思維能力提高與記憶力的提高是并進的，你每天都要問自己10個問題，這些問題可以使書本上的也可以是現(xiàn)實生活中的，而且要嘗試回答這些問題，把這些問題的答案在大腦中翻譯成一幅幅圖片，這一張接一張的圖片就如你的邏輯思維一樣那么這時你就可以達到了提高邏輯思維能力的能力了。

分析問題的能力與你的專業(yè)水平掛鉤，這種能力的提高需要你花費更多的時間和精力。

第一，要培養(yǎng)的精讀、速讀文章和要學(xué)科目及教材的能力，能將所閱讀文章，很快歸納出要點和難點。也就是說，通過迅速提取和認定有效資訊，進行歸納、推理、判斷，從而加深對所看文章和科目的理解。通過這種訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)習的能力，同時，對平時我們看問題和解決問題，提高歸納推理能力、很快找出問題的重點、難點都有非常有益，經(jīng)過一個時期的有意訓(xùn)練，你會發(fā)現(xiàn)，你的判斷事情正誤的能力大大提高了，實際上，這就是你的邏輯思維能力提高了。

第二，由于我們?nèi)粘９ぷ骱蛯W(xué)習中所發(fā)生的事情都有其連續(xù)性的特點，這就需要加強自己的因果聯(lián)想能力。從心理學(xué)的觀點來看，某些聯(lián)絡(luò)永遠是記憶活動的基礎(chǔ)，生活中許多概括的認識都是經(jīng)過這一過程一點點積累、歸納、推理而得出的。也就是說，每當我們需要了解和解決某件事時，都去認真分析其因果關(guān)系，一次又一次，你會發(fā)現(xiàn)，你的解決問題能力有了很大提高。

當你具備了以上基本能力后，你能說，你的邏輯思維能力沒有提高嗎？然后，你再去攻讀有關(guān)理論性的文章時，你就會更加胸有成竹地去判斷和解決日常工作和生活中的難題了。

這些都是我從別人那里的來的。不用你加分，希望能幫到你。

如何進行幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)的實踐分析

怎樣培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力

1、理解數(shù)字的概念

爸爸媽媽在教孩子數(shù)數(shù)時，不能操之過急，應(yīng)多點耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是木珠、碗、豆子等。因為孩子能夠用手觸控到物品更加能夠引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

2、學(xué)習分類的方法

引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標準來分類。爸爸媽媽要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標準，即事物的相同點。這樣也能夠使孩子注意觀察事物的細節(jié)，增強孩子的觀察能力。

3、了解順序的概念

順序練習有助于培養(yǎng)孩子今后的閱讀能力，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排序。例如爸爸媽媽可以拿來幾個大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大到小排列起來：或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

4、認識大群體和小群體

首先，應(yīng)教給孩子一些有關(guān)群體的名稱，例如家俱、運動、食品等，使孩子明白，每一個群體都有一定的組成部分。同時，還應(yīng)讓孩子了解，大群體包含了許多小群體，小群體組合成了大群體。

5、建立時間的概念

孩子的時間觀念很模糊，掌握一些表示時間的詞語，理解其含義，對孩子來說，是十分必要的。當孩子真正清楚了“在……之前”“立即”或“馬上”等詞語的含義后，孩子做事也許會更規(guī)矩些。

6、掌握一些空間概念

大人們往往以為孩子天生就知道“上下左右，里外前后”等空間概念，實際并非如此。父母可利用日常生活中的各種機會引導(dǎo)孩子，比如：“請把勺子放在碗里”。對于孩子來說，掌握“左右”概念要難些。

其他適用的一些小方法：

首先要豐富孩子的詞匯，使他掌握一定數(shù)量的概念。

其次要激發(fā)孩子的好奇心，鼓勵孩子親身實踐，培養(yǎng)孩子善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。

利用游戲促進孩子思維能力的發(fā)展。例如進行分類和歸類的游戲。

進行比較動、植物或其他事物的游戲。

進行訓(xùn)練理解力和創(chuàng)造力的游戲等。

有意識地對孩子設(shè)疑，引起孩子對問題的注意和思考。

采用多種形式擴大孩子的知識面，在使孩子掌握知識的同時，發(fā)展思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力

