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小學閱讀與寫作

發(fā)布時間：2023-03-12 02:08:07 稿源：創(chuàng)意嶺閱讀： 101 問大家

大家好！今天讓創(chuàng)意嶺的小編來大家介紹下關(guān)于小學閱讀與寫作的問題，以下是小編對此問題的歸納整理，讓我們一起來看看吧。

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本文目錄:

1、如何提高小學生的閱讀和寫作能力
2、想給孩子補課，小學語文閱讀和寫作哪個更重要？
3、小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文
4、小學生閱讀寫作能力如何提升

小學閱讀與寫作

一、如何提高小學生的閱讀和寫作能力

　一、多讀多寫，有效提高學生的寫作能力

教師應(yīng)不失時機地要求學生多讀多寫。除了指導學生認真閱讀課文、關(guān)注課文的寫作方法外，還應(yīng)該適時引導學生結(jié)合每一單元內(nèi)容，閱讀與之相關(guān)的課外讀物，培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)寫作能力。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，要鼓勵學生經(jīng)常到學校或者社會上的圖書館讀書；其次，精心設(shè)計好“班級圖書角”，讓學生分享各自的圖書，可以在班級為學生推薦習作指導類的刊物，如《小學生作文選刊》《小學生優(yōu)秀作文》《小學生創(chuàng)新作文》以及名篇名著等，號召學生從家里拿來一些好書，實現(xiàn)資源共享。除此之外，還應(yīng)與其他班級友好合作，定期交換各自的課外讀物，來有效擴大學生閱讀面。利用課余時間讓學生閱讀課外讀物，通過開展豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的收獲與體會，收獲進步的喜悅。

二、讀寫結(jié)合，有效提高學生的寫作能力

讀是基礎(chǔ)，寫是運用和提高，只有讀寫結(jié)合，才能有效地提高寫作能力。要達到這樣的目的，首先培養(yǎng)學生寫讀書筆記、讀后感、制作閱讀卡片等良好的習慣。具體做法是：讓學生寫文章的內(nèi)容概要，寫自己的感受，抄錄文章中的精彩片斷、優(yōu)美詞句等。其次培養(yǎng)學生寫日記的習慣。寫日記可以積累寫作素材，把生活中所見、所聞、所感、所思隨時寫下來，從而逐步學會把一件事寫清楚、寫具體。我鼓勵學生堅持寫讀書筆記或感受，寫感受時，可以從文章的寫作特點，作者的表現(xiàn)手法以及文章表達的思想與情感等方面去寫，寫出自己的收獲，和自己平時生活或者學習作對比，寫反思，寫閱讀文章得到的啟示等。閱讀卡片可以不定期檢查，讓學生展示，提取做得較好的學生給予表揚，樹立榜樣，做得不夠好的學生則要耐心指導和鼓勵。

在課后，要適時地引導學生從生活中提取寫作素材，及時練筆，經(jīng)常練筆。如在天氣突然變化或季節(jié)變化時，引導學生寫出現(xiàn)實情境；遇到校園里、班級里的一些人或事，寫出他們美好的行為表現(xiàn)。長期堅持就會培養(yǎng)學生善于留心觀察身邊事物的意識。還應(yīng)鼓勵學生參各種作文大賽等活動，從中獲得成就感。

三、做好批改、講評，有效提高學生的寫作能力

加強作文指導，做好批改、講評更是對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我都注重對學生進行具體細致的作文指導，盡量做到面批。具體步驟是：一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什么，怎么寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什么寫。三是指導選材，讓學生明白選擇什么材料才能更好地為中心服務(wù)。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務(wù)。審題、立意、選材是作文指導的難點，除此之外，還應(yīng)該引導學生學習運用學到的寫作手法、技巧揣摩如何譴詞造句。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。

對學生作文的批改、講評，我不是采取傳統(tǒng)式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生積極參與到作文的批改、講評之中。具體做法是：通過共同討論，先在黑板上列出批改作文的標準與等級，然后讓學生自己批改。學生自己批改、講評作文的形式可以多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點缺點，學習他人作文中的優(yōu)點，從而達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文后，再抄寫到作文本上。學生作文交上來后，我再對每個學生的作文進行進一步地批改。在寫評語時，我盡可能用上一些激勵性的言辭，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目、好的開頭和結(jié)尾，一個精彩的詞句等，都給予贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強寫好作文的信心。對于作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上規(guī)范的修改符號給學生標出來，再讓學生自己修改一遍。批改后，推薦出本班的優(yōu)秀范文，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評時，針對部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，善意而真切地指出作文中的不足之處。詳評時，把班里的優(yōu)秀作品拿出來供學生討論，讓學生分析文章好在哪里，存在哪些問題，還有什么建議等。達到以點帶面，取長補短，共同提高的目的。

二、想給孩子補課，小學語文閱讀和寫作哪個更重要？

這個都重要的。

一般是連著一起上，

名稱就是閱讀與寫作，

可以適當學習下

三、小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文

小學語文中閱讀與寫作的關(guān)系論文

摘要：學生的閱讀過程其實就是一個由外到內(nèi)，緩慢吸收的過程。寫作是將閱讀收集的信息，用文字進行信息的創(chuàng)造性整理與表達。閱讀與寫作雖看似相互獨立，但是又有著密切的聯(lián)系。好的寫作靈感來源于大量閱讀書籍后的感悟。小學語文教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生閱讀與寫作有機結(jié)合的能力，在閱讀中練習寫作，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

小學閱讀與寫作

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；寫作

《義務(wù)教育語文課程標準》提到：閱讀是收集信息的重要途徑；寫作則是進行創(chuàng)造性的表述過程。而這兩個過程看似相對獨立卻又相輔相成。有機地將二者結(jié)合在一起，巧妙地處理好它們之間的關(guān)系，對提高學生語文素養(yǎng)有重要意義。

一、激發(fā)閱讀興趣，有機結(jié)合第一步

小學語文教師如何幫助學生將閱讀與寫作“有機”結(jié)合呢？首先要做的就是激發(fā)學生的閱讀興趣，采集靈感信息，把大量書籍中的文化營養(yǎng)最終升華成寫作靈感。

1.學生由于年齡小，生活閱歷淺、鑒別讀物好與壞的能力也有限

語文教師應(yīng)當根據(jù)學生的認知能力，向不同年齡段的學生推薦讀物，為學生的閱讀把好第一關(guān)。例如，在教學二年級下冊《丑小鴨》過后，我趁熱打鐵向?qū)W生推薦閱讀《安徒生的童話》，教學五年級下冊《景陽岡》之后，可以讓學生閱讀《水滸傳》，這種機智的.推薦、巧妙的引申，每位語文教師都應(yīng)當擁有這種教學“意識”。

2.如今書籍的品質(zhì)良莠不齊，學生由于年紀小，鑒別能力不高

語文教師應(yīng)當有清晰的“思路”。向不同年齡段的學生，推薦與之適宜的書籍。例如，面對五、六年級的學生，考慮到這部分學生的識字量比較豐富，有一定的品評能力，語文教師可以推薦這個年齡段的學生閱讀《十萬個為什么》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》等等。

3.推薦古典文學

另外，語文教師也可以向?qū)W生有目的地推薦閱讀《西游記》《紅樓夢》《三國演義》等我國古典文學?；蛘咴谡n堂上適當?shù)亟厝∑渲斜容^經(jīng)典的篇章進行解讀，培養(yǎng)學生對古典文學的閱讀興趣。

二、教授讀書方法，有機結(jié)合第二步

好的學習方法是通向成功的“金鑰匙”，那么好的讀書方法就是寫出好文章的“墨汁”。語文教師應(yīng)當抓住學生的興趣愛好，向?qū)W生提供事半功倍的閱讀方法。

語文教師應(yīng)當讓學生掌握“速讀與精讀”的真正含義。在迅速閱讀書籍的同時又能充分地吸收書籍中的營養(yǎng)?，F(xiàn)在部分學生認為“速讀”就是古語所說的“一目十行”。然而，現(xiàn)實卻是學生閱讀只是“走馬觀花”，只是粗略地了解了書籍的大概內(nèi)容，根本無法進入作者的精神世界。語文教師應(yīng)當要求學生在快速閱讀書籍的同時，能夠細細咀嚼，認真品味，讓學生做到讀與思的巧妙結(jié)合。真正吸收書籍中的“營養(yǎng)”，得到有價值的“信息”，為以后轉(zhuǎn)化成寫作靈感打下堅實的基礎(chǔ)。