美國著名教育家貝斯特指出：“經(jīng)過訓(xùn)練的智慧是力量的源泉。”小學(xué)生初步邏輯思維能力并不完全隨著知識和年齡的增長而自然增長，它是通過教師有目的，有意識經(jīng)過長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練而形成的。

具體形象思維是一年級學(xué)生思維的主要形式，因此在教學(xué)過程中，注重從學(xué)生的思維特點出發(fā)，加強直觀教學(xué)，用具體化、形象化的內(nèi)容，借助 學(xué)生熟悉的實物——直觀教來進行教學(xué)，來提高學(xué)生學(xué)習的興趣，然后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生拋開具體實物來加深對知識的理解。例如：出示掛圖，讓學(xué)生看圖后口述應(yīng)用 題：樹上有7只小鳥，飛走了3只，還有幾只?有的學(xué)生聽完馬上說：“還有4只小鳥?！眴査窃鯓铀愠鰜淼?，他直接回答：“我是看著圖數(shù)出來的?！倍鴳?yīng)該針 對學(xué)生進一步引導(dǎo)思考：“要求樹上有幾只小鳥該怎么辦?”學(xué)生會根據(jù)教師的演示說出：“求還有幾只小鳥，也就是從原來的7只中去掉3只?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生抽象 出從一個數(shù)里去掉一部分，求另一部分用減法計算，列成式子：7－3＝4，再讓學(xué)生進一步總結(jié)出7－3＝4表示從7里面去掉3還剩4，這些看似簡單，教師通 過引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，讓學(xué)生口述想法和做法，從中總結(jié)出規(guī)律的東西。這樣，不僅有利于提高學(xué)生計算能力，也進一步培養(yǎng)了低年級學(xué)生抽象邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，需要經(jīng)過一步步的分析、綜合、推理、判斷等過程。在教學(xué)當中，注意以實際操作為依據(jù)，進行比較簡單的分析、綜合 和抽象概括，逐步培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。如：在講“20以內(nèi)進位加法時”，指導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，進行分析、綜合，概括出“湊十”的計算方法 (這一部分力圖有啟發(fā)性，需啟發(fā)引導(dǎo)，不包辦代替逐步教會他們怎樣想，來發(fā)展學(xué)生的思維)，如計算“9＋2”時，老師拿出掛圖，看后問：盒子里面裝有幾個 皮球(9個)?盒外面有幾個皮球(2個)?一共有幾個皮球?怎樣列式，有學(xué)生回答“9＋2”時干脆就把數(shù)說出來。我又接著問：“你是怎樣算出來的?學(xué)生 答：“從圖中看出來的?！边@時要給學(xué)生一點啟發(fā)，盒里面裝幾個正好是10個?9＋(　)＝10，盒外裝到里面后還剩幾個(把2分成1和1)?這樣9＋2這 道題就變成了盒內(nèi)10個皮球，盒外一個皮球，10＋1＝11，不是10加幾變成了10加幾的算式，經(jīng)過啟發(fā)后，讓學(xué)生自己說一說思維過程，9＋2＝11把 2分成1和1，9和1組成10，10加1等于11。最后，根據(jù)思維過程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)出“湊十”的方法，看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)，這樣通過 實際操作，有條理地概括出了“9＋2”的思維過程，為以后學(xué)習8加幾……各個算式計算的分析、推理過程，提高了邏輯思維能力。

實踐證明，通過實際操作，直觀演示，慢慢向抽象思維過渡，使學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官參與活動，做到手、腦、口并用，有利于學(xué)生積 極、主動地學(xué)習。初步邏輯思維能力，開闊了學(xué)生的視野，活躍了思維，收到了事半功倍的好效果。因此，我們應(yīng)不失時機抓好具體形象思維向抽象邏輯思維的過 渡。

如何培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力

　現(xiàn)在,許多大學(xué)都開設(shè)了邏輯課程以及一些邏輯學(xué)有關(guān)的選修課程。不論什么形式的邏輯課程,老師在授課的時候,更多的是采用講授法,學(xué)生在學(xué)習的過程中更多的是聽老師講,是被動接受,而沒有主動參與進去,主動進行思考。本來開設(shè)邏輯課程的目的,是想讓學(xué)生熟練地掌握一些邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識,掌握一些學(xué)習的方法,從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是,實際上,僅僅采用講授的授課方式是不能很好的達到教學(xué)目的的。因此,我們就有必要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習邏輯課的主動性,更多的讓學(xué)生自主參與到學(xué)習中來,聽老師講了以后,積極主動思考,提高自己的動腦動手能力,訓(xùn)練自己的思維能力,從而提升學(xué)習效率,提高自己的邏輯思維能力。