三、“讀”到“寫”的升華，有機結(jié)合第三步

1.小學語文教師不僅要提供科學有效的閱讀方法，還應(yīng)當幫助學生把“信息”轉(zhuǎn)化成寫作靈感

例如，經(jīng)常定期給學生留日記作業(yè)，讓學生把生活中感興趣的見聞寫下來。將日常閱讀書籍積累的知識運用在其中，語文教師定期檢查學生日記也是審核學生寫作能力的教學手段。在批閱的過程中，教師可以加入一些鼓勵性的話語，增強學生的自信心，激發(fā)學生練習寫作的興趣，為以后寫出更有層次的文章做鋪墊。

2.小學語文教師在學生閱讀書籍的過程中，讓學生對發(fā)現(xiàn)的好詞好句進行摘抄與標記

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！睂W生應(yīng)養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣。教師可以把讀書做筆記的科學方法教授給學生。

（1）摘錄型：摘抄課外閱讀中遇到的好詞好句。

（2）感想型：讀完一篇文章或者一本書籍，把文中人物的經(jīng)歷結(jié)合實際，寫下自己的感想以及認識。

（3）提綱型：在讀完一本書之后把其中的重點內(nèi)容與基本內(nèi)容制作成提綱記錄下來，真正掌握作者的創(chuàng)作思路。

3.學生處于活潑好動，思維活躍的時期

語文教師應(yīng)當抓住學生的這一生理特征，在閱讀的同時使其發(fā)揮自己的想象。學生通過大量的閱讀書籍，汲取了大量的“營養(yǎng)”。在這個緩慢吸收的過程中，教師應(yīng)當引導學生把那些生硬的文字轉(zhuǎn)化成腦海中趣味橫生的畫面。從外到內(nèi)地進行“信息”的采集與吸收，給予學生源源不斷的創(chuàng)作靈感。例如，教師可以引導學生發(fā)揮想象，給學生制造一些“引子”，讓學生把閱讀的書籍，采集的“碎片”進行重組，利用學生天馬行空的想象力，指導學生把碎片組合成畫面、組合成故事。順勢將故事寫下來，這樣不僅鍛煉了想象力，也提升了學生的寫作能力及語文素養(yǎng)。

總之，閱讀與寫作具有密不可分的聯(lián)系，有效的閱讀能為以后的寫作提供源源不斷的靈感，小學語文教師應(yīng)當閱讀和寫作兩頭抓，找到兩者中的契合點，從而提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1]朱建軍.閱讀者的身份轉(zhuǎn)換：閱讀教學的起點與可能的終點[J].小學語文，2010（13）.

[2]朱建軍.寫作共同體建構(gòu)：小學寫作教學的有效策略[J].全球教育展望，2010（3）.

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四、小學生閱讀寫作能力如何提升

提高小學生閱讀能力的方法

如何提高閱讀能力，我們應(yīng)注重學會閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣和自學能力。人們常說，“授人以魚”不如“授人以漁”。學會閱讀方法，等于有了一把打開知識寶庫之門的鑰匙，有了這把鑰匙，就有了獲取知識的自由和能力。當前，我們提倡學生“自主學習”，就是強調(diào)教學活動中要以學生為主體，讓學生真正成為學習中的主人。教師就在課堂教學中根據(jù)學習目標，知識規(guī)律，以課文為例子教給學生學習各類課文閱讀方法，以達到“教是為了不教”的目的。

《語文課程標準》指出：“學生要能較熟練地運用讀書方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。” 在修訂版《小學語文教學大綱》中對小學生課外閱讀提出了具體、明確的要求，規(guī)定了整個小學階段課外閱讀量不少于150萬字。其要求之高，數(shù)據(jù)之細，是以往“教學大綱”所沒有的。著名語言學家呂叔湘在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！币虼?，只有使課外閱讀成為課堂教學的延伸和補充，才能提高學生的閱讀和理解能力。

一、激趣引導，熱愛讀書

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣也是閱讀的第一原動力，只有對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，我們才會積極主動地去閱讀。我們渴望讀自己喜歡的書，其出發(fā)點主要是滿足自己的興趣需要。我們開始是沒有十分切實的目標的，不是為了完成某一個真切的任務(wù)而去讀書,而主要在于從中獲取生活信息，滿足個人情趣。至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化，日漸長進的。

二、擴大閱讀范圍，增加閱讀量

然而，對于大多數(shù)學生來說，要擴大閱讀范圍，增加閱讀量卻不是件容易的事。一是學生的課外閱讀書不多。很多學生的課外書籍大多是《作文大全》、《小學生優(yōu)秀作文選》、《小學生同步作文》之類的作文輔導書。而這都是學生買來模仿寫作文用的。只有少數(shù)學生有《十萬個為什么》、《天天都有新童話》、《天天都有新寓言》、《故事大王》等書目，此外，還有一些卡通連環(huán)畫。二是課外閱讀的時間少。課堂上的閱讀時間肯定沒有，放學后不是被老師布置的家庭作業(yè)占去，就是由于處理不好學習、讀與玩的關(guān)系，白白地浪費了時間。針對以上情況，我們應(yīng)發(fā)動全班同學積極捐出自己的藏書，由專人負責保管、借閱。其次，幫助學生合理安排學習時間，從有限的時間里擠出一些來供課外閱讀用。比如，每天中午從吃午飯到下午上課有一個半小時，我就讓學生每天中午抽出至少半小時的時間來讀課外書。這樣一來，既擴大了閱讀范圍，也保證了足夠的閱讀時間，增加了閱讀量。

三、課內(nèi)外結(jié)合，學會讀書方法

由于學生缺乏閱讀方法，盡管閱讀有一定的量，但是閱讀收效不大，不是讀了就忘了，就是讀后無所知，無所獲，或者是一知半解。該怎么半呢?首先,閱讀時備好《新華字典》和一本“摘錄本”，生字生詞查字典，好詞佳句摘錄下來，做到“看書必動筆”的習慣。牢記“初讀——細讀——精讀”三部曲。一個階段后，就回養(yǎng)成良好的讀書習慣，閱讀理解能力也大大提高。其次，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。如學

習《赤壁之戰(zhàn)》、《田忌賽馬》再讀《三國演義》、《孫子兵法》，就能從課外書籍中更全面地掌握課文內(nèi)容。也可在上新課前去看與課文內(nèi)容相關(guān)的書籍，如在學習《月光曲》前，先從課外書籍中去查一查貝多芬的有關(guān)資料，這樣既激發(fā)了主動學習的積極性，又加深了對課內(nèi)教學內(nèi)容的理解。

四、開展各種形式的讀書活動

1、讀說結(jié)合，加深語言行為的理解。

作者表情達意，體現(xiàn)在具體的文章之中，有的比較含蓄。要想領(lǐng)會文章內(nèi)容，受到思想教育，必須反復閱讀。積極討論交流，從讀中悟出文章所表達的思想感情，通過交流加深對文章的語言行為的理解，從而發(fā)展思維和語言表達能力。比如：有這樣一個故事：一位母親抱著生命垂危的孩子到醫(yī)院治療，由于交不夠治療費，醫(yī)生拒絕給孩子治病，正當這位母親萬般無奈的情況下，有一位好心人主動幫助了她，最終孩子得救了。聽了這個故事后同學們有什么反應(yīng)呢?（圍繞這個故事展開了討論，有的說：“這些醫(yī)生太沒有職業(yè)道德了，如果我是醫(yī)生絕不會那樣做?！庇械恼f：“聽了這個故事后，我們應(yīng)該向那位好心人學習，當別人遇到困難時，應(yīng)該主動熱情地去幫助他們”……學生在講述、討論、交流的過程中進一步加深了對文章內(nèi)容的理解。）

2、讀寫結(jié)合，讓學生在綜合訓練中變式理解。

寫讀書筆記是提高閱讀質(zhì)量的有效措施，我們要采取日記、周記或讀后感等多種形式寫讀書筆記。其中必須寫出書中不足的地方，書中寫得好的值得借鑒的地方，即便是三言兩語也可以。這樣既可以提高我們對讀物的分辨鑒賞能力，也可以為開展書評、影評等活動打下基礎(chǔ)。

在進行課外閱讀時，應(yīng)該是泛讀、精讀結(jié)合，泛讀求廣，精讀求深。泛讀指廣泛地讀，大概地讀

以上就是關(guān)于小學閱讀與寫作相關(guān)問題的回答。希望能幫到你，如有更多相關(guān)問題，您也可以聯(lián)系我們的客服進行咨詢，客服也會為您講解更多精彩的知識和內(nèi)容。