通過靈活多樣的考核方式檢查大學(xué)生的邏輯思維能力。

現(xiàn)在有部分大學(xué)生對待考試的態(tài)度就是臨考前找重點死記硬背,有時候,采用這種方法有的學(xué)生也能在有的學(xué)科取得較好成績,所以就有學(xué)生就認為平時的學(xué)習不重要,只要考前用用功就可以了。這種學(xué)習態(tài)度是不對的,對于比較靈活的學(xué)科也是沒用的,更不能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力了,所以,我們要想培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力,就有必要變革傳統(tǒng)的考試方式,通過一些靈活多樣的考核方式來檢測大學(xué)生的邏輯思維能力。要檢查學(xué)生的邏輯思維能力,可以通過一些小測驗或者現(xiàn)實問題來考核學(xué)生的運用邏輯知識的能力,考核學(xué)生思維能力和判斷推理能力和解決問題的能力,這樣在平時的學(xué)習中,也有利于促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

　 在實踐中積極培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維能力作為一種思維能力,除了在課堂上通過學(xué)習專業(yè)知識培養(yǎng),更重要的培養(yǎng)方式是要在實踐中加強練習,注重培養(yǎng)。在實踐的過程中,更有利于提高大學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維能力。比如,高校的課余生活比較豐富,多參加學(xué)校組織的演講、辯論和各種比賽,既能鍛煉的自己的語言表達能力,更重要的是訓(xùn)練了了自己的邏輯思維能力。另外,在學(xué)生實踐、實習的過程中,經(jīng)常會遇到一些新的情況和新的事情,在處理這些突發(fā)事件的過程中,大學(xué)生也能夠很好的鍛煉自己的應(yīng)變能力,為了更好的解決突發(fā)事件,他們就會思考最好的最合理的方法,在這個過程中,他們的邏輯思維能力也得到了極大地訓(xùn)練。長此以往,大學(xué)生的邏輯思維能力勢必得到很好的訓(xùn)練,從而具備較強的邏輯思維能力。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體方法有(頭腦風暴法、希望點列舉法 )。

a頭腦風暴法、b缺點列舉法、c希望點列舉法、d聯(lián)想。

答案解析：AC。

拓展：

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習的心理環(huán)境。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，促進學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng)造性。

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地。

在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)利和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。

3.改革考試制度與考試內(nèi)容。

應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具，在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。

(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造。

1.保護好奇心。

應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理。

對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定的態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。

3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。

應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種方式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。

4.重視非邏輯思維。

非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。

5.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽，與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻，受到創(chuàng)造者優(yōu)秀品質(zhì)的潛移默化的影響，從而啟發(fā)他們見賢思齊的心理需求。

四、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢?

一、營造愉悅的師生平等對話氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

愉悅的氛圍是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維活動的催化劑 ，能刺激學(xué)生思維轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進思維的發(fā)散，迸發(fā)智慧的火花，創(chuàng)造性的解決問題。而愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關(guān)系。

我們都知道，教學(xué)過程的本質(zhì)是師生之間的交往?！皩虒W(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)。它不僅是一種教學(xué)活動方式，更是彌漫充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸顯，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放?！?/p>

“通過交往，重建人道的，和諧的、民主的，平等的師生關(guān)系是本次教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。我們相信在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生會體驗到平等，自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容，友情和友愛。同時受到激勵，鞭策、鼓勵、感化、召喚，指導(dǎo)和建議，形成積極的，豐富的人生態(tài)度與情感體驗?！?/p>

這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能在自由暢快的心理氛圍中得以健全的發(fā)展。教育實踐證明“良好的師生關(guān)系是使學(xué)生在教育過程中造就愉悅氛圍和進行發(fā)散思維的激發(fā)器。”

所以呢，語文教師就要確立“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的教育理念，確認學(xué)生的主體地位，與學(xué)生平等交往與對話，鼓勵學(xué)生各抒己見，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，營造一個愉悅的氛圍。從而喚醒學(xué)生的主體意識，開啟學(xué)生的思維之門。

以上就是關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。

